运用“读后续说”增效初中英语口语教学

摘要：随着英语教学改革的不断深化，口语教学日益受到重视。基于阅读与口语表达之间的关系，相关学者提出了“读后续说”这一概念，并进行了实践研究，取得了良好的教学效果。基于此，从选择阅读材料、搭建学习支架、开展口语表达训练以及进行教学评价四个方面，深入探讨如何运用“读后续说”来增强初中英语口语教学的效果，以期提升学生的英语口语表达能力。关键词：“读后续说”；初中英语；口语教学传统的以教师讲解为主的英语教学模式割裂了语言的输入与输出，影响了学生语言运用能力的发展［1］。而王初明教授基于语言习得机制提出的“续”理论，指明了学生在丰富的语境中通过输入优质语言并及时地输出，可以将输入与输出、模仿与创造融为一体，产生协同效应，有效提高语言运用能力［2］。基于此理论，他提出了“读后续说”的概念。“读后续说”指阅读一段文本后，学生根据该文本的内容、风格、情节等要素，用口头语言创作出与原文相衔接、逻辑连贯、风格一致的新内容。这种方法可以紧密结合语言输入（阅读）与语言输出（口语表达），使学生在获取丰富的语言材料、语言知识的基础上，能够在具体的语境中依据自己的理解进行口语表达，从而提高口语表达能力，为进行跨文化交际奠定坚实的基础［3］。《义务教育英语课程标准（2022年版）》将“表达与交流”作为语言能力学段目标之一，并依据不同学段学生的发展情况提出了具体的要求。如要求7—9年级的学生能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，并保证语音、语调、用词基本正确，表达比较连贯。这一目标指明了新时期的初中英语的教学方向：高度重视口语教学，并运用恰当的方式实施口语教学。对此，教师可以依托“读后续说”教学活动，实施口语教学。一、依据学生情况，精选前读材料，夯实“读后续说”基础教师指导学生进行“读后续说”时，选择恰当的前读材料至关重要。前读材料难度过高或过低，都会阻碍学生从中获取有价值的语言知识，进而影响续说的顺利进行［4］。因此，为了提升学生的续说效果，教师必须在充分尊重学生实际情况的基础上，精心挑选内容生动有趣、难度适中且信息丰富的前读材料。具体来说，教师选择前读材料时，应优先考虑对话、记叙文、书信等类型的文本。因为这些文本的内容贴近学生的生活实际，能激发学生的学习兴趣。而且，在阅读这些材料的过程中，学生可以迁移已有的生活经验和已掌握的英语知识来分析、理解语篇内容，从而提高阅读认知能力，并在具体的语境中轻松地掌握语言知识和语用规则，为进行续说做好准备。以人教版初中英语八年级上册Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake？中的“ThanksgivinginNorthAmerica”为例，该语篇详细描述了制作火鸡的过程，并介绍了与感恩节相关的文化背景和风俗习惯。由于大部分学生在日常生活中已通过新闻广播、影视剧、书籍等途径对感恩节有了一定的了解，因此，在阅读语篇时，学生可以迁移已有的认知，从中提取关键信息，形成对文本内容的深刻理解。因此，该语篇非常适合作为“读后续说”的前读材料，可以有效地引导学生进行口语表达。此外，教师也可以选择类似的课外材料，引导学生进行阅读和口语表达练习。随着学生学习能力的不断提高，教师可以适当增加前读材料的难度，选择说明文、议论文等不同类型的文本，或者鼓励学生根据自己的实际发展水平来选择合适的材料。二、搭建学习支架，开展阅读活动，做好续说准备工作阅读是语言输入的主要途径，口语表达是语言输出的重要方式［5］。其中，阅读是口语表达的前提。因此，为了提高学生续说的有效性，教师在选择好“读后续说”的材料后，要依据阅读材料的具体内容，精心搭建学习支架，开展阅读活动，引导学生运用恰当的策略和方法进行阅读，从材料中提取关键信息，为后续的口语表达奠定基础。例如，教师可以将教育部2012年审定的人教版初中英语七年级下册Unit10I'dlikesomenoodles中的“BirthdayFoodAroundtheWorld”作为前读材料。首先，教师可以搭建情境支架，向学生提出问题：“Whenisyourbirthday？Whatdoyoudoonyourbirthday？Whatdoyoueatonyourbirthday？”，鼓励学生结合生活经历组织语言，并用英语表达出来。接着，教师可引导学生阅读语篇，让他们概括文章大意，理解文章主旨。完成初步阅读后，教师可搭建策略支架，让学生再次阅读语篇，找出文本中的关键词句，并基于这些关键词句绘制思维导图，梳理语篇结构，使学生形成清晰的思维逻辑，掌握高效的阅读方法。最后，教师可搭建问题支架，驱动学生细致地阅读语篇的每个段落。以“BirthdayFoodAroundtheWorld的第二段为例，教师可运用多媒体技术展示一个信息梳理表（表1），并要求学生填写。在学生完成填写后，教师可以提出问题：“What'sthemeaningofthenumberofthecandles？Whatdoestheunderlinedphrase‘inonego’mean？”，并引导学生回到文本中寻找答案。在整个阅读过程中，教师应密切关注学生的学习表现，及时解答学生的疑惑，确保学生能从语篇中获取语言知识，从而激发学生的表达欲望，提高学生的口语表达能力。