幼儿园保育 第2版 教案 第五单元 电子资源包

第五单元任务一活动一拓展链接拓展链接：浅谈婴幼儿语言发展的关键期与培养语言是智慧的外壳。生活中常有这样的现象，当宝宝咿呀学语时，父母喜出望外，兴奋得天天逗着孩子玩，一有空儿就教孩子说话。等宝宝到了两三岁时，他们却认为孩子已经会说话，不愿再拿出时间多和孩子交流，任孩子自由发展，结果错过了幼儿语言发展的关键期。几年后，当宝宝在同龄孩子中出现明显差异，他们才警觉，但为时已晚。

大量的科学研究表明，2-4岁是幼儿学习语言、培养语言能力的关键期，错过了这个关键期，就会在其心理上造成某种缺陷，甚至终身无法挽回。我们都听说过“狼孩”的故事，当已经长大的“狼孩”回到人间，尽管人们为他的康复花了很大工夫，也无法彻底恢复他的语言和人性。所以，抓住和把握幼儿学习语言的关键期相当重要。语言与思维关系密切。通俗地说，语言现象类似于计算机，是一个完整的信息输入、处理和输出的过程。当人"听"的时候，语言是以声音的形式进入你的听觉器官（耳朵），即输入的第一信号。只有当第一信号经过消化处理，变为第二信号刺激大脑的听觉语言中枢，才会成为真正意义上的语言。之后，我们才能在大脑思维的基础上，把自己想要表达的意思通过发音器官（喉咙和嘴）"说"出来。这一整套的程序说明：语言和思维是相互依存，处在一个不断运行调整的过程中，就像计算机要获得数据需要不停地运算。生活中，两三岁的宝宝经常一边玩一边自言自语，这正是他的“计算机”正处在运算的过程中——通过模仿语音进行思维，学习表达语言的具体表现。有了这段自言自语的学习过程，幼儿慢慢消化吸收“鹦鹉学舌”来的语言，大脑的思维真正把语音的外壳与语义结合起来，他的语言能力就会发生质的飞跃。近年来，早期教育的研究表明：幼儿的语言能力发展在很大程度上依赖于家庭环境。父母及家庭成员的语言水平、文化修养、文明习惯及家庭藏书情况等，都会对幼儿的语言能力产生巨大影响。父母文化修养较高，说话语言幽默、词汇丰富，孩子讲起话来必然头头是道，举止文明、语言优美。要知道父母就是孩子模仿的典型。我们做家长的一定要为孩子创造良好的语言环境，和幼儿说话声音要温和亲切，语速要慢，口齿清楚，同时要发音准确，用词规范，语句精练，特别注意讲究说话的艺术。这样才能为孩子语言能力的发展提供必要的条件。第五单元任务一活动二拓展链接拓展链接：一岁半的乐乐是一个活泼可爱的小男孩，他已经能够说出“爸爸”“妈妈”“奶”“球”等简单、熟悉的词汇。然而，当提到水果时，他总是用“果果”这个词来泛指所有甜甜的水果。为了帮助乐乐学习了解到更多具体的水果名称，陈老师特别设计了一个名为“水果小买家”的游戏。陈老师将教室布置成一个小型的水果市场。地垫上摆放着五种色彩鲜艳的水果模型：草莓、西瓜、橙子、香蕉和苹果。其他小朋友们也兴奋地围坐在旁边，看着陈老师和乐乐的互动。陈老师首先拿起一个草莓模型，展示给乐乐看，并缓慢而清晰地说：“我买了草莓，你要买什么？”乐乐好奇地看着草莓，然后模仿着陈老师的动作，也把草莓放进篮子里，并跟着说：“草莓。”陈老师微笑着重复：“买草莓。”乐乐跟着又说了一遍：“买草莓。”随后的几分钟里，乐乐完全沉浸在这个游戏中。他一遍又一遍地从地垫上挑选不同的水果模型，放进篮子里，并跟着陈老师说出每种水果的名称。在这个过程中，陈老师不断地观察乐乐的反应，当他犹豫时，她会耐心地引导他，当他说对了词汇时，她会给予鼓励和赞赏。最后乐乐不仅学会了五种水果的名称，他的语言表达能力也得到了显著地提升。他开始在日常生活中使用这些新词汇，如在看到水果时能正确地叫出它们的名称。同时，陈老师还与乐乐的父母进行了沟通，鼓励他们在家中继续支持乐乐的语言学习。家长们在家里也模仿“水果小买家”的游戏，帮助乐乐巩固在幼儿园学到的词汇。案例提供：北京市西城区教育研修学院附属幼儿园韩宇桐第五单元任务二活动一拓展链接拓展链接：陈鹤琴先生“活动教育”理论对语言环境创设的指导幼儿教师应该以陈鹤琴先生的“活动教育”理论为指导，对活动区的环境创设、活动内容、评价方式等进行变革，从而使语言区“活”起来。甚至可以在语言区角内设置一个语言表演的小舞台，让幼儿有“走上小舞台，演出精彩来”的欲望。还可以设置一个主题语台，主题语可以是：“小小故事家，说演都最佳”“小小曲艺家，让你乐开花”“小小语音家，音准巧嘴巴”“小小表演家，样样顶呱呱”等。还可以用小栅栏、小操作台等将区角环境进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。语言活动区角投放的材料要多样化，如图书资料、光盘、电脑网络、答题卡、访问卡、书写记录材料等。