历史“跨学科主题学习”的经验、特点及实施策略

历史“跨学科主题学习”的经验、特点及实施策略01一、引言CONTENTS02二、历史教育“跨学科主题学习”的经验三、从“新课标”看“跨学科主题学习”的特点0304四、义务教育阶段“跨学科主题学习”的实施策略05五、结语一、引言PART01《义务教育历史课程标准（2022年版）》新增“跨学科主题学习”板块，体现教育改革方向。该板块旨在培养学生核心素养，推动历史教育从知识传授向能力培养转变。阐述跨学科主题学习的理论基础与实践经验，为教师提供可操作的教学模式。分析其特点及实施策略，助力中学历史教学创新，提升教学质量。课程标准变革讲座目标明确背景与目标二、历史教育“跨学科主题学习”的经验PART0220世纪20年代，美国哥伦比亚大学亨利·约翰生开展跨学科实践，探索学科融合。20世纪60年代，“新社会科运动”兴起，推动跨学科学习进入教育视野。20世纪90年代，跨学科学习成为全球课程发展趋势，多国将其纳入教育体系。国际经验21世纪初，基础教育课程改革设置《历史与社会》综合课程，积累实践经验。该课程面向全体学生，以主题方式呈现，注重真实性和具体性，契合学生认知。国内经验跨学科学习的历史脉络美国加利福尼亚州《新历史与社会科学课程方案》以主题构建课程内容，提升学习连贯性。《美国国家社会科课程标准》提出“主题轴”概念，强调跨学科整合，拓宽学习视野。国际实践《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》设置六个学习板块，每个板块包含若干学习主题。主题综合程度虽低，但与学科联系紧密，便于教师操作，为后续改革奠定基础。国内实践跨学科研究与实践积累了丰富经验，与培养学生核心素养的任务一致，契合教育需求。主题学习在历史学科中具有坚实基础，其价值导向和建构方式值得借鉴，推动课程发展。启示主题学习的实践与价值三、从“新课标”看“跨学科主题学习”的特点PART030102内涵案例03“在身边发现历史”：利用当地历史遗址、博物馆等资源，加深历史理解。学生通过实地调研，发现历史遗迹背后的故事，感受历史的鲜活与生动。体现历史与现实的有机联系，注重历史与现实的关系，拉近历史与学生距离。将分科内容转化为学生的真实活动，如实地考察、社会调研，增强学习代入感。意义学生通过调查、访问等方式，训练史料实证素养，提高历史解释能力。真实的学习活动激发学生兴趣，培养其自主学习能力和历史思维。学习活动的真实性跨学科学习关联不同学科的知识、技能和方法，带来多样化的学习视野。例如“地理大发现”主题：地理学科关注气候条件，历史学科关注时代背景，拓宽认知边界。学习视野的开放性强调知识和技能的整合，允许各学科视角和方法自由切换。例如：历史学考证文献、社会学田野调查、经济学数据分析，培养综合素养。学习方法的开放性开放的学习视野和方法打破学科壁垒，培养学生跨学科思维和创新能力。学生在多元视角下深入理解知识，提升解决复杂问题的能力。价值学习视野和方法的开放性探究是历史学科学习的本质，跨学科主题学习强化了这一特色。探究主体是学生，摒弃接受式教学，注重学习方式的转变，培养自主探究能力。内涵历史学科学习性质决定探究性，探究不仅是方法，也是学习态度。义务教育阶段的多种学习方式（自主学习、体验学习等）均包含探究性质，契合学生发展需求。重要性以“古代丝绸之路的兴衰”为例，学生从历史、地理、经济等多学科角度探究其发展脉络。通过查阅资料、小组讨论，学生深入分析丝绸之路的经济价值、文化交流意义及其衰落原因。案例学习过程的探究性四、义务教育阶段“跨学科主题学习”的实施策略PART04POWERPOINTDESIGN理论基础案例特点综合课程的建构方式适合历史学科的跨学科主题学习，契合学生认知规律。