12己亥杂诗教学设计-2024-2025学年五年级上册语文统编版

12己亥杂诗教学设计-2024-2025学年五年级上册语文统编版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路本课设计紧扣统编版五年级上册语文《己亥杂诗》内容，以培养学生阅读理解能力、审美情趣和人文素养为目标。通过引导学生在朗读、默读、讨论中深入理解诗歌内涵，感受诗人情感，激发学生对诗歌的兴趣，提高学生的文学素养。二、核心素养目标培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提升语言表达和审美感知；增强文化自信，理解诗人情感，培养人文情怀；锻炼自主学习能力，学会通过合作探究深入文本，提高文学素养。三、重点难点及解决办法重点：

1.理解诗歌的意象和意境，把握诗人情感。

2.欣赏诗歌的语言美，提高文学鉴赏能力。

难点：

1.解读诗歌中较为抽象的意象和情感。

2.将诗歌内容与生活实际相联系，提升文化理解。

解决办法：

1.通过朗读、默读、讨论等方式，引导学生逐步理解诗歌。

2.结合注释和背景资料，帮助学生解读抽象意象。

3.设置生活化的情境，引导学生联系实际，深化理解。

4.运用小组合作探究，鼓励学生提出不同见解，培养批判性思维。四、教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：结合PPT展示诗歌背景，引导学生理解诗人情感。

2.讨论法：分组讨论诗歌意象和意境，鼓励学生表达个人见解。

3.情境教学法：创设情境，让学生身临其境地感受诗歌的意境。

教学手段：

1.多媒体课件：展示诗歌原文、作者简介、时代背景等，丰富教学内容。

2.诗歌朗诵：利用音频资源，让学生聆听诗歌朗诵，增强语感。

3.互动平台：利用在线教学平台，进行实时讨论和交流，提高互动性。五、教学过程设计（总用时：45分钟）

一、导入环节（5分钟）

1.播放《己亥杂诗》中的任意一首诗歌朗诵，创设氛围，引起学生兴趣。

2.提问：这首诗给你怎样的感觉？你能从这首诗中感受到什么样的情感？

3.学生回答后，教师总结并引入新课。

二、讲授新课（20分钟）

1.介绍诗人龚自珍及其创作背景，让学生了解诗歌产生的时代背景。

2.集中讲解诗歌的意象、意境，引导学生理解诗人情感。

3.分析诗歌的语言特点，如对仗、押韵等，提升学生的文学鉴赏能力。

4.讨论诗歌的主题，引导学生从历史、文化等多角度思考。

三、巩固练习（10分钟）

1.学生默写《己亥杂诗》中的名句，检验记忆和理解。

2.小组讨论：分析诗歌中的意象，如何表现诗人的情感？

3.学生代表分享讨论成果，教师点评并总结。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：诗歌中的意象有什么象征意义？

2.提问：如何将诗歌中的意象与生活实际相联系？

3.学生回答，教师引导、点评。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提出问题：你认为《己亥杂诗》中的哪一首诗最能表达诗人的情感？

2.学生自由讨论，分享自己的看法。

3.教师总结，点评学生的回答。

六、拓展延伸（5分钟）

1.让学生分享自己喜欢的古代诗词，谈谈自己的感悟。

2.教师引导学生思考：如何在日常生活中运用古典诗词的知识？

3.学生讨论，教师总结。

七、课堂小结（3分钟）

1.回顾本节课的重点内容，引导学生回顾诗歌意象、意境、语言特点等。

2.强调诗歌鉴赏的重要性，鼓励学生在生活中多关注古典诗词。

3.学生分享学习心得，教师总结。

教学过程流程环节紧扣实际学情，凸显重难点，解决问题及核心素养能力的拓展要求，实现教学双边互动。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-介绍龚自珍的生平事迹及其在文学史上的地位，让学生对诗人有更全面的了解。

-提供与《己亥杂诗》相关的历史背景资料，如嘉庆年间的社会状况、文化思潮等。

-收集《己亥杂诗》中的其他著名诗作，供学生对比阅读，拓展视野。

-介绍与诗歌内容相关的绘画、音乐作品，如根据诗歌创作的画作或音乐旋律，增强学生的艺术感受。

2.拓展建议：

-学生可以查阅相关书籍或资料，了解龚自珍的诗歌创作风格及其在清代诗坛的影响。

-鼓励学生通过图书馆或网络资源，搜集不同版本的《己亥杂诗》，比较异同，加深对诗歌内容的理解。

-组织学生进行诗歌朗诵比赛，让学生在练习中提高对诗歌的朗读技巧和情感表达。

-引导学生创作自己的诗歌，尝试模仿《己亥杂诗》的风格，以此加深对诗歌创作的理解。

-开展小组合作项目，让学生分组研究《己亥杂诗》中的某个主题或意象，形成研究报告，培养团队协作能力。

-安排学生参观历史博物馆或文化遗址，通过实地考察，加深对诗歌背景文化的认识。

-设计诗歌主题的作文写作活动，让学生结合所学，将诗歌中的情感和意象融入自己的文字创作中。

-利用课后时间，组织学生参与线上或线下的诗歌鉴赏讲座，邀请专家或老师进行专题讲解。七、教学反思与总结今天上了《己亥杂诗》这一课，感觉整体上还算顺利，但也有些地方需要反思和总结。

