《两、三位数除以两位数》（教学设计）-2024-2025学年苏教版数学四年级上册

《两、三位数除以两位数》（教学设计）-2024-2025学年苏教版数学四年级上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析《两、三位数除以两位数》（教学设计）-2024-2025学年苏教版数学四年级上册。本节课以学生熟悉的实际情境为背景，引导学生通过观察、比较、操作等活动，探索两、三位数除以两位数的计算方法，培养学生的运算能力和解决问题的能力。与课本内容紧密关联，注重培养学生的数学思维和实际应用能力。核心素养目标分析本节课旨在培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养。通过探索两、三位数除以两位数的计算方法，学生能够提升数学抽象和逻辑推理能力；通过操作和解决问题，增强直观想象和数学建模意识；同时，通过计算练习，提高数学运算的准确性和效率。学习者分析1.学生已经掌握的知识：学生在本节课前已经掌握了两位数乘两位数的计算方法，以及简单的除法概念。他们能够进行两位数除以一位数的计算，并理解商和余数的意义。

2.学习兴趣、能力和学习风格：四年级学生对数学充满好奇心，他们喜欢通过游戏和实际操作来学习新知识。学生的数学能力参差不齐，有的学生能够迅速理解和掌握新概念，而有的学生则需要更多的时间和指导。学习风格上，部分学生偏好直观教学，通过图形和实物操作来理解概念；另一部分学生则更倾向于抽象思维，喜欢通过计算和逻辑推理来解决问题。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在两、三位数除以两位数的计算中，学生可能会遇到以下困难：一是难以理解除法的原理，特别是如何处理除数大于被除数的情况；二是计算过程中容易出错，如忘记进位或出错位；三是对于复杂的除法问题，学生可能难以找到合适的解题策略。因此，教学中需要注重帮助学生建立正确的除法概念，提供足够的练习机会，并引导他们逐步提高解决问题的能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《两、三位数除以两位数》的教材或学习资料。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，以帮助学生直观理解除法概念。

3.实验器材：准备计数器、算盘等，供学生进行实际操作练习。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行合作学习；在操作台布置必要的计算工具，如计算器、纸笔等。教学流程1.导入新课

详细内容：教师通过提问“我们已经学习了哪些除法知识？”引导学生回顾两位数除以一位数的计算方法。然后，教师展示一些生活中的除法问题，如“一个小组有24人，分成4组，每组有多少人？”让学生思考并尝试解答。通过这样的问题，激发学生对新知识的好奇心，引出本节课的主题“两、三位数除以两位数”。

2.新课讲授

（1）引入除法概念

详细内容：教师通过展示“一个长方形长24厘米，宽12厘米，求长方形的面积”的问题，引导学生回顾长方形的面积计算公式，并引出除法的概念。教师解释除法的意义，即求解一个数是另一个数的几倍。

（2）探索除法计算方法

详细内容：教师展示两位数除以两位数的例子，如“24÷12”，引导学生思考如何计算。教师提示学生可以从被除数的最高位开始，先看能否直接除尽，如果不能，再看前两位数。通过这个例子，让学生初步了解两位数除以两位数的计算方法。

（3）总结除法计算步骤

详细内容：教师总结两位数除以两位数的计算步骤：先从被除数的最高位开始，看是否能直接除尽；如果不能，再看前两位数；如此类推，直到计算出所有的商和余数。

3.实践活动

（1）独立练习

详细内容：教师发放练习题，让学生独立完成。在学生练习过程中，教师巡视指导，关注学生的解题思路和方法。

（2）小组合作

详细内容：将学生分成小组，每组讨论一个两位数除以两位数的题目，共同完成计算。在讨论过程中，教师引导小组长总结解题方法，分享给其他同学。

（3）展示交流

详细内容：每组选派代表展示本组的解题过程，其他组同学和教师共同评价。教师对学生的解题方法和思路给予肯定和指导。

4.学生小组讨论

方面内容举例回答：

（1）如何确定除法计算时的起始位？

回答举例：从被除数的最高位开始，看是否能直接除尽，如果不能，再看前两位数。

（2）在计算过程中，如何处理余数？

回答举例：如果余数小于除数，则将余数与下一位数合并，继续进行除法计算。

（3）如何提高除法计算的准确性？

回答举例：在做题过程中，注意检查计算过程，确保每一步都正确。

5.总结回顾

内容：教师对本节课的主要内容进行回顾，强调两位数除以两位数的计算方法和步骤。同时，教师针对本节课的重难点进行讲解，如如何确定除法计算时的起始位、如何处理余数等。最后，教师布置课后作业，让学生巩固所学知识。