统编版初中历史教科书采用“点—线”结合方式，每个单元有明确的单元主题，为跨学科设计提供框架。七年级上册各单元可行的跨学科主题学习活动：单元主题：中国境内早期人类与文明的起源；跨学科主题学习活动：半坡人的日常生活。从考古学角度分析半坡遗址的发掘成果，了解早期人类的生活方式。结合生物学知识，研究半坡人种植的农作物品种及其对生态环境的影响。单元主题：早期国家与社会变革；跨学科主题学习活动：司母戊鼎的解说词。从历史学角度讲述司母戊鼎的铸造背景及其在商代社会中的地位。运用艺术学知识，分析司母戊鼎的造型艺术特点及其文化内涵。单元主题：统一多民族国家的建立和巩固；跨学科主题学习活动：张骞出使西域日记。从地理学角度描述张骞出使西域的路线及其沿途地理环境。结合政治学知识，分析张骞出使西域对汉朝与西域各国关系的影响。单元主题：政权分立与民族交融；跨学科主题学习活动：孝文帝改革说明书。从历史学角度阐述孝文帝改革的背景、内容及其对北魏社会的影响。运用社会学知识，分析孝文帝改革对民族关系和社会结构的调整作用。与教科书单元主题紧密联系，深化单元主题，增强学习连贯性。与学生生活经验相关，有利于学生代入角色，激发学习兴趣。涉及多学科知识，需要学生综合解决问题，培养跨学科思维。基于单元主题设计学习活动不同学科有不同的研究范畴和问题视角，问题驱动能够展开跨学科视角。例如：历史学视角关注事件原因和影响；地理学视角关注地貌特征和气候影响，促进多维度思考。重要性“半坡人的日常生活”主题：地理角度：半坡人居住地的地形特点、气候条件及其对生活的影响。半坡遗址位于渭河流域，地势平坦，气候温和湿润，适宜农业发展，为半坡人提供稳定的生活环境。半坡人根据地形和气候特点，选择种植粟等农作物，发展原始农业，适应自然环境。生物角度：半坡居民生活圈子里的动植物及其危险。半坡遗址出土的动物骨骼显示，当时有猪、狗、羊等家畜，也有鹿、熊等野生动物，为半坡人提供食物和原材料。半坡人需要防范野生动物的侵袭，同时利用动植物资源维持生存，体现了人与自然的互动关系。建筑角度：半坡居民房子建成半地穴式的原因及实用与审美兼顾。半地穴式房屋具有冬暖夏凉的特点，适应当地的气候条件，体现了半坡人的智慧。房屋布局合理，内部有灶坑、陶器等生活设施，兼具实用性和审美性，反映了半坡人的生活追求。案例教师设计多元问题，引导学生从不同学科角度思考，培养跨学科思维。学生在解决问题过程中，深化对知识的理解，提升综合分析能力。方法010302利用多元问题驱动深度思考把握教学目标，防止教学随意性，确保学习活动有序开展。介绍问题背景，激发学生探究欲望，引导学生明确学习方向。提供基本材料，引导学生处理信息，培养自主学习能力。在关键处点拨，升华学生思维能力和科学方法，提升学习效果。设计评价标准，检测学生目标达成度，促进学生持续进步。教师角色主动参与学习，保持师生、生生互动，营造良好的学习氛围。充分保障学习材料、时间和空间，为探究活动提供支持。形成对知识的真实理解，重视自我监控和反思能力，提升学习质量。获得积极的情感体验，增强学习动力和自信心。学生角色“张骞出使西域日记”跨学科主题学习：教师指导学生搜集背景信息（出使目的、时间、地点等），为探究活动奠定基础。引导学生从跨学科角度提出探究问题（经过国家、地理特征、危险等），拓展思维视野。协助学生查找研究资料（历史文献、地图、纪录片等），丰富学习资源。学生完成日记撰写，教师在关键处点拨，建立成果展示和交流平台，分享学习成果。案例引导学生参与体验实践探究五、结语PART05学习主题明确内容与价值，跨学科提供视野和方法，学生探究体验是形式与载体，契合教育目标。是“跨学科学习”和“主题学习”的有机结合，融合两者优势。跨学科主题学习的意义03指导学生基于跨学科视野进行深入思考，提升教师专业素养和教学能力