首先，我觉得在导入环节做得不错。通过播放诗歌朗诵，一下子就抓住了学生的注意力，让他们对这首诗产生了兴趣。提问环节也起到了很好的引导作用，让学生们能够积极思考，参与到课堂中来。

在讲授新课的过程中，我发现了一些问题。比如，在讲解诗歌的意象和意境时，有些学生还是不太理解。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重对诗歌背景的介绍，让学生对诗人的生平和创作背景有更深入的了解，这样有助于他们更好地理解诗歌的内涵。

在巩固练习环节，我设计了默写和讨论两个环节。默写环节检验了学生对诗歌的记忆，讨论环节则让学生有机会表达自己的见解。不过，我发现有些学生在讨论时比较拘谨，不太敢发言。这可能是因为他们对诗歌的理解还不够深入，或者是对课堂讨论的参与度不高。因此，我需要在今后的教学中，更多地鼓励学生积极参与讨论，提高他们的自信心。

课堂提问环节，我提出了几个与诗歌相关的问题，希望能够引导学生深入思考。但是，我发现有些问题可能过于简单，学生回答得比较快，没有达到预期的效果。在今后的教学中，我会更加注意问题的设计，既要保证问题的难度适中，又要能够激发学生的思考。

在师生互动环节，我尝试让学生提出自己的问题，这样可以让他们更加主动地参与到课堂中来。不过，我发现有些学生提出的问题比较基础，这说明他们对诗歌的理解还不够深入。因此，我需要在今后的教学中，引导学生提出更有深度的问题。

针对这些问题，我提出以下改进措施和建议：

1.在今后的教学中，我会更加注重诗歌背景的介绍，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。

2.设计更具挑战性的问题，激发学生的思考，提高他们的课堂参与度。

3.多组织一些诗歌朗诵、创作等活动，让学生在实践中提高诗歌鉴赏能力。

4.加强对学生阅读习惯的培养，鼓励他们多读一些古代诗词，拓宽知识面。

我相信，通过不断反思和总结，我的教学水平会不断提高，能够更好地服务于学生的成长。八、课堂小结，当堂检测课堂小结：

今天我们一起学习了《己亥杂诗》这一课，这首诗充满了诗人龚自珍对时代的感慨和对人生的思考。通过这节课的学习，我们不仅领略了诗歌的韵律美，还深入理解了诗人想要传达的情感和思想。

首先，我们了解了龚自珍的生平事迹和创作背景，知道了这首诗是在怎样的历史条件下创作的。接着，我们共同分析了诗歌中的意象和意境，体会到了诗人对时局的关注和对未来的憧憬。

在诗歌鉴赏方面，我们讨论了诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，以及诗歌中的对比和象征，这些都是我们学习古典诗词时需要关注的重要方面。

当堂检测：

1.请同学们回忆一下，龚自珍是哪个朝代的诗人？他在文学史上有什么样的地位？

2.《己亥杂诗》中的“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”这两句诗，你认为表达了诗人怎样的情感？

3.结合诗歌内容，谈谈你对“风雷”和“万马齐喑”这两个意象的理解。

4.如果你是一位诗人，你会如何创作一首表达对时代变革期待的诗？

5.请用几句话总结今天我们对《己亥杂诗》的学习收获。

检测目的：

注意事项：

1.检测过程中，要注意鼓励学生积极参与，保护他们的学习热情。

2.检测内容要贴近课本，避免超出学生的理解范围。

3.对学生的回答要进行及时反馈，帮助他们纠正错误，巩固所学知识。

4.通过检测，教师要总结教学效果，为今后的教学提供参考。典型例题讲解1.例题：

诗歌《己亥杂诗》中，“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”这两句诗，请分析“风雷”和“万马齐喑”这两个意象的含义。

答案：

“风雷”象征着变革的力量，意味着时代的进步和新生；“万马齐喑”则比喻社会上的沉闷和压抑，反映了诗人对当时社会现状的忧虑。

2.例题：

请解释《己亥杂诗》中“落红不是无情物，化作春泥更护花”这两句诗的意义。

答案：

这两句诗表达了诗人对生命的理解，即即使事物消逝，也会以另一种形式存在，为新的生命提供滋养。

3.例题：

分析《己亥杂诗》中“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”这两句诗的意境。

答案：

这两句诗描绘了诗人离别时的愁绪，通过“白日斜”和“天涯”两个意象，营造出一种辽阔而凄美的意境。

4.例题：

请解释《己亥杂诗》中“青青园中葵，朝露待日晞”这两句诗的象征意义。

答案：

“青青园中葵”象征着生机勃勃的青春，而“朝露待日晞”则寓意着年轻一代对未来的期待和希望。

5.例题：

分析《己亥杂诗》中“人生若只如初见，何事秋风悲画扇”这两句诗的情感表达。

答案：

这两句诗表达了诗人对美好时光的怀念和对现实变迁的感慨，通过“人生若只如初见”和“秋风悲画扇”两个意象，传达了诗人对过去美好时光的留恋和对现实无奈的感叹。板书设计①本文重点知识点：

-龚自珍及其生平简介

-《己亥杂诗》的创作背景

-诗歌中的意象和意境

-诗歌的语言特点

②词、句重点：

-“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”

-“落红不是无情物，