部编版语文五年级下册全册大单元任务群教学设计

——五年级下册第一单元任务群整体教学设计本单元以“童年往事”为主题，编排了两篇精读课文《古诗三首》《祖父的园子》,以及两篇略读课文《月是故乡明》《梅花魂》。旨在引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们单元每一课都写到“童年往事”,但所承载的分量不同，所蕴含的情感也不同。下面以表格的形写童年往事，穿插对亲人的思念和对童年的怀念写对故乡的怀念，穿插少量的童年往事写童年往事，体会外祖父对祖国的眷恋语文要素分析本单元的阅读要素是“体会课文表达的思想感情”。纵观各年级对“体会感情”的要求可以四下经过前期的学习，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法，本单元旨在引导学生运用已经掌握的方法，体会课文表达的思想感情。具体方法的运用在课前学习提示、课后题中做了相应的引强烈感情的方法并仿写的练习活动。本单元的习作要素是“把一件事的重点部分写具体”。习作话题“那一刻，我长大了”,从单综合单元人文主题及单元语文要素，将本单元定位于“文学阅读与创意表达”学习任务群。其首先，单元人文主题及内容属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。《义务教育语文课程标准(2022年版)》“学习内容”第三学段的表述中提到：“阅读反映少年成长的故事、小说、传记等”“运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验”“学习运用细节刻画等表现手法，描述自己成长中的故事”等。“文学阅读”与“创意表达”相辅相成、密切相关，正与本单元的主题及内容相契合。其次，单元语文要素为“体会课文表达的思想感情”,这旨在培养学生运用多种方法，如“抓关键语句”“借助具体事物抒发感情”“体会场景、细节中蕴含的感情”的方法，体会课文表达的思想感情，这与“文学阅读与创意表达”学习任务群的核心目标非常契合。该任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体再次，单元习作为“那一刻，我长大了”,引导学生在阅读、了解他人童年故事的同时，关注自己正在经历的童年生活，选择记录一件成长过程中印象深刻的事情。这也在引导学生表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品，与本任务群的核心目标相关联。学习主题基于以上的单元解析，以“制作‘成长的脚印’纪念册”为主题和核心任务统摄整个单元，先后设置了“发布任务，明确目标，规划路径”“收集快乐的瞬间”“收集成长的感悟”“整理资料，完成‘成长的脚印’纪念册”等一系列学习任务，带领学生在文学阅读和创意表达中，走进童年生活，品悟童年趣味，关注成长历程。1.认识40个生字，读准2个多音字，会写19个字，会写11个词语。2.围绕“制作‘成长的脚印’纪念册”学习主题，开展文学阅读和表达活动，通过阅读不同年代、不同人物的童年经历，积累丰富多样的情感体验，引领学生的精神成长。3.运用图像化、抓关键语句、角色自居、感情朗读等多种阅读策略，体会作者的思想感情，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力，提升审美能力和审美品位。现自己成长的故事，表达自己的思想感情。引导学生成长为积极的分享者和有创意的表达者。任务发布制作“成长的脚印”纪念册(1课时)任务一脚印』纪念册任务二收集成长的感悟(4课时)发布任务，明确目标，规划路径多(学习《古诗三首》)快乐(学习《祖父的园子》、“交流平台”“词句段运用”)”月(学习“口语交际”)味(学习《月是故乡明》《游子吟》)恋(学习《梅花魂》)瞬间(学习“习作”)活动一：读古诗，知文意活动二：想画面，找乐趣活动三：选瞬间，写快乐活动一：读文章，知文意活动二：想画面，找乐趣活动三：搜资料，知作者活动四：读原著,析童年活动五：学方法，悟情感活动一：选对象，约访谈活动二：列清单，作准备活动三：认真听，作记录活动四：巧整理，互分享活动一：读文章，知文意活动二：寻往事，谈感受活动三：品古诗，说乡愁活动一：读文章，知文意活动二：谈往事，忆祖父活动三：析文题，知祖父活动一：寻找长大的瞬间活动三：分享长大的瞬间活动四：修改完善作品整理资料，完成“成长的脚印”纪念册(1课时)正确认读生字，积累多音字；能用楷体书写要求会写的字词，并能结阅读与鉴赏2.阅读教材中的文章，体会作者的思想感情，初步厘清文章的基本表达方法。3.在交流和讨论中，敢于提出看法，作出1.能结合交际语境及对象，通过约访谈、互分享等方式清楚、准确地介绍大人的童年生活，并交流自己的感受。2.能从自己的成长经历中选择一件印象深刻的事，把事情的经过写清楚，把感到长大“那一刻”的情形写具体，记录自己的成长故事。运用多种方式整理成长故事，感受不同媒介的长的脚印”纪念册的同时，提高梳理与探究能力。任务发布：制作“成长的脚印”纪念册学习目标课前准备课时安排1课时教学过程教师结合思维导图介绍单元学习路径：这单元，我们将通过阅读一组有关“童年往事”主题的文希望同学们在一系列的文学阅读和创意表达中，汇编出专属自届时我们将会举办“成长的脚印”纪念册分享会。期待同学们与大家分享你们的成长故事。任务一：收集快乐的瞬间1.认识4个生字，读准多音字“供”,会写4个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》(其三十一)。课前准备预习《古诗三首》,自主学习生字词，了解古诗的作者资料及写作背景。课时安排2课时教学过程《小儿垂钓》《池上》《宿新市徐公店》《村居》《所见》等古诗，让我们感受到古代儿童童年生活的丰富多彩。今天，我们将穿越回宋朝，去看看古代儿童还有哪些有趣的童年趣事。感而发、随事吟咏的诗篇。(3)《村晚》这一诗题介绍了诗歌所写的时间和地点，即“乡村的傍晚”。综合三首古诗的题目来看，诗中主要写了什么内容?(二)读古诗。重点正音：“供”是多音字，在诗中表示“从事”的意思。可以根据注释确定字音，读“gòng”。“钲”和“磬”要读准后鼻音。易错读音：“陂”“漪”。2.读出节奏与韵律。反复朗读，做到读准字音，注意节奏，读出诗的节奏和韵律。这三首诗都是七言绝句，七言诗一般按照2/2/3的节奏来朗读。学生先练读，教师再指名，要求读出节奏。(三)说诗意。借助注释，同桌合作，说说诗句的意思。(四)写汉字。会写字：昼、耘、桑、晓。按结构归类指导书写。活动二：想画面，找乐趣了解诗意后，请同学们再读三首古诗，圈画描写童年趣事的诗句，完成探究单。学生小组内交流，完善探究单，组内选代表进行分享。诗是无形画，多读几遍，你的脑海中就会浮现出一幅幅与诗相关的画面。1.读下面的诗句，说说你眼前浮现出怎样的画面，体会其中的乐趣。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。小组内交流，教师指名说。2.我们仿佛看到了一幅幅有趣的画面。在这样的画面中，你感受到了什么?体会乡村儿童生活的乐趣，以及孩童们顽皮活泼、天真可爱、悠闲自在的形象。(1)尽量用生动的语言描述自己想象到的画面。学习目标1.认识10个生字，会写15个字，会写11个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么,“我”和祖父在园子里做了什4.能体会课文表达的思想感情。5.能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。7.能发现3组句子使用的衬托的表达方式，并能进行仿写。课前准备1.预习《祖父的园子》、“交流平台”“词句段运用”。2.查找作者萧红的资料及写作背景。课时安排3课时教学过程样的童年生活。2.检查字词学习。课件出示谷穗蚂蚱蚌壳(1)指名分组读，教师相机正音。(2)引导发现：你发现这几组词有什么特点?3.重点指导“樱、承、瓢、逛”4个笔画较多的字。(2)指导写“承”字。最后两笔不要连写。(3)指导写“瓢”字。右边是“瓜”,不要写成“爪”。