用时：45分钟知识点梳理1.除法概念

-除法是一种数学运算，用来确定一个数是另一个数的几倍。

-除法的基本关系：被除数=除数×商+余数。

2.两位数除以两位数的计算方法

-从被除数的最高位开始，看是否能直接除尽。

-如果最高位不能直接除尽，再看前两位数。

-按照上述步骤，逐位进行除法计算，直到计算出所有的商和余数。

3.商和余数的确定

-商：表示除法运算中，被除数包含多少个除数。

-余数：表示除法运算中，被除数除以除数后剩余的部分。

4.除法计算中的进位

-当被除数的某一位小于除数时，需要从下一位借位。

-借位后，被借位的那一位加上10，再进行除法计算。

5.除法计算中的验算

-通过乘法验算除法计算的正确性：商×除数+余数=被除数。

-或者通过除法验算乘法计算的正确性：被除数÷商=除数。

6.两位数除以两位数的应用

-解决生活中的实际问题，如分配物品、计算时间等。

-在数学学习中，应用于分数、百分比等概念的计算。

7.除法计算中的简便方法

-对于能直接除尽的除法，可以直接写出商。

-对于不能直接除尽的除法，可以使用长除法或竖式除法进行计算。

8.除法计算中的注意事项

-注意除法计算中的进位和借位。

-注意商和余数的正确书写。

-注意验算除法计算的正确性。

9.除法计算中的错误类型

-忘记进位或借位。

-错位书写商和余数。

-计算过程中出现错误。

10.除法计算中的拓展知识

-除法在分数、百分比等数学概念中的应用。

-除法在几何、物理等学科中的应用。课堂1.课堂提问

-通过提问，检验学生对两、三位数除以两位数计算方法的掌握程度。

-提问内容包括：除法的基本概念、计算步骤、商和余数的确定等。

-观察学生在回答问题时的反应，了解他们的理解程度和思考过程。

2.观察学生参与度

-观察学生在课堂上的参与度，包括课堂讨论、小组合作、实践活动等。

-注意学生的互动情况，如是否能积极回答问题、是否能在小组讨论中提出有价值的问题等。

3.实时反馈

-在教学过程中，教师应给予学生及时的反馈，以帮助他们纠正错误和巩固知识。

-通过口头表扬、鼓励性语言等方式，增强学生的学习信心。

4.小组评价

-通过小组评价，了解学生在小组合作中的表现。

-评价内容包括：合作态度、沟通能力、解决问题的能力等。

5.实践活动评价

-评价学生在实践活动中的表现，如独立完成练习题、参与小组讨论、展示交流等。

-重点关注学生在实践活动中的思考过程和解决问题的能力。

6.课堂测试

-定期进行课堂测试，检验学生对两、三位数除以两位数计算方法的掌握程度。

-测试题包括选择题、填空题、计算题等，以全面评估学生的知识水平。

7.作业评价

-对学生的作业进行认真批改和点评，及时反馈学生的学习效果。

-评价内容包括：计算准确性、解题步骤的规范性、对错误原因的分析等。

8.反馈与改进

-教师根据课堂评价和作业评价的结果，分析学生的学习困难和问题所在。

-针对性地调整教学策略，改进教学方法，以提高学生的学习效果。

9.家长沟通

-定期与家长沟通，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的学习进步。

-通过家长会、家校联系册等方式，与家长分享学生的学习成果和改进措施。

10.综合评价

-结合课堂评价、作业评价、实践活动评价等多方面信息，对学生进行全面评价。

-关注学生的个体差异，鼓励学生发挥自身优势，提高数学素养。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.结合生活情境，激发学习兴趣

-我在课堂上尝试将数学知识与学生的生活实际相结合，比如通过解决生活中的购物问题来引入除法计算，让学生感受到数学的实用价值，从而提高他们的学习兴趣。

2.多元化教学手段，增强互动体验

-我尝试运用多种教学手段，如多媒体展示、小组讨论、游戏互动等，让课堂氛围更加活跃，让学生在参与中学习，提高他们的学习体验。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生基础参差不齐，教学进度难以统一

-发现有些学生对基础知识掌握不牢固，而有的学生却能够迅速跟上进度，导致教学进度难以统一，部分学生容易掉队。

2.课堂互动不足，个别学生参与度不高

-在课堂互动环节，发现有些学生参与度不高，可能是因为他们对数学不感兴趣或者自信心不足，需要找到方法提高他们的参与度。

3.评价方式单一，未能全面评估学生能力

-主要依靠作业和测试来评价学生的数学能力，这种评价方式较为单一，未能全面反映学生的实际能力。

反思改进措施（三）

1.个性化教学，关注学生差异

-针对学生的不同基础，设计分层教学，为不同层次的学生提供合适的学习任务，确保每个学生都能在原有基础上有所进步。

2.加强课堂互动，提高学生参与度

-通过设置小组合作任务、提问、竞赛等形式，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的自信心和课堂参与度。

3.丰富评价方