三、开展口语表达训练，为学生提供续说机会在学生阅读、理解语篇内容后，教师应组织形式多样的口语表达训练活动，以进一步提高学生的口语表达能力。（一）开展单人口语表达训练在开展单人口语表达训练时，教师应根据学生的阅读情况，布置续说任务，驱动学生主动进行续说练习。例如，在学生阅读了人教版初中英语九年级全一册Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious！中的“FullMoon，FullFeelings”后，教师可以将语篇中的句子“Afterthis，peoplestartedthetraditionofadmiringthemoonandsharingmooncakeswiththeirfamilies”作为续说切入点，要求学生回顾自己的生活经历，描述自己的家乡欢庆中秋的方式。在此任务的驱动下，学生会自然而然地联系自己的亲身经历，并运用已掌握的词汇、语法等讲述家乡庆祝中秋节的活动。在学生表述的过程中，教师要认真倾听，发现他们在语用方面存在的问题，并提出改进建议，以促进学生掌握正确的语法。同时，教师还应鼓励学生进行自我反思，发现自己在语言运用、传统习俗认知等方面存在的不足，积极寻找解决方法。这样，学生可以扎实地掌握语言知识，发展语言运用能力，并能在具体的语境中更好地运用英语进行口语表达，从而提升学习效果。（二）开展小组口语表达训练在开展小组口语表达训练时，教师要先将学生划分为不同的学习小组，再要求学生根据口语表达任务进行合作练习。例如，在学生阅读了人教版初中英语七年级上册Unit7HappyBirthday！中的“BirthdayCelebrations”后，首先，教师可以依据课堂观察、随堂练习、阶段性测验等的结果来评估学生在语言知识、口语表达能力、思维能力等方面的发展情况，发现学生之间存在的差异，由此将学生划分为不同的能力层级，并按照一定的比例从不同的层级中选出相应数量的学生，按照“同组异质”的原则组建学习小组。接着，教师可让学生基于YuXiaoming、JudyClark写的信件中提出的“Whenisyourbirthday？Howdoyoucelebrateit？”“Anygoodideas？”这几个问题进行自主思考，确定问题答案并在小组中分享，其他组员要从词汇、语法使用的正确性等方面对答案进行点评。学生通过评价他人的答案可以发现自己在语言运用、思维能力等方面存在的问题，从而主动查缺补漏，提高自己的语言组织与表达能力。最后，教师可要求各小组综合组员的答案并在班级内分享。这样，教师不仅能发现学生存在的各种问题，还能有针对性地提出解决建议。同时，学生也可以从他人的回答中学到不同的表达方法，进一步提升自己的学习能力。（三）开展游戏类口语表达训练单人口语表达训练和小组口语表达训练虽具有一定的实践性，但方式相对固定，容易削弱学生的学习积极性。对此，教师可以开展游戏类口语表达训练活动，通过角色扮演、故事讲述等方式，让学生主动进行口语表达练习，从而提高学生的口语表达能力。例如，学生阅读了“ThanksgivinginNorthAmerica”这一语篇后，对制作火鸡的方法有了一定的了解，并能用first、next、then、finally等词汇来进行条理清晰的语言表达。基于此，教师可让学生进行角色扮演，分别扮演制作火鸡的大厨和品尝火鸡的美食家。在制作火鸡的过程中，“大厨”要用first、next、then、finally等词汇详细地描述制作步骤；品尝火鸡时，“美食家”也要用这些词汇来描述自己的感受。教师组织这样的角色扮演活动，不仅能持续激发学生的口语表达兴趣，还能提高学生的文化认知水平，使他们的续说内容更丰富充实。四、重视教学评价新课标强调，教师要重视过程性评价，将评价融入整个教学过程中，发挥评价的诊断、促进作用，发现学生在学习上存在的问题，并提出有针对性的改进建议，以推动教学质量的稳步提升［6］。在实际的英语教学实践中，尽管大部分学生通过阅读掌握了一定的语言知识，积累了语言运用经验，但在英语口语表达方面，他们往往感到羞怯或能力不足，特别是在续说时面临诸多困难。对此，教师需要巧妙运用各种评价工具和评价方式来发现学生在口语表达中存在的问题，并帮助学生解决问题，促使学生在语言知识积累、语言表达等方面获得更好的发展。例如，在学生扮演制作火鸡的大厨和品尝火鸡的美食家的活动结束后，教师可向学生分发评价量表，要求他们根据评价量表中的各项标准，如对基础语法知识的掌握程度、口语表达的流利性、对西方国家传统节日习俗与文化的认知等，对表演的学生进行打分。同时，教师需综合所有学生的评价结果，并结合课堂观察情况，给予学生积极、具体的反馈，既要肯定学生在不同方面的出色表现，也要指出学生存在的问题，并给出切实可行的改进建议。此外，教师还可以让学生交换评价量表，以便他们发现他人的长处，学习他人的经验，进一步提高自己的学习能力，增强学习自信心，从而在续说时敢于开口，勇于表达。结语“读后续说”是基于阅读与口语表达关系而提出的一种教学方式，将其运用于初中英语教学中，不仅可以改变传统单一的教学方式，还能促使学生发挥主观能动性，主动进行语言输入与输出，运用学到的语言知识进行口语表达，切实提高语言知识理解能力和口语