(4)指导写“逛”字。注意不要漏掉走之。4.整体感知课文内容。小组讨论：这篇课文主要写了什么?(课文主要写了园中的景物以及“我”和祖父在园中的活动。)5.祖父的园子里有些什么?“我”和祖父在园子里做了什么?围绕这两个问题，用思维导图的方式梳理课文的主要内容。思维导图样例：景活动二：想画面，找乐趣1.浏览课文第4~16自然段，想一想，“我”在园子里做的哪一件事最有趣?为什么?抓住关键词句，谈谈自己的感受。(全班汇报交流)课件出示：祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。(1)哪几个词让你感到特别有趣?(东一脚西一脚、瞎闹、踢飞了)(2)老师先指名学生表演这几个动作，再指名学生回答：你在瞎闹时的心情怎样?(3)指名学生读出这份快乐。踢出的是泥土和种子，可飞出去的却是快乐!课文第5自然段。(1)想象“我”铲过的地是什么样的。(该铲的没铲，不该铲的却被铲掉了。)(2)想象“我”铲地的动作是怎样的。(伏在地上，用锄头乱钩一阵。)边读边想象让我们有了更多的发现!以后要多运用这种学习方法。着：“下雨啰!下雨啰!”(1)“把水往天空一扬”中，这“一扬”,你看到了什么?感受到了什么?作者把自己淋湿了，像只落汤鸡。我感受到了她的自由畅快。作者扬起的不仅是水，更是她的无忧无虑。课文第13自然段。(1)作者想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，真是想做什么就做什么,要怎么样就怎么样。这一切让你感受到了什么?(2)指名学生读出“我”的自由。(轻松自由的语气)不管是栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏，还是浇水，作者都是在瞎闹、乱闹。从这里我们不难看出作者的童年生活是自由快乐的。这是一个()的园子。“这是一个自由快乐的园子。”2.引导思考：为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢?(因为祖父对“我”的宠爱。)3.引导交流：你从文中哪些词句感受到祖父对“我”的宠爱呢?4.抓住文中的细节描写来体会祖父对“我”的爱。文中还有一个细节描写，即“祖父大笑起来”,从笑中，我们完全明白了：“我”在这园子里拥有的快乐和自由，都是源自祖父的爱。这是一个()的园子。“这是一个充满爱的园子。”活动三：搜资料，知作者1.在“我”童年的记忆中，祖父的园子是个自由快乐、充满爱的园子，可有人说《呼兰河传》这部小说是“一串凄婉的歌谣”,为什么?2.童年的萧红自由快乐，那么长大后的她过着什么样的生活呢?猜猜看。教师补充资料：萧红，中国现代著名女作家。原名张硒莹，被誉为20世纪30年代的“文学洛神”,是民国四大才女中命运最为悲苦的女性，也是一位传奇性人物，她有着与女词人李清照那样坎坷的生活经历，并一直处在极端苦难与坎坷之中，可谓是不幸中的更不幸者。她以柔弱多病的身躯面对整个世俗，在民族的灾难中，经历了反叛、觉醒和抗争的经历和一次次与命运的搏击。1942年，因肺结核和恶性气管扩张病逝于香港，年仅31岁。3.学生交流读后的感受。活动四：读原著,析童年1.学生自主阅读课后的“阅读链接”(选自萧红的《呼兰河传》),全班交流体会。2.引导学生思考：为什么小说的结尾说“并没有什么优美的故事”?3.让学生再读课文，边读边思考：文中描写的各种景物中蕴含的只是简单的喜悦吗?叙述园子中的各种活动，仅仅是在表达对祖父的依恋和热爱吗?和同桌交流自己的新体会。4.组织全班交流。教师相机引导学生体会：课文中描写的各种美好的事物，也蕴含着“我”的伤感之意。5.让学生带着新的体会，有感情地朗读课文。6.小结：联系写作背景，往往能让我们对文字中蕴含的情感有更准确、更丰富的体会。7.曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。教师推荐阅读《呼兰河传》。(一)学习“交流平台”。活动五：学方法，悟情感1.回顾在课文中学到的体会作者表达思想感情的方法。2.学生交流、总结。1.文中的一些句子直接表达出了作者的情感。阅读时，我们可以抓住这些关键语句来体会作者想要表达的情感。2.文学作品中，作者往往会借助景物描写来表达自己的情感。我们也可以抓住这样的语句来领会文章表达的情感。3.通过有感情地朗读来表达自己的理解，能加深对课文情感的体会。(二)学习“词句段运用一”。1.出示第一组例句。读一读，想象句中描写的情景。2.找出语言表达规律。第一组句子是以“总—分”的形式，将一种情景表达具体的。3.仿照例句说一说。从“忙、冷、吵、静、快、辣”等词语中选择一种，仿照着说一说。(三)学习“词句段运用二”。1.引导学生朗读句子，发现表达特点，即用衬托的方式强调某种情感。2.学生进行仿写练习。子任务三：走进他们的童年岁月1.能根据需要向别人提出不同的问题。2.能认真倾听别人对自己提出的问题的回答，交流时能边听边记录。3.能根据整理的记录有条理地表达。预习“口语交际”,了解本次活动的主题和要求。教学过程课前导入。童年是纯真、难忘的岁月，每个人都有自己的童年。你知道大人们的童年是什么样的吗?让我们走进他们的童年岁月，了解他们小时候的故事。1.读教材，说说这次口语交际给我们提出了哪些要求。(小组长根据学生的发言进行整理。)2.小组派代表参与全班交流，教师相机小结。(1)根据提问对象提出恰当的问题。(2)认真倾听，在交流时能边听边记录。3.选访谈对象。想一想可以了解谁的童年，如祖父母、外祖父母、父母、邻居……1.出示教材中的两个问题清单，引导学生学习提问。(1)让学生比较两个问题清单，思考两个问题清单中的问题有什么不同。预设一：问题清单一是从不同的方面提出问题，各个问题之间可以调换顺序。预设二：问题清单二是围绕一个话题提出多个问题，这些问题层层递进，是不能随便调换的。(2)出示学生课前设计的问题清单中不合适的问题。如，您最喜欢的网络游戏是什么?您小时候上过哪些课外辅导班?....提问：你觉得这样的问题适合对生活在农村的爷爷提问吗?学生交流。2.小结提问方法。一是可以从不同的方面提问，也可以围绕一个话题提出多个问题，提问要有序；二是对不同的采访对象要提出合适的问题。问题一问题二问题三问题四活动三：认真听，作记录1.播放一位同学的采访视频，引导学生发现采访小妙招。2.引导学生展开评价。你觉得提问的同学哪些地方表现得好，哪些地方值得改进?教师相机点拨。(1)采访有礼貌。我们要认真、耐心地听别人讲话，不随意打断别人；提问时可以用上一些礼貌用语，如“您”“请”等。①你觉得提问时该怎样记录呢?除了记录关键信息外，还可以把自己感兴趣的、不明白的地方也记录下来。课件出示：记录小技巧：记要点，记录关键词语。记两点——兴趣点、疑问点。提醒：提问时，遇到不明白、感兴趣的地方可以适当追问，但是要等别人介绍完或在提问的间隙追问。活动四：巧整理，互分享1.指导学生整理记录单并进行发言准备。(1)小组内交流如何整理这份记录。①按一定顺序给自己的记录内容标上序号。②选择印象深刻的内容作为重点发言内容。2.学生整理自己的记录，按一定顺序编排记录的材料。3.交流自己的访谈记录，介绍自己是从哪些方面进行访谈的。4.讲述他们的童年故事，说说自己最感兴趣的事。5.根据以下访谈评价标准，进行自我评价、同伴评价。访谈评价标准：任务二：收集成长的感悟子任务一：成长是那乡愁的滋味1.认识15个生字，读准多音字“燕”。2.默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。3.朗读、背诵《游子吟》。1.预习《月是故乡明》《游子吟》。2.了解作者资料及写作背景。课前导入。每个人都有故乡，每个人的故乡都有个月亮，自古以来，月亮就寄托了中国人的思乡之情。这一部分，我们将走进《月是故乡明》和《游子吟》,感受作者的思乡情结。活动一：读文章，知文意1.自由读课文。要求：读准字音，读通句子，把不认识的字和不懂的词语、句子做上记号。2.检查生字词学习情况。(课件出示生字词)(2)读准多音字“燕”。指名学生认读。3.依据学习提示，梳理文章脉络。(1)默读学习提示，说说提示向我们提出了几个要求。