材料的内容和摆放也应多变。让幼儿在提出问题时，不简单地依赖教师来给予答案，而是自己学会运用工具，找到答案，并把自己的发现告诉同伴，从而使语言活动朝深层次发展。第五单元任务二活动二拓展链接拓展链接：中班语言活动：《我想和你一起玩》活动目标：1.学会运用礼貌用语和商量的口吻与同伴交往。（如你好，我们来试一试，你能不能……）2.在游戏中体验被拒绝、被接纳的感受，以积极的态度、友好的方式与人合作。活动准备：1.物质准备：每名幼儿半张红心小卡片（花边不同），2段录像片段，“拼红心好办法”智慧墙展板，白纸，彩笔，欢快的背景音乐，胶棒，彩纸。2.经验准备：在日常生活中开展过合作类的游戏活动。活动重难点：活动重点：幼儿同伴间能使用礼貌语言和商量的口吻进行有效沟通。活动难点：确保幼儿都参与其中并学会以积极的方式接受或者拒绝。活动过程：1.介绍“拼红心，找伙伴”游戏，引发幼儿参与兴趣（1）说明游戏规则：每名幼儿手拿半个红心去和别人主动交流，表达拼红心的意愿，让对方同意，拼成一个完整的红心。（2）保育老师分发红心，注意突破幼儿原有的交往圈子。2.第一遍游戏结束后，观看游戏录像片段，引导幼儿讨论，视频中幼儿拼红心失败的原因。（1）提问：刚才游戏中小朋友的红心都拼成了吗？说一说你是怎么拼成的？（2）观看录像片段1，引导幼儿分析在游戏中主动地表达自己想法的重要性。录像内容：在拼红心游戏时，一名幼儿从始自终站在原地低着头，手里摆弄着红心卡片，直到游戏结束他都没能拼成完整的红心。师：为什么这个小朋友没有拼成红心？如再玩一次游戏，他需要怎么做？（3）观看录像片段2，引导幼儿分析在同伴交往时说礼貌用语并且态度友好的重要性。录像内容：在游戏时，一名幼儿抢别人的红心，但没有成功，对方还说“我不要和你玩了”。剩下的游戏时间，此幼儿还是到处抢红心，小朋友们都躲着他。师：为什么这个小朋友也没有拼成红心？如果再玩一次游戏，他需要怎么做？（4）保育老师根据幼儿的回答，现场记录幼儿的想法，在智慧墙上呈现。（5）提示：当我们想和别人一起玩时，要勇敢地说出自己的想法，主动向其他小朋友提出想要拼红心；也要注意和小伙伴先口头商量，比如说“你好，你能不能和我拼个红心？”“我们来试一试，好吗？”这样有礼貌的话语，获得同伴的同意后再行动。3.再次开展“拼红心，找朋友”游戏，保教老师在游戏过程中鼓励小朋友勇敢尝试，提醒小朋友注意使用礼貌用语和商量的口吻。师：我们再来一次“拼红心，找朋友”游戏，看看这次小朋友们用了什么好方法找到朋友的。4.两个小朋友将拼好的完整红心粘到彩纸上。保育老师分发彩纸和胶棒，指导幼儿将拼完整的红心贴在纸上，并在作品上写下2名幼儿的名字。师：我们邀请贴好红心的2位小朋友来给大家展示一下，他们是怎么拼成功的，都说了什么话？其他小朋友也学一学恰当地使用语言。老师给予鼓励（活动中既体现了交流，又学会了恰当的语言表达；既给了幼儿主体的地位，又不忘正确地引导）活动延伸：1.图书区投放讲礼貌与表达类故事绘本，通过阅读使幼儿了解更多交流、沟通的方法。2.在日常活动中为幼儿创造交流、沟通的机会，如组织合作游戏、投放适合多人参加的益智游戏，鼓励并引导幼儿与其他小朋友交流、沟通。案例提供：北京市西城区教育研修学院附属幼儿园韩宇桐第五单元任务二活动三拓展链接拓展链接：【案例】大班阅读活动：《猜猜看——谁做了什么？》活动目标：感受无字图书带来的乐趣，体验阅读的快乐。能细致观察画面，尝试根据画面细节、线索理解故事内容。活动准备：物质准备：教师用PPT、人手一本《猜猜看——谁做了什么》绘本经验准备：前期阅读经验。精神准备：利用柔软的玩偶、坐垫等装饰和轻音乐营造轻松、愉悦的阅读氛围，激发幼儿的阅读兴趣，并鼓励幼儿说出完整句子和发挥想象。活动过程：回顾自主阅读中的感受，激发幼儿参与兴趣。保育老师用点头、微笑等动作给予幼儿正面反馈。师：这两天小朋友一直在读这本书，在读的过程中你们有什么感受啊？2.集体阅读环节，通过问题引起幼儿关注画面细节，有意识尝试推理故事情节。老师关注幼儿的状态，鼓励有想法的幼儿发言，对内向或没跟上进度的幼儿进行个别指导。3.梳理自主阅读方法，提升相关经验。保育老师维护课堂秩序，引导幼儿举手发言。师：小朋友们观察得真仔细，是什么方法让我们能够特别清楚地知道书中讲了什么呢？4.自主阅读环节，了解幼儿阅读情况，适当进行个别指导。老师根据幼儿回答引导幼儿观察画面，对细节进行思考。师：刚才我们用这些好方法把书的前两页读懂了，还发现了这本书原来很有意思。故事还没有结束，小男孩和小狗出门后又做了什么事呢？秘密都在书中的图画