小学高年级语文朗读教学与审美教育在“教-学-评”一致性有效课堂建设中的融合策略

摘要：通过深入分析现有的教学实践和学术研究，提出了一套将朗读教学与审美教育有效融合的策略，旨在提升学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解。研究发现，创新教学方法、优化教学策略以及实施多元化评价机制，能有效激发学生的学习兴趣，提高其审美能力和文化素养，从而实现“教—学—评”一致性有效课堂的建设。此外，还对遇到的挑战进行了反思，提出了有针对性的解决建议，为未来相关领域的教学实践和研究提供了新的视角和方法。强调科研力与教学力的双驱互动，展望了在小学高年级语文教学中将朗读教学与审美教育深度融合的广阔前景。关键词：语文核心素养；朗读教学；审美教育；“教—学—评”一致性；有效课堂在当今时代，随着教育改革的深入，小学高年级语文教学正面临从传统的知识传递向综合素质教育的转型。语文学科核心素养的培育，更是教育者和学者们关注的焦点。其中，朗读教学作为一种重要的教学手段，不仅涉及“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”等多个维度，而且是审美教育的重要实施路径。通过朗读，学生不仅可以提升自己的语文知识水平，更能在感知美、鉴赏美、创造美的过程中，提升个人的审美素养和文化认知能力，实现个性化的成长和发展。面对这一背景，本研究旨在探讨小学高年级语文朗读教学与审美教育的有效融合策略，通过深入分析和实践探索，挖掘内在逻辑和实施路径。本研究不仅聚焦于如何通过朗读活动促进学生语文核心素养的提升，还涉及如何在“教—学—评”一致性的课堂建设中，实现学生审美素养的全面发展。通过文献分析法、行动研究法和经验总结法，本研究期待能为小学语文朗读教学中的审美教育提供新的视角和策略，助力学生在语文学习中体验和领悟美，形成寻求真善美的价值观导向，从而为他们的终身学习和全面发展奠定坚实的基础［1］。一、小学高年级语文朗读教学的现状在当前小学高年级语文教学领域，朗读教学以其独特的教育价值和重要性，成为核心素养培养中不可或缺的一环。然而，尽管教师们努力采用了多样化的朗读教学策略，如情境朗读和利用信息技术等，以深化学生对文本的理解与感悟，提升其语言表达能力和文学鉴赏力，但实际教学仍存在一些问题。其中，最为突出的问题包括教学方法的单一性、审美教育融入的不足、评价体系的单一化以及信息技术应用的局限性。这些问题的存在不仅影响了朗读教学的实效性，也制约了学生语文核心素养及审美素养的全面提升。因此，如何在“教—学—评”一致性有效课堂的建设中创新朗读教学方法，充分融入审美教育，建立全面评价体系，并有效利用信息技术，成为推动小学高年级语文教学进步的关键［2］。二、审美教育的教学需求在当代小学高年级语文教学中，审美教育的融入不仅是一种教学创新，更是学生核心素养全面提升的必要条件。朗读教学与审美教育的融合体现在引导学生在朗读中深入体验和理解文学作品之美，实现语言艺术与审美情感的完美结合，促进学生个性化的情感发展和价值观塑造。审美教育与语文学科的核心素养—语言运用、思维提升、审美鉴赏、文化理解紧密相连，它通过激发学生的创造性思维和深层次文化理解能力，丰富学生的学习体验，深化他们对美的认识与理解。因此，在设计小学高年级语文朗读教学策略时，教师应致力于创造丰富多元的审美体验场景，利用跨学科整合、多媒体技术等手段，引领学生在探索真善美的过程中形成正确的价值观，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实基础［3］。三、“教—学—评”一致性有效课堂建设策略（一）教学策略设计在构建“教—学—评”一致性有效课堂的过程中，将朗读教学与审美教育相融合是提升小学高年级学生语文核心素养的核心策略。这一策略要求教师不仅要深挖文本内涵，设计引人入胜的朗读活动，使学生在体验语言韵律美的同时，深入感受文学作品的审美情境，还需要创新教学方法，借助多媒体技术和跨学科学习，拓宽学生的审美视野，激发其创造力。通过情景模拟、角色扮演等多元互动方式，学生得以在多感官的沉浸体验中，更全面地理解和感悟文本，从而在潜移默化中提升审美鉴赏和文化理解能力。这种教学策略既体现了对语文教学本质的深刻洞察，也展现了对学生个性化发展需求的高度重视，为小学高年级语文朗读教学注入了新的活力，确立了促进学生全面发展的新路径［4］。（二）学习活动实施在小学高年级语文教学中，构建“教—学—评”一致性有效课堂的核心在于通过精心设计学生学习活动，整合朗读教学与审美教育，促进学生核心素养全面发展。教师不仅需要创设多元化的学习情境，如情景模拟、朗读比赛，以激发学生的学习兴趣和参与度，还要通过引导式教学，促进学生自主探索和深度理解，确保每个学生都能实现个性化学习。同时，教师应巧妙设计与语文核心素养紧密相关的学习活动，如诗歌朗诵、文本解析和创作以及跨文化文学作品比较等，加强学生对语言韵律美的感知，培养思维能力、创新能力以及对不同文化的理解和尊重。