①说说作者由月亮想到了哪些往事。②说说文章抒发了作者哪些感受。③搜集思乡的古诗，和同学交流。(3)梳理文章脉络。这篇课文以“月亮”为线索，除了写故乡的月亮，还写了什么?(他乡月)(4)快速浏览课文，说说：课文哪几个自然段写的是故乡月，哪几个自然段写的是他乡月?(故乡月——第2~4自然段；他乡月——第5、6自然段)4.依据思维导图，梳理往事。4.依据思维导图，梳理往事。(1)默读课文，圈出关键词，填写上面的思维导图。①学习例子“赏明月”。找到赏明月的句子，引导发现这件事是与故乡月有关的童年趣事。②用“动词+名词”的方法圈出关键词，再找找其他两件与故乡月有关的童年趣事。(相机板贴：数星星摇知了)①找到导图中描写他乡月的句子，照样子提取关键词。②完成思维导图。(相机板贴：无边无垠的非洲大沙漠巍峨雄奇的高山)活动二：寻往事，谈感受1.走进童年。作者在回忆往事时，内心会产生哪些感受?认真阅读课文第3、4自然段，完成学习活动。出示活动导引。(1)读：默读第3、4自然段。(2)画：用“"画出写作者感受的句子。(3)圈：圈出最能表达作者感受的词语，并写下自己的体会。2.学生开展学习活动。我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。我当时虽然还不懂什么叫诗性，可觉得心中油然有什么东西在萌动。引导学生抓住“天天”“乐此不疲”和“早早”体会快乐，抓住“油然”“萌动”体会美好。随文理解“萌动”。4.师生合作读第3、4自然段。5.小结：作者就是抓住了这些童年的典型事例，表现了童年的快乐和美好。6.作者眼中的他乡月。在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的面对如此美妙绝伦的他乡月，作者却发出了这样的感受。对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉你!(1)读读这段话，你发现在写法上有什么特点?(对比)(2)这样的对比写法，你在第6自然段还能找到吗?(课件出示作者抒发感情的句子：然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。)(3)对比发现称呼之别：作者称家乡的月亮为“小月亮”,称他乡的月亮为“大月亮”,体会作者对故乡月的喜爱。课件出示“语文园地”中“词句段运用二”的句子：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小渔船仍然是那么亲(1)读句子，说说这两个句子把什么和什么进行对比。(2)这样对比的作用是什么?活动三：品古诗，说乡愁1.师生交流：作者为什么要用杜甫的诗句作为题目呢?预设：杜甫的这句诗是千古名句，特别能引发读者的共鸣，被广为传诵。用它作为题目，更能表达作者的思乡之情。2.学习表达思乡之情的《游子吟》。(1)自读古诗，做到读准字音、读好节奏。(2)运用以往的学习经验，自主理解古诗大意。教师可适当点拨，比如，提示学生借助“密密缝”想象游子临行前母亲缝衣的场景，借助“三春晖”感受诗人笔下母爱的温暖。(3)联系生活中家人对自己的疼爱和关心，说说对“谁言寸草心，报得三春晖”的理解，并交流对古诗表达的感情的理解。(4)引导学生用多种形式朗读古诗，熟读成诵。子任务二：成长是对祖国的眷恋1.认识11个生字。2.默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了外祖父怎样的感情。3.能结合课文内容，说出自己对课文题目“梅花魂”的理解。1.预习《梅花魂》。2.了解作者资料及写作背景。活动一：读文章，知文意1.自由读课文。要求：读准字音，读通句子，给不认识的字和不懂的词语、句子画记号。2.检查生字词的学习情况。腮边虬枝玷污郑重秉性码头撩乱手绢华侨眷恋凉飕飕颇负盛名顶天立地(1)默读学习提示，说说提示向我们提出了几个要求。①说一说，课文写了外祖父的哪几件事?表达了外祖父怎样的感情?②和同学交流对题目的理解。(4)说一说，课文主要表达了外祖父怎样的感情?从课文中的哪句话可以直接看出来?课文表达了外祖父对祖国的思念和热爱。“我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊!”这句话直接点出了外祖父的情感。活动二：谈往事，忆祖父1.围绕“课文表达了外祖父怎样的思想感情”这一问题，结合文中的具体事例，说说自己的体会。3.组织全班交流。教师引导学生结合具体事例，说说对外祖父情感的体会。(1)借助表格，梳理外祖父的三次流泪，从中能体会到外祖父对祖国的眷恋之落泪原因(2)课文中写“我”弄脏墨梅图后，外祖父生气地训斥了母亲，还仔细地清理了墨梅图，表现出外祖父对墨梅图的重视和珍爱。追问：外祖父对墨梅图的珍爱体现了什么?这和外祖父读诗词流泪之间有什么联系?对墨梅图的珍爱，体现了外祖父对祖国的热爱。墨梅和诗词都代表了中国文化，对墨梅图的情感和读诗词流泪时的情感是一致的，都饱含着对祖国的思念和眷恋。进一步追问：课文中和梅花有关的事件还有哪些?体现了外祖父怎样的情感?还有外祖父送“我”墨梅图，以及“我”上船后送“我”绣着梅花的手绢，体现了外祖父对“我”什么?(1)让学生朗读课文中描写梅花的语句。在外祖父眼中，梅花是中国最有名的花，代表了中华民族的气节和中国人的秉性。“梅花魂”就是梅花不畏严寒、坚贞不屈的精神和骨气。“梅花魂”还代表了外祖父身在海外却日夜心系祖国的感情，同时也是中国人顶天立地、不肯低头折节的民族精神的象征。梅花一样。”你知道哪些像梅花一样有气节的人物?“梅花魂”中的“魂”,是梅花迎寒怒放的精神体现，是外祖父坚守爱国之情的写照，更是中华儿女坚贞不屈的民族精神的象征。2.让学生再次有感情地朗读课文，进一步体会课文中蕴含的情感。学习目标1.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。课前准备课时安排1课时教学过程活动一：寻找长大的瞬间提示：“长大”不仅仅表现为年龄增长、个子变高等生理3.选取印象最深、最有感触的一件事，利用表格，活动二：撰写“那一刻”的情形通过对人物的外貌、动作、神态、语言以及环境进行描写，并适当地用延长、细化、放大的方法，将“那一刻”写具体、写生动，从而表达“那一刻”里蕴含的情感。一个动作、一句话、一个眼活动三：分享长大的瞬间评价要点通过描写人物的动作、语言、神态、心理以及环境等细节，展现“那一刻”对“我”的触动4.学生根据小组互评和班级展评的要点修改作文。教师巡视，对学生修改过程中出现的问题进行指导和帮助。活动四：修改完善作品2.学生自主修改，并将修改后的习作工整地誉写任务三：整理资料，完成“成长的脚印”纪念册学习目标1.能主动整理、归类“成长”的故事。2.能结合时光轴设计“成长的脚印”纪念册的板块内容，并进行简单的构图。课前准备课时安排1课时教学过程1.范例引路。组织学生读“阅读材料《如何制作成长纪念册》”,明确纪念册的一般要求和呈2.创意设计。引导学生在学习小组中设计封面，编写“卷首语”或“成长感言”,结合时光轴设计栏目名称并编排。快速整理上节课完成的优秀习作，再搜集自己成长过程中的资料(实物、文章、作品、证书等)按栏目进行筛选归类。3.制作展评。课后学习小组分工制作“成长的脚印”纪念册，完成后可用微信公众号推送、班级群发布、现场展览等多种方式进行展评。在本单元学习中，为了引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经历的童年生活，结合教材内容向学生推荐了有关“童年往事”的文章，如季羡林的《我的童年》、丰子恺的《忆儿时》等，经典书籍《呼兰河传》《草房子》《城南旧事》。教学过程中，为了辅助学生梳理成长故事，启发学生的创作思路，还引入了表格、思维导图等工本单元旨在通过一组描写童年往事的文章，引导学生走进他人的童年，去收集快乐的瞬间和成长的感悟，并珍惜自己的童年生活。教学中，我们需要注意以下几个方面：1.处理好任务群学习与单篇课文阅读的关系。本单元定位为“文学阅读与创意表达”任务群，虽然也有主题情境统领、连贯而具有内在联系的学习任务，但终究要面对一篇篇文学作品的具体阅读，感受作品的语言和形象，体会作品的情感，因此应“尽可能做好文路、学路、教路的融合统一”。该任务群学习的“群体”特征就是强化审美性，从整体视角审视、处理不同板块的教学。一般可以分三步走：第一步，初步感知整个单元，拎出核心学习任务——制作“成长的脚印”纪念册；第二步，逐“课”学习，主要是通过积极的语文实践触摸文本，“入乎其内”;第三步，整合学习，从“快乐的瞬间”和“成长的感悟”两个角度重新整合学习内容，“出乎其外”,并在这些方面以及读写融通、学习方法等相机选择，有重点地进行单元整体梳理与探究、迁移与应用。2.合理使用课外资源，落实人文主题。本单元以“童年往事”为主题，编排了多篇描写童年生活的文章。教学时可以从学生学习的疑难处出发，适当补充相关资源，增进学生的理解和认识，将审美能力的提高渗透在语言文字的教学过程中。3.关注文学阅读和创意表达之间的联系。这个单元，从语文要素看，读和写是紧密相关的，所以读写要整体规划。进而，要将“语文园地”的内容与课文阅读和习作进行融合，而不是将其单独作为一个板块进行教学。本单元阅读和习作联系较为紧密，教学时要注重由读到写。引导学生在体会人物内心时，进一步思考课文是如何将人物的内心表现出来的，从中学习表达方法。——五年级下册第二单元任务群整体教学设计人文主题分析本单元以“走近中国古典名著”为主题，编排了两篇精读课文《草船借箭》《景阳冈》,以及两篇略读课文《猴王出世》《红楼春趣》。《草船借箭》是根据原著相关情节改写的，其他三篇——《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》都是原著节选，文言色彩一篇比一篇浓厚，体现了由易到难的编排顺序。旨在带领学生一步步走近中国古典名著,初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐学生阅读整本的中国古典名著,意在引导学生灵活运语文要素分析本单元的阅读要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。这是小学阶段第一次集中安排古典同时，每篇课文承担阅读要素落实的侧重点也有所不同。作为单元的第一篇课文，《草船借箭》阳冈》则要求学生遇到不理解的词语时，猜测词语的意思读；《猴王出世》则鼓励学生遇到不理解的词句时，猜测着读；《红楼春趣》要求能大致读懂就可以。同样是“初步学习阅读古典名著的方法”,但教学的梯度和程度不一样，教材对每一课的学习都做了具体规划。这充分体现了单元内部训练目标的发展性和层次性，对阅读要素的学习由浅入深、由学到用的认知过程。本单元的习作要素是“学习写读后感”,要求学生把读过一篇文章或一本书后产生的感想写下学习任务群定位综合单元人文主题及单元语文要素，将本单元定位于“文学阅读与创意表达”学习任务群。理首先，本单元的学习内容都是根据中国古典名著改写或节选自中国古典名著的，都属于经典文学高审美品味，而且也能创造性地开展文学作品创作、交流、研讨等读写活动，表达自己的个性化思考。其次，从本单元的语文要素来看，阅读要素和习作要素之间紧密结合，很好地体现了“读写结合”的理念，让“阅读”与“表达”有机融合。单元中四篇课文的学习和名著的拓展阅读积累都是写读学习主题四大古典名著中的故事，通过动画片、连环画、影视节目等方式进入大众视野，也被学生所熟悉。举办“读古典名著,品百味人生”阅读分享会，让学生细细阅读名著原文中的以“读古典名著,品百味人生”为主题统摄整个单元，先后设置了“任务发布”“观三国烽烟，园”“品经典故事，写读后感受”“召开阅读分享会”等一系列学习任务，引导学生走近古典名著,弘扬和传播中华传统文化。学习目标1.认识53个生字，读准5个多音字，会写28个字，会写18个词语。4.能通过抓住人物的语言、动作、表情等，生动地讲述“武松打虎”“草船借箭”“猴王出世”等精彩片段。并能借助资料、结合影视剧，通过对比阅读、表演课本剧、阅读分享会等，加深对故事5.能主持“怎么表演课本剧”的讨论，并通过课本剧再创作的味人生二阅读分享会读味人生二阅读分享会读古典名著;品百任务框架“读古典名著,品百味人生”阅读分享会(1课时)任务一观三国烽烟，识神人孔明(3课时)(学习《草船借箭》)识梁山好汉，观武松打虎(3课时)(学习《景阳冈》“词句段运用一”)叹取经艰难，看猴王出世(4课时)(学习惜红楼梦断，观春色满园(2课时)(学习品经典故事，写读后感受(2课时)(学习“习作”)召开阅读分享会(1课时)(学习“词句段运用三”)发布任务，明确目标，规划路径活动一：读一读，厘清故事脉络活动二：谈一谈，感受人物形象活动三：讲一讲，三国风云故事活动一：猜一猜，难理解的词语活动二：说一说，故事主要内容活动三：理一理，武松打虎经过活动四：评一评，感受人物形象活动五：讲一讲，水浒好汉故事活动一：猜一猜，难理解的语句活动二：理一理，猴王出世及称王活动三：演一演，猴王出世故事活动四：讲一讲，西天取经故事活动一：聊一聊，阅读古典名著的方法活动二：读一读，厘清文中“趣事”活动三：谈一谈，感受人物形象活动四：拓展阅读，感受民俗文化传承活动一：明确任务，寻找“感受点”活动二：结合原作，概引原文活动三：感悟写法，构思习作活动四：展示交流，互评互改活动一：猜一猜，据外貌知人物活动二：开故事会，声情并茂讲故事评价指标正确认读生字，积累多音字；能用楷体书写要求会写的字词，并能结合语境理解词语新的意思，丰富自身词语阅读与鉴赏阅读单元古典名著文章，能初步了解阅读古典名著的方法，把握课文的主要内容，感受主要人物的特点。1.能主持关于“怎么表演课本剧”的讨论，引导每个人积极参与讨论，发表意见，并通过协商形成一致的看法。2.参与讨论时，能认真听取别人的意见，尊重大家的共同决定。3.通过课本剧、读后感等再创作的方式，分享阅读中国古典名著的成果，进一步产生阅读的兴趣。2.阅读古典名著读物，能够借助思维导图等方式梳理关键信息。任务发布：“读古典名著,品百味人生”阅读分享会学习目标课前准备课时安排1课时教学过程又邀请函大家好!中国传统文化。期待大家与古典名著来一次美丽的邂逅。分享会前，大家需要做好以(二)出示单元学习图景。(课件出示：单元任务框架)教师结合任务框架介绍单元学习路径：这单元，我们将阅读一组根据古典名著改写或节选自古典名著的故事。一方面，初步掌握阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。另一方面，关注阅读过程中产生的思考与感受，清楚地表达出来，分享出来。希望同学们由课内阅读，产生读整本书的兴趣，并将课内所学，延伸到课外阅读，树立阅读古典名著的信心。届时我们将会召开阅读分享会，演一演或讲一讲自己获得的阅读成果。(三)布置阅读任务，制订阅读计划。阅读计划单3.填写下面的“阅读记录单”,也可以用其他自己喜欢的方式记录阅读进度。阅读书目阅读时间阅读时长任务一：观三国烽烟，识神人孔明学习目标1.认识10个生字，会写13个字，会写13个词语。3.能通过关键语句(描写人物言行的语句),初步了解故事中人物的特点，尤其是能聚焦人物的语4.能大致读懂“阅读链接”里的原著片段，并能找到课文中对应的段落，初步了解阅读名著课前准备2.搜集相关人物资料及历史背景。课时安排3课时教学过程2.揭示课题：武松是这部小说的主要人物之一，人称“行者武松”。今天我们就去“景阳冈”认识这位梁山好汉。板书课题，指导书写“冈”,强调字音字义。主要内容。4.检查生字认读情况。(2)教师点拨易错字。“肋”读“lèi”,不要读成“lè”。“踉”读"liàng",不要读成“niàng"。“截”是半包围结构的字，笔画较多，先写“土”,再写“住”,最后写斜钩、撇、点。(3)多种方法猜测词语的意思。①“梢棒”,根据字形结合课文插图猜意思。②“客官”“印信”,根据课文上下文猜意思。③“筛一碗酒”,联系文中店家前后的行为动作猜意思。④“请勿自误”,根据字义并联系生活中“请勿……”等词语猜意思。⑤“踉踉跄跄”,根据课文内容结合生活经验猜意思。(4)出示包含本课三个多音字的句子，请学生读，全班反馈。针对“绰”“呵”“泊”三个多音字，引导学生根据字义辨别读音。