此外，将信息技术融入学生学习活动，利用教育软件和网络资源，不仅能丰富教学手段，还能拓宽学生的学习视野，使他们在深入理解文本内容的同时，提升审美能力和文化素养。这样的教学实践能有效实现教学内容、方法与评价的一致性，全面提升学生的语文核心素养，还有助于实现小学高年级语文教学的创新［5］。（三）评价方法创新在小学高年级语文“教—学—评”一致性有效课堂建设中，评价方法的创新不仅是全面评估学生学习成果的手段，更是促进教学方法改进和学生全面发展的关键。从传统的知识和技能评价转向对学生参与度、创新性朗读表现、审美感悟等多维度的评价，教师能全面了解学生在朗读教学与审美教育融合过程中的学习体验和成长轨迹。这种评价方式的深化，不仅让评价成为教学改进的重要反馈，帮助教师调整教学策略，优化教学设计，还鼓励学生对自身学习过程进行反思，促进学生批判性思维的培养。更为重要的是，这样的评价创新能促使教师持续探索个性化和创新性教学的可能，为学生打造一个真正以学习者为中心、促进语文核心素养全面发展的环境。这不仅体现了教师对学生个性化学习需求的深切理解和重视，还体现了其对提升教学品质和效果的追求，为实现“教—学—评”一致性有效课堂的建设目标奠定了坚实基础。四、教学实践案例与分析（一）教学案例展示以《静夜思》的教学为例，为了深化学生的审美体验和理解，笔者组织了一次“月夜下的思念”主题活动。笔者首先让学生在夜晚观察月亮，寻找月亮的踪迹—在镜子中、水中、眼里，并在不同的地方观察月亮，记录下自己的感受和想象。随后，笔者带领学生在课堂上采用不同的形式朗读李白的《静夜思》，如自由读、齐读、指名读、男生女生交换读、配乐诵读等，并要求他们结合自己的观月体验，发挥想象创作简短的诗歌或散文。最后，进行交流分享与点评。通过这一具体的教学实践，笔者深刻体会到了小学高年级语文朗读教学和审美教育的融合是如何有效促进学生核心素养发展的。在“月夜下的思念”主题活动中，学生通过观察月亮和寻找月亮的踪迹，结合诗歌朗读以及创作，不仅深化了对诗歌情感的体会和理解，也在表达自己的思念情感时感受到了语言的魅力和创造力。这一过程不仅丰富了学生的审美体验，增强了他们对传统文化的认同感，还激发了学生深层次的情感共鸣和思考，体现了教育的真正价值。这种以学生为中心，注重情感体验与文化传承的教学实践，为我们提供了宝贵的启示和借鉴，指明了朗读教学与审美教育融合发展的方向。（二）教学效果分析在实施小学高年级语文朗读教学与审美教育融合的过程中，显著的教学成效与遇到的挑战共同描绘了一幅教学实践的全景图。学生在朗读技能、审美鉴赏能力以及对文化深层理解方面的显著提升，不仅体现了教学策略的有效性，也展现了学生对语文学习和美的深切追求。面对学生个体差异、课堂时间限制及审美经验不足等挑战，教师通过设计分层教学活动、拓展学习资源和引入丰富的文化背景资料，不仅有效应对了这些挑战，还实现了教学方法的创新和优化。这种以学生为中心，注重个性化发展和审美能力培养的教学实践，不仅加深了教师对教育教学理论的理解与应用，还为学生打造了一个促进核心素养全面发展的学习环境，彰显了“科研力与教学力双驱互动”在现代教育实践中的重要价值和深远影响。五、教学反思与建议（一）教学成效反思小学高年级语文朗读教学与审美教育的融合有效促进了学生朗读技能、审美鉴赏能力的提升以及对文化的深度理解，展现了教学策略的有效性，同时也激发了学生对语文学习的热情和对美的深刻感受。然而，其也揭示了一些问题，尤其是在如何把握课堂时间、教学策略与学生个体差异的适应性、如何进一步激发学生创造性思维等方面。针对这些问题，我们应认识到，未来的教学实践需要更多地关注学生的个性化学习需求，需要更加灵活多样的教学方法。教师应更新教学观念，积极利用现代信息技术，丰富教学内容和形式，以激发学生的学习兴趣和创新能力。同时，教师应加强对学生思维能力和文化素养的培养，确保学生在语文学习的过程中能实现自我超越，为其终身学习和全面发展奠定坚实的基础，从而在“科研力与教学力双驱互动”下，实现教学与学习的最优化［6］。（二）对未来教学的建议小学高年级语文朗读教学与审美教育的融合对教学方法的优化和“教—学—评”一致性有效课堂建设有重要意义。未来教学应更加聚焦于满足学生个性化学习需求，采用灵活多样的教学手段，如利用信息技术、多媒体教学，引入学生感兴趣的案例、故事或游戏等元素丰富教学资源，开展能吸引学生积极参与的互动式学习活动，设计符合学生的年龄、兴趣、学习风格和认知水平的教学内容，让他们感受到自己在学习中的主体地位，以提高他们的学习动力和课堂参与度。此外，教学设计需以学生的实际经验和兴趣为核心，引导学生自主探索和创新思考，真正发挥学生的主观能动性。这能极大地提高学生的学习动力和参与度，促进他们更深入地理解和掌握知识。同时，构建“教—学—评”一致性的有效课堂亦需对教学内容、活动实施、评价机制进行全方位优化，采用分组合作、角色扮演等形式激发学生间的互动，评价机制应公正、全面反映学生的知识掌握程度、创新能力发展情况。这一系