小结：课文选自原著,是原汁原味的古代白话文，所以有些词语句子不太好懂，我们可以通过根据词语特点、借助插图、联系上下文语境或生活实际等方法来猜一猜，不用反复琢磨，大致了解意思就行。5.运用以上方法学习“词句段运用一”。在这么多的方法中，“猜读法”是最常运用的一种，它能帮助我们有效越过字词障碍，提高阅读效率。(1)运用猜读法猜一猜下列词语的意思。(2)学生反馈，教师引导学生交流自己是怎样猜读的。联系生活实际法，“郎中”在我们的生活中也常能听到老人提起。意思组合法，如“客舍”即“旅客住的房子”,也就是旅馆。联系《景阳冈》中的内容，理解“榜文”即公告，榜上的名文，或告示。引导学生根据这几个回合的思维导图，抓住情节，抓住关键动词，加上自己的动作、神情等，将“武松打虎”的经过讲生动、讲具体，在讲述中感受武松的英雄勇猛、武艺高强。活动四：评一评，感受人物形象1.学习第1、2自然段“喝酒”部分，感受武松豪爽固执的性格。2.学习第3~5自然段“上冈”部分，感受武松好面子、胆大的性格。3.出示课后第四题，让学生读一读，小组内讨论后，再自由表达观点，并说明理由。4.小结：每个人物都有多面性，我们要学会从多个角度去看待作品中的人物。5.推荐学生阅读与武松相关的其他故事。拓展与武松相关的其他故事，出示“醉打蒋门神”的精彩片段，引导学生思考：同是武松喝酒之后的“醉打”,“打人”与“打虎”不同，写法就不同，体会语言运用的个性化、准确性、丰富性。活动五：讲一讲，水浒好汉故事1.结合“快乐读书吧”,拓展《水浒传》其他精彩故事和人物。2.结合影视剧和整本书，制作梁山好汉英雄卡。鲁智深倒拔垂杨柳，吴用智取生辰纲，宋江率军三打祝家庄……《水浒传》中到处都是英雄的豪情壮志，自己走进《水浒传》去体会人物的性格特点，制作人物评论卡。性格：外貌：3.和同学分享水浒好汉的故事。4.小结：《水浒传》中有108位梁山好汉，他们各具特点，胸怀豪情壮志。请同学们课后读一读这部中国古典名著,感受更多的精彩故事和鲜明的人物形象。任务三：叹取经艰难，看猴王出世1.认识16个生字，读准多音字“呵”。2.默读课文，遇到不理解的语句，能猜出大致意思，并继续往下读。3.能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过。4.能主持关于“怎么表演课本剧”的讨论，并通过课本剧再创作的方式，分享阅读中国古典名著的成果，进一步产生阅读的兴趣。1.预习课文。2.了解《西游记》及作者介绍。活动一：猜一猜，难理解的语句唐僧师徒几人取得真经共经历了九九八十一道挑战。学习也是如此，读课文之前，我们要把难读的字读正确，谁敢接受第一关的挑战?2.默读课文。(1)出示提示：默读课文，遇到不太明白的语句，可以猜猜大致意思，然后继续往下读。读完之后，和小组成员交流读懂了哪些词语，还有哪些词语是不懂的，画上问号。(2)交流：初读时哪些词不懂，读完之后明白了?分享一下，你是怎么理解的?用什么方法猜的?(二)学习“词句段运用二”。读下面的句子，猜测加点部分的意思，再说说是怎么猜出来的。课件出示：但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队过冈。请勿自误。石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。(1)小组交流：说说加点部分的意思，自己是怎么猜出这些词语的意思的。(2)教师评议，相机小结。联系上下文理解“请勿自误”的意思。结合石猴的发现理解“喜不自胜”的意思。结合生活体验理解“瞑目蹲身”的意思。联系自己看过的电视剧理解词语“拱伏无违”和“序齿排班”的意思。武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。(1)小组交流：说说在阅读中遇到这样的词语，自己是怎样理解的。(2)小组派代表做汇报发言，教师相机小结。说时迟，那时快：表示当时的时间非常短促。旧时说书人的习惯用语。活动二：理一理，猴王出世及称王1.回到故事中，“石猴是怎么出世的?”“石猴又是怎样成为猴王的?”带着这两个问题快速浏2.交流汇报问题一。(1)第几自然段可以帮我们了解石猴的来历?(2)谁能为大家读一读?(3)能用自己的话试着说说吗?3.交流汇报问题二。(1)尝试运用刚学的方法，用自己的话详细讲述探水帘洞的部分，可以加上适当的语气、表情和动作，先讲给你的同桌听。谁能连起来说说猴王出世讲了一个什么故事?说清楚起因、经过、结果。小结：读名著难不难?只要我们用心读，就能读懂!经典文学经得起细细品味，再读课文，哪几句描写得非常生动，很吸引你?画出来读给你的同桌听。活动三：演一演，猴王出世故事(一)讨论“怎么表演课本剧”。2.评价各组综合活动开展情况。活动四：讲一讲，西天取经故事1.同学们，“猴王出世”这样精彩的故事就选自《西游记》原著中的第一回，让我们齐读标题。2.《西游记》这本书中，这只石猴不但是第一个出场的人物，而且是前七回的主角，可以说是颇受作者喜爱。自己读读前七回标题，你想了解哪一回合的故事?猜一猜，这一回合会写些什么?3.明代有一位著名的文学家，叫李卓吾，他读《西游记》时留下了很多批注，其中他这样评价孙悟空，他说，孙悟空真乃——“顽猴”“妙猴”“恶猴”。多么矛盾的字眼!为什么李卓吾会有这样的评价?继续了解应该看什么?挑战阅读《西游记》原著。1.能用多种识字方法认识11个生字，读准多音字“喇”。读准课文中难读的字词，正确、流利地朗读课文。2.能交流总结阅读古典名著的方法。3.通过抓关键词句阅读、想象、跳读，能大致了解故事的内容，并能说出对宝玉的印象。4.阅读“阅读链接”,进一步了解放风筝习俗，感受中华文化的传承。2.了解《红楼梦》及作者介绍。教学过程活动一：聊一聊，阅读古典名著的方法(一)出示“交流平台”中小伙伴的对话。自主阅读，思考小伙伴对话中提到的方法，你运用哪个方法解决了在阅读中的哪个问题?引导学生结合所学的四篇课文的阅读举例说清楚自己的思考过程。(三)师生总结阅读方法。1.适当跳读，略过不影响理解文意的生僻字词。2.联系上下文猜测语句意思。3.借助资料理解课文主要内容。4.通过观看影视作品加深对课文的理解。活动二：读一读，厘清文中“趣事”(2)借助自己的阅读经验或联系上下文理解文中的词语。遇到难理解的词语，可以根据课文内容或结合字面意思猜一猜。2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。1.学生默读课文，想想：课文围绕着“风筝”讲了哪些事情?2.你认为哪件事最能体现“趣”呢?3.有感情地读出有趣和欢乐。活动三：谈一谈，感受人物形象1.这个故事中出现了很多人物，既有公子、小姐，也有仆妇、丫头。宝玉是文中的主要人物，他给你留下了怎样的印象呢?默读课文，找出描写宝玉的相关内容，在旁边作批注。课件出示：(1)宝玉等听了，也都出来看时，宝玉笑道：“我认得这风筝，这是大老爷那院里嫣红姑娘放的。拿下来给他送过去罢。”(细心，善良)(2)小丫头去了半天，空手回来，笑道：“晴雯姑娘昨儿放走了。”宝玉道：“我还没放一遭儿呢!”探春笑道：“横竖是给你放晦气罢了!”宝玉道：“再把大螃蟹拿来罢。”丫头去了，同了几个人，扛了一个美人并箩子来，回说：“袭姑娘说：昨儿把螃蟹给了三爷了，这一3.小结：这是一个善良细心、平等待人、尊重女性而又率真、孩子气的宝玉。刚才我们分析宝什么呢?请大家阅读原著去找答案吧。活动四：拓展阅读，感受民俗文化传承1.拓展阅读。课文后面的“阅读链接”也是讲放风筝的。请大家阅读并思考：文章围绕“风筝”主要写了哪些内容?哪些场面给你留下了深刻印象?读了以后你有什么体会?2.交流：主要写了作者小时候放风筝的经历、看风筝的感受及旧时北平春天放风筝的盛况。受中华文化的传承。任务五：品经典故事，写读后感受学习目标1.能初步了解写读后感的基本方法。2.能选择读过的经典名著写读后感。3.能够根据同学的意见进行习作修改。课前准备课时安排2课时教学过程活动一：明确任务，寻找“感受点”甚至是文中的一句话也会让我们产生共鸣……当我们把这些想法记录下来，就是“读后感”。这节(1)简单介绍文章或书的内容，可以重点介绍印象最深的部分。——读(2)选择一两处感触最深的内容，写出自己的感想。——感(3)联系自己的阅读积累和生活经验，引用原文中的个别语句。——联读联3.小组讨论：在写读后感时，你认为最重要的一部分要写什么?哪些内容可以略写?一般来说，写读后感可以先简单介绍文章或书的大致内容，再写自己读后的感想。“感想”是读后感重要的组成部分，要详写。“内容介绍”可略写。5.借助表格，寻找“感受点”。从表格中选择一个自己感受最深的点作为我的感想活动二：结合原作，概引原文1.梳理内容。围绕"感受点",从文中找出让你产生这种感受的内容。我的“感受点”文中让你产生这种感受的内容)2.修改调整。写读后感要建立在作品的基础上，可以概述或引用一些内容，但“引”要有针对性，要围绕“感受点”展开。小组之间进行合作交流。学生在组内交流、介绍自己的阅读体会，听取同伴意见并进行一定的修改与调整。3.集体交流。结合表格，介绍让自己印象深刻的内容。活动三：感悟写法，构思习作1.抒发感受。读后感应当以“感”为主，以“叙”为辅。在概括、引用原文内容之后，要将自己的“感受点”展开，真实、具体地抒发自己的感受。2.联系实际。可以是通过原文中的人和事联想到的现实中的所见所闻，也可以是其他名人故事等。但要注意“联”要恰当，联系的内容一旦偏离主题，不但不能突出感受，还会让读者难以明白你想要表达什么。3.建立联结。学生根据自己的“感受点”,尝试联系生活实例或其他材料。4.学生动笔写作。教师巡视，相机指导。活动四：展示交流，互评互改1.学生自读自评，自己先根据评价标准进行修改。2.四人一组，学生互读互评习作，说一说谁的读后3.选取典型习作示例，师生共同评价。4.学生再次修改自己的习作。5.坚持写读后感是一个非常好的表达和交流的方式，希望同学们能爱上读书，爱上思考。句子通不通?有没有错别字?标点符号正确吗?想一想能不能大体概括出章节主要内容?联?有没有结合自己的阅读积累或者联系生活实际或者引用原文语句名言，将感受写具体?将写得精彩的地方标上圆圈，简单写写理由。任务六：召开阅读分享会1.能根据古典名著中的外貌描写猜测所写的人物，并能说出理由。2.能按照自己制订的阅读计划进行阅读，了解作品内容，乐于与大家分享课外阅读的成果。课前准备选择最喜爱的一本古典名著,搜集相关资料，作好分享准备。课时安排教学过程活动一：猜一猜，据外貌知人物1.同学们，通过阅读，我们认识了很多名著中的人物，请根据提示猜猜他是谁。2.课件出示“词句段运用三”中的三段外貌描写。3.自主阅读，猜一猜写的是谁。4.集体交流，说清猜测的理由。5.出示原著内容，印证学生的猜测。活动二：开故事会，声情并茂讲故事5(优秀)4(良好)3(一般)21(再接再厉)2.班级展示，讲故事大比拼。1.文本资源：《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》《封神演义》等古典名著,包括原著和青少年版本。2.视频资源：古典名著改编的相关影视作品。3.工具：网络平台、演示文稿、过程性评价和单元测评的分级标准。本单元旨在带领学生一步步走近中国古典名著,初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。教学中，需要注意以下几个方面：1.落实单元语文要素。本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。这是小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，学生理解内容有一定难度，因此引导学生掌握一些阅读古典名著的方法，可以减轻其畏难情绪，让阅读变得顺畅。教学过程中，要通过自学与课堂指导及迁移运用相结合，引导学生根据上下文来猜测语句的意思；也要提供相关的资料背景和历史背景，帮助学生更好地理解故事的内容；甚至还可以结合看过的电影、电视剧，加深对课文的理解；如果确实是学生非常难理解的语句，可给学生提供相应的注释或者跳读，不用学生反复琢磨，不影响学生阅读的情绪。2.遵循基本阅读规律。课本剧表演是一种表达，是阅读输出的一种形式，表演的前提必须是细细读文本。教学过程中，须给学生充足的时间去细细地读课文。有些地方可以猜读，有些地方可以囫囵吞枣，不影响对课文内容与人物形象的理解就没有关系。但是有些地方，比如“恁地”“端的好酒”“这早晚正是未末申初时分”“须吃他耻笑”等很多带有方言特色的语言，光靠猜是不能够理解句子意思的；再者如“紫鹃也太小器，你们一般有的，这会子拾人走了的，也不嫌个忌加注释，靠猜往往会有歧义。要把握故事的情节与人物特点，还是需要遵循阅读规律，细细阅读课文，如此才能感受到中国古典名著的魅力。3.重视阅读兴趣激发。本单元教学过程中，要善于运用学生比较熟悉且喜欢的影视资源，拉近古典名著原著与学生的距离。也可以创设多种方式的读书交流活动，如讲故事、演课本剧，让阅读古典名著变得更有趣味。结合“快乐读书吧”,引导学生将课内学到的阅读方法迁移到课外阅读中，全面感受古典名著的魅力。当然要避免拔高要求。要从学生的实际出发，尽量保护学生的阅读兴趣。对古典名著中的一些难理解的语句，引导学生联系上下文和自己的积累，大致猜出意思即可，不需要细究，也不要求学生理解所有的语句。对古典名著中的人物形象、文学价值等，在这一阶段也不必作深入解读，能尽可能有自己的理解与感受，并且敢于表达出来。对课本剧剧本的准备等，也不求规范，只要学生能将课本剧表演的基本内容呈现出来即可。4.走向整本名著阅读。本单元教学过程中，要在阅读课文基础上，充分结合各种资源，开展多样活动，把孩子从教材引向整本书的阅读。比如《景阳冈》课后第四题呈现了对武松这个人物的不同评论，引导学生多角度评价武松，旨在引导学生从以往单一、扁平的感受人物特点过渡到多元、立体地感受人物形象。课后的“资料袋”,简单介绍了名著的背景及课文涉及的人物形象武松的命运，并选取了《水浒传》中典型人物的画像作为配图，帮助学生了解更多水浒故事，引导学生走近水浒英雄，带着趣味去读整本书。第三单元教室里的“汉字博物馆”——五年级下册第三单元任务群整体教学设计人文主题分析感。教材安排了“前言”和两个活动版块“汉字真有趣”“我爱你，汉字”。两个活动版块密切联本单元主要的活动任务。两个活动版块都包含“活动建议”和“阅读材料”两项内容。“活动建议”提示了具体的活动任务，意在通过任务驱动的方式，带动整个单元的学习。“阅读材料”围绕活动主题从多个角度编排了文章、谜语、书法作品等阅读材料，帮助学生进一步了解汉字，打开活动思路，顺利完成活动任务。在本单元学习后，学生将对汉字的特点、历史、文化有更丰富、更全面的认语文要素分析单的研究报告。教材充分尊重了学生的发展规律，编排循序渐进、螺旋上升。五年级学生已经认识近三千个汉字，已经初步感受了汉字的趣味，也对汉字文化有一些了解。三下收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节四下学习任务群定位根据单元人文主题、单元语文要素及教材特点，本单元可依据“语言文字积累与梳理”学习任务群的要求进行设计，确定主题及学习活动。其合理性表现在以下三个方面：组的综合性学习。“汉字真有趣”版块，重在通过积累汉字的音、形、义等方面的趣味知识，丰富学其次，在此次综合性学习过程中，将开展校园内外有关汉字的积累、分类整理、调查、分享等活动，与“语言文字积累与梳理”学习任务群的相关要求非常吻合。再次，通过本单元学习，可以有效提高学生语言文字分类整理和实践调查的能力。尤其是“学写简单的研究报告”这一要求对于学生而言是新鲜的。意在让学生将研究成果以报告形式呈现出来，汉字是中华文化的瑰宝，书写了中华民族的历史。五年级学生已经对汉字有较为丰富的感性认识。在中年级“综合性学习”栏目的学习中，积累了一定的综合性学习能力。能够观察大自然、观综合考虑学情、单元人文主题、单元语文要素、学习内容、新课标相关要求等，设计“教室里的‘汉字博物馆’”单元学习主题，并以此统摄该单元学习全过程，设置“创建‘汉字趣味馆’”“创建‘汉字文化馆’”“游馆宣讲，传承文化”等与之相关的语言实践活动，让学生结合自身经验积极参与，同时根据活动主题和内容设计学习工具、补充学习资源。做到灵活使用“阅读材学习目标2.了解搜集资料的基本方法。能搜集字谜、谐音歇后语、汉字故事等体现汉字趣味的资料，创建“汉字趣味馆”。3.能了解一些关于汉字历史和现状的知识，增强对汉字的自豪字的意识。2.能正确运用查找图书、网络搜索、请教别人等多种渠道搜集字谜、形声字、谐音等体现汉字趣味的资料。搜集到的资料比较丰富，能够满足活动需要。3.能围绕汉字历史、汉字书法或其他感兴趣的与汉字有关的内容搜集资料，能把资料整理得比较完善、清楚。或者能调查学校、社会用字不规范的情况。调查记录清晰，内容翔实。任务发布：教室里的“汉字博物馆”学习目标课前准备课时安排1课时教学过程丽的画。这个国家就是中国。”汉字有优美的音调、形象的字形，其文化博大精深。如今越来越多的外国人正在学习中文，正如刚刚在视频中看到的一样，除中国外全球平均每31个人中就有1个人曾学习和使用中文。相信每个同学在自豪感油然而生的同时，也都感受到了那份沉甸甸的责任感。文化，并为汉字的规范使用做一些力所能及的事情，共同创建一座教室里的“汉字博物馆”。4.学生围绕“查找图书、网络搜索、请教别人”这三种搜集资料的方式展开交流，并说说自己在使用这三种方法时获得的启示和遇到的困难。1.以“字谜”为例，指导学生合理运用“查找图书、网络搜索、请教别人”这三种方法搜集资料。(1)交流自己会选用哪种方法搜集有关“字谜”的相关资料，并说明理由。(2)使用教室里的多媒体设备演示利用网络搜集资料的过程。提示学生如何选择并输入合适的关键词；如何利用文章标题、内容摘选等信息快速判断资料内容是否有价值；如何下载保存有用的资料等。2.小组交流：结合小组任务分工，说说自己准备如何搜集资料。3.完成小组分工。活动二：研究字谜，搜集资料(一)学习《字谜七则》。1.学生默读“阅读材料”,批注谜底。猜字谜是同学们都非常喜欢的游戏，请大家默读“阅读材料”《字谜七则》,批注谜底。2.小组交流自己猜出的谜底，并说说是如何猜出谜底的。3.全班交流。(1)尝试将这七则字谜进行分类。第①~④则是文字谜，第⑤⑥则是画谜，第⑦则是故事谜。(2)总结文字谜、画谜、故事谜的特点和猜字谜的方法。(二)学习《门内添“活”字》。1.一名学生展示读故事，交流自己听完这个故事的感受。2.学生交流自己的发现。感受汉字在字形、字义方面的特点；感受字谜游戏在中国的历史悠久，字谜文化和生活的紧密联系。3.拓展阅读有趣的汉字故事《武则天取名字：瞾》。4.讲讲自己知道的有趣的汉字故事。(三)字谜我来猜。1.学生互相出题猜字谜，说说自己是如何猜出谜底的。2.交流搜集字谜的方法和心得。(一)整理资料。1.自主整理自己搜集到的资料。2.小组合作整理资料，删除重复、无价值的资料，删减烦琐的资料。1.全班交流商定展馆名称和位置。2.各组合作布置展馆。3.各小组根据展出内容，商定介绍方式、内容、流程等。任务二：创建“汉字文化馆”学习目标1.能了解一些关于汉字历史和现状的知识，增强对汉字的自豪感，树立规范使用国家通用语言文字的意识。2.能围绕汉字历史、汉字书法或其他感兴趣的与汉字有关的内容搜集资料，或者能调查学校、社会用字不规范的情况，写简单的研究报告。课前准备2.围绕活动所需搜集资料。课时安排教学过程活动一：确定研究方向(一)学习“活动建议”。1.明确活动任务。通过合作创建“汉字趣味馆”,我们充分感受到了汉字的有趣。接下来，我们将一起努力创建“汉字文化馆”,进一步感受汉字悠久的历史，丰富的文化，增进对汉字的了解，为汉字的规范使用做一些力所能及的事情。2.阅读活动建议，说说自己对哪个活动最感兴趣。(二)确定研究方向。1.小组讨论、明确研究方向，商定小组分工。2.交流自己将通过什么方式搜集相关资料。活动二：阅读材料，研究汉字发展历史2.各小组分享展示自己的研究报告，互相评议。3.进一步完善自己的研究报告。活动四：搜集整理资料，布置展馆1.自主整理自己搜集到的资料。2.小组合作整理资料，删除重复、无价值的资料，删减烦琐的资料。(二)布置展馆。1.全班交流商定展馆的名称和位置。2.各组合作布置展馆。3.各小组根据展出内容，商定介绍方式、内容、流程等。任务三：游馆宣讲，传承文化学习目标1.整理这次综合性学习的所有收获，能和同学密切配合完成“汉字博览会”布展工作。2.能积极进行展示交流，展示时态度大方，充满自信。课前准备课时安排教学过程1.以小组为单位分批游馆，认真听各展馆的介绍。2.交流自己的游馆收获。1.交流参加此次综合性学习活动的收获。2.完成相关评价。评价等级阅读与鉴赏1.了解搜集资料的基本方法。2.能正确运用查找图书、网络搜索、请教别人等多种渠道搜集字谜、形3.能围绕汉字历史、汉字书法或其他感兴趣的与汉字有关的内容搜集资本单元的学习，因涉及多媒介阅读、搜集整理资料，因此需要教会学生常用的搜集资料的方法，如查找图书、网络搜索、请教别人等。可以联系学校图书馆、信息教室的负责老师，为学生提供较为便利的资源获取条件。通过班级交流群，告知家长此次综合性学习的目的、活动流程，需要家长提供相应的学习工具支持，例如计算机、手机等。可以提供给学生较为丰富的学习资源，例如相关书籍《有故事的汉字》《我们的汉字》等；文章《汉字谐音》《有趣的汉字来历小故事》等；相关影视资料《解密甲骨》《汉字的演变》《千年书法》《寻根问祖说姓氏》等；相关网站，字源查询网、汉字网等。同时为了便于学生梳理信息，可以为学生提供一些资料整理的工具和方法，例如提醒学生可以作为素养导向的语文实践活动，以“语言文字积累与梳理”的任务群为导向的综合性学习，更应单元教学中要注意以下几个方面：学习任务群定位根据单元人文主题、单元语文要素及教材特点，本单元可依据“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求进行设计，确定主题及学习活动。其合理性表现为以下三个方面：首先，单元人文主题意在让学生感受先辈们的崇高精神，培养学生的爱国情怀。站在语文学科育人的角度，感受革命英雄形象，实现文道统一。这和“文学阅读与创意表达”中的学习内容相契合。其次，单元语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人和创意表达相融通。借助具体的任务和情境将“立足文本语言”与“内化对英雄的认同”相连接，可以让课堂所学逐渐内化为学生的精神底色，提升学生的文化自信。学习主题联系本单元的人文主题“责任”,以“‘我心目中的英雄’宣讲会”为学习主题统摄该单元学学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。阅读表现革命领袖、革命先烈事迹的诗歌、小说等，感受他们伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值。鼓励学生通过口语交流、书面创作等学习目标1.认识28个生字，读准2个多音字，会写35个生字，会写28个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵5首古诗。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎3.能概括地说出课文的主要内容。结合文本特点，通过课文中动作、语言、神态的描写，运用多具体，反映出人物的内心。英英雄一宣讲会我心目中的我心目中的“我心目中的英雄”宣讲会(1课时)回归唐宋，歌古代英雄(3课时)(学习《古诗三首》《凉州词》)护国战争，赞军神之坚(2课时)(学习《军句段运用二”)国共战争，咏英雄之洁(1课时)(学习抗美援朝，颂英雄胸怀(2课时)(学习《青句段运用一”)情景再现，诉英雄心声(1课时)(学习“习作”)“我心目中的英雄”宣讲会(1课时)发布任务，明确目标，规划路径活动一：读《从军行》《凉州词》,知戍边将士之勇活动二：读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,叹爱国诗人之哀活动三：读《闻官军收河南河北》,闻收复失地之喜活动一：读文章，知英雄故事活动二：看言行，走进英雄内心活动三：换视角，再讲英雄故事活动四：学方法，颂英雄精神活动一：读文章，知英雄故事活动二：看言行，走进英雄内心活动三：用方法，颂英雄精神活动一：读文章，知英雄故事活动二：看言行，走进英雄内心活动三：查资料，学方法，颂英雄精神活动一：拓展阅读，认识多样英雄活动二：选择故事，再探英雄言行活动三：情景再现，写出英雄心声活动四：小组互动，提出修改意见活动五：自主修改，表露英雄心迹活动一：确定宣讲内容活动二：制作演示文稿活动三：试讲演讲内容活动四：组织宣讲比赛识字与写字认识28个生字，读准2个多音字，会写35个生字，会写28个词阅读与鉴赏1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.能从课文中找出有关动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。3.能在阅读中抓住要点，对比阅读，提取信息，尝试使用多媒介阅读。2.能借助资料，清楚地介绍英雄故事。2.能采用多种媒介阅读、运用资料，辅助表达。教学设计任务发布：“我心目中的英雄”宣讲会学习目标1.明确单元主题，整体感知本单元的课文内容。2.明确本单元学习任务，了解“‘我心目中的英雄’宣讲会”的活动流程。课前准备浏览及初步感知本单元学习内容。课时安排1课时教学过程1.任务发布。牺牲自己的生命也心甘情愿，绝不会因为自己可能受到祸害而躲开。这不仅仅是一种家国情怀，更是一种“以天下为己任”的责任担当。这句名言是无数人爱国情怀的真实写照，更是先辈们强烈的责任感与使命感的体现。穿越时空，我们听到了“不破楼兰终不还”的豪壮誓言；看到了“泪”与“喜”中的爱国情怀；“青山处处埋忠骨”“一块会说话的钢板”“一个铜板也没有”……更是让我们感受到革命先辈们一言一行中的博大胸怀与顽强乐观。本单元，我们将一起读英雄故事，唱英雄赞歌。中国古代文人以文字为媒，吟诗作赋，诉说家国情怀。今天，让我们一起回归唐宋，歌古代英雄故事。活动一：读《从军行》《凉州词》,知戍边将士之勇“从军行”:乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。《从军行》,是唐代诗人王昌龄的组2.简介诗人。王昌龄(?—756?),字少伯，京兆万年(今陕西西安)人。盛唐著名边塞诗人，擅长七言绝句，被后人誉为“七绝圣手”。本课要求会写的字有6个，分别是“仞、岳、摩、遗、涕、巫”。你能说说书写时应该注意些什么问题吗?大家来交流一下，看看怎样才能把这些字写得既正确又美观。1.“仞”是左右结构，左窄右宽，“仞”右半部分是“刃”,不是“刀”,不要漏写一点。2.“摩”和“遗”都是半包围结构，但偏旁的位置不同，书写时要注意“摩”是左上包右下，左边的撇要写得长一点，舒展些，上面的横要写短些，被包住的“林”和“手”应稍微向右侧写出来一点3.“遗”是左下包右上，被包住的“贵”笔画较多，要写得紧凑，“贝”不能和上面的部分离得太远，中间的横最长，“中”和“贝”不要写得太宽。3.同桌合作朗读古诗，借助注释说说诗句的意思，有不懂的地方画上记号，一会儿和同学们一起交流。4.全班交流，用自己的话说一说诗句的意思。边塞一带阴云密布，烽烟滚滚，皑皑雪山都显得黯然无光，孤城与玉门关遥遥相对。将士们在塞外身经百战，飞扬的黄沙都磨破了身上的铠甲，但只要边患仍在，就绝不返乡。1.学习第一、二句古诗。活动二：读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,叹爱国诗人之哀1.背诵《从军行》和《凉州词》。2.教师小结，揭示诗题。上一节课，我们通过学习这两首边塞诗，了解到戍边将士们生活环境的恶劣、内心的孤独以及立志卫国的爱国情怀。今天这节课，我们再来学习一首古诗——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,去感受陆游的家国情怀。3.解读诗题，简介诗人。(1)学生交流从诗题中知道了哪些信息，试着说说诗题的意思。秋夜的黎明，推开篱笆门感到一丝凉意，心中有感，作诗抒怀。(2)简介诗人。陆游，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人，南宋爱国诗人。少时受家庭爱国思想的熏陶，中年入蜀，投身军旅生活，晚年退居家乡。一生笔耕不辍，今存诗歌九千多首，内容极为丰富。与杨万里、范成大、尤袤合称“中兴四大诗人”。著有《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》等，我们学过他的古诗《游山西村》《示儿》。(3)了解写作背景。南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了。此时爱国诗人陆游被罢黜归故乡，在山阴(今浙江绍兴)乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望南宋朝廷能够尽快收复中原，实现统一。2.结合注释和写作背景，试着说说诗意。2.汇报学习成果，交流感受。3.再读古诗，说一说，你是从哪些字词中体会到诗人悲愤的心情的?又是从哪些字词中感受到诗人热切的期盼的?(1)哪处细节让我们感受到诗人的喜悦?(涕泪满衣裳)哪个字最能体现诗人的喜悦程度?(满)(2)展开想象，用自己的话说一说当时的情景。(3)为何听到战乱结束的消息，诗人会激动得“涕泪满衣裳”?(学生交流后播放“安史之乱”的视频。)用一个词概括诗人一家的生活状况。(艰难困苦、颠沛流离、穷困潦倒)(4)谁能读出诗人此时的心情?(点评重点：“忽”,强调意外之喜；“满”,包含无尽心酸、苦楚。)(5)小结学法：刚才我们是怎样学诗的?2.小组合作，选联自学。提供学习资源单，根据需要选择使用。①交流细节。从“愁何在”体会家人的喜：苦尽甘来。从“漫卷”体会诗人的喜：书是诗人最珍爱的物品，如今却毫不在意地卷起，喜得忘乎所以。从“狂”字体会到诗人高兴到了极点，快要发疯②描述画面。在学生口头描述的基础上结合学习资源单进行细节描写。官军收复失地的喜讯传来，杜甫一家笑逐颜开。只见。③展示朗读，交流点评。齐读。①交流细节。从“放歌”“纵酒”等行为体会诗人的喜悦。从“白日”“青春”看出诗人的喜悦：阳光灿烂，春光明媚，心情就更加愉快了。从“好”字体会诗人的到家乡，这次终于可以实现了。②描述画面。③理解意象：古典诗歌中的“酒”可不一般，往往蕴含着诗人浓郁的情感。引读扩展诗句，体会其他诗人的酒中情。杜甫的酒中又有怎样的情?(快乐、幸福、愉悦、激动……)有感情地朗读：在美好的时光里放歌纵酒，怎一个“喜”字了得。请大家读。①交流细节。从“即”“便”等词语体会诗人的喜：诗人想要即刻出发回归故乡。从“从”“穿”“下”“向”等词语体会诗人的喜：似乎一下子就可以从襄阳回到洛阳。2课时②描述画面。(1)从点点细节中感受到了诗人的心潮喷涌。谁能读好这样的心情?(指名读、领读、配乐读。)1.这首诗被誉为杜甫“生平第一快诗”。这个“快”是快乐的意思，这是为何?来看诗人在“安史之乱”中创作的其他诗篇。(出示《春望》《月夜忆舍弟》)4.再看当初的“喜”,这个“喜”又带上了怎样的情感?(喜中带着悲痛、无奈、遗憾)5.总结：这首诗以深沉的家国情怀、真切的内心刻画打动人们的心灵。杜甫一生用笔记录史实，任务二：护国战争，赞军神之坚学习目标1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等15个词语。3.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。4.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。5.梳理“通过动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法。6.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。课前准备课时安排教学过程活动一：读文章，知英雄故事1.谈话理解。同学们，在你们的理解中，传说中的“神”应该有哪些特殊的本领呢?2.补充板书。请大家思考，怎样的人才能被称为“军神”呢?1.请大声地朗读课文，注意读准字音，读通句子，将不认识的字或者不理解的词标注出来。2.读准字音：沃克、土匪、绷带、由衷、堪称。3.记住