班本课程视角下师幼互动的有效策略

班本课程视角下师幼互动的有效策略幼儿园的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响被称为师幼互动。师幼互动作为幼儿园一日生活的基本表现形态，贯穿于幼儿园教育的各个领域、各个环节。然而在班本课程的实施中，又必须将幼儿的个性发展作为前提，将班级课程资源有效地利用起来，这就要求我们教师既要开展适应于幼儿个性化发展的班本课程，又要实现有效的师幼互动，以此使幼儿的个性与创造力得到主动、充分发展的同时，师幼关系更为和谐。一、细研班本课程，调整角色定位开展班本课程是以幼儿兴趣，情感需要为前提的，不断地创新研究。在班本课程的实施中，我们班级教师需要提前对班级幼儿的年龄段特点、发展规律以及个体差异进行充分的分析，制定的课程内容要有层次、梯度，难易程度符合不同的幼儿需要。还需要对幼儿成长变化进行观察，以及针对班本课程中存在的问题进行思考以及找出其根源，从而以幼儿的成长特点为核心，推动班本活动有效地开展。班本课程的实施，其目的是推动幼儿健康快乐地成长。教师应立足于幼儿的角度对课程进行思考，以幼儿感兴趣的话题展开课程设计，满足幼儿发展的需求，为幼儿创造和谐的生活环境。《幼儿园保育教育质量评估指南》中第28条指出：重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读的图画书、观察到的现象等进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。我班小朋友升入中班后，他们的认知能力、语言表达能力、社会交往能力都发展得特别快。孩子们的思维能力逐渐增强，开始懂得观察、探索和解决问题。于是我从园本实际与园所文化、幼儿生活环境与生活经验等方面出发，着眼儿童视角，以幼儿表征的形式展示班本主题的生成与开展情况。首先在班本课程主题确立方面要贴合孩子的生活实际与兴趣，以幼儿的生活经验为基础，将幼儿的差异性与幼儿的真实生活带入课程中，激发幼儿的感官和思维，形成形象生动、内容丰富、探索创新的生态课程。在班本课程——“我升中班啦”这一主题来源是：开学了孩子们发现我们的班级从后楼的一楼，搬家到了前楼的二楼，孩子们很疑惑我们为什么要“搬家”；什么是中班；为什么要升中班等问题为线索，通过讨论的方式确立了“我升中班啦”为月活动主题。又以孩子感兴趣的问题确立了二级主题比如：我的好朋友、我是小小值日生、长高的秘密等。这一过程中以幼儿发现问题、提出问题、解决问题、总结经验为主线，探索过程既是幼儿记录自己的精彩瞬间，也是幼儿尝试解决问题的方法与策略。班本课程的确立从活动的主体以教师为主导转变为了以幼儿为主体，把创设主题墙的主动权交给了孩子。在这个过程中，幼儿能够尽情地发挥想象和表达自己的想法，从而将个性化教育充分地体现，教师则需要给予孩子有效地指导与支持，高效地促进了师幼互动中的调整角色定位，发挥幼儿的主体作用。二、有效创设区域，架设互动桥梁区域活动中的互动环境不是事先确定的，而是随着班本课程的深入不断发展的，从而满足不同时期、不同幼儿的发展需求，使孩子真正地喜欢上区域活动。班级区域环境的设置是为了给幼儿创设一个自由实践的学习环境，所以，区域创设的教育功能能否充分发挥，能否更好地实现幼儿与环境、幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的互动取决于诸多因素。比如：区域设置的空间是否合理、材料的投放是否与班本课程有关联、是否便于教师关注、观察、指导、帮助幼儿等。在区域设置中用不同质地的铺设物（地毯、地板革、地垫等）来区分和界定游戏的范围和属性，也有利于增加不同区域之间的互动、减少噪声。比如：我班的绘本小筑——语言区，铺设了地垫，选择这个区域的小朋友已知晓在这个区域要脱鞋、小声阅读、交流。语言区材料的投放也是以幼儿喜欢的、耳熟能详的绘本故事为主，并且制作了故事盒子。孩子们在区域里可以边讲故事、边进行表演；故事骰子，能让孩子通过时间、人物、地点、事件进行自由创编故事，发展他们的语言表达能力。当然故事表演中我们教师不会去局限孩子的想象力和创造力，比如我们鼓励幼儿可以尝试多人进行合作创编也可以自己一个人自由创编，只要能将故事讲出来或者画出来，孩子们就是成功的。根据班本课程第二个月主题：“家在中国”我们还投放了幼儿感兴趣的——传统节日翻翻书。翻翻书是以六大传统节日为主题，书内涵盖了不同节日的习俗、饮食、活动等。幼儿通过寻找、粘贴与底板上的节日相对应的习俗和活动卡片，了解中国的传统节日丰富多样的同时，尝试用语言描述每个节日的习俗及主要活动。教师也可以引导幼儿联想、回忆，自己在过这个节日时发生了什么事、与家人做了什么活动，并将这件事以表征的方式记录在自己的“故事簿”上，讲给小朋友、老师听一听。翻翻书的投放有效发展幼儿语言能力的同时，使幼儿感受到中国传统节日的多样性，萌发其热爱中国传统文化的情感。教师既是幼儿成长的助力者，也是幼儿交流的伙伴，我们要为幼儿营造积极的氛围，在幼儿活动过程中支持幼儿的探索，尊重幼儿的个性发展，还要注重幼儿的同伴交往，为幼儿社会性发展做准备。三、把握互动内涵，确立角色定位《幼儿园指导纲要》中指出：“教师应根据教育需要不断转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”可见，在幼儿园的一日生活中建立起良好的师幼关系是极其重要的。民主、平等、和谐的师幼关系是开展幼儿园一日生活的前提条件与基础。在幼儿园的一日生活中，教师既是活动的指导者又是参与者更是幼儿游戏的合作者。在进行班本课程“家在中国”主题活动——“我的美好假期”表征活动中，幼儿根据主题自由选择可以将十一假期发生的一件难忘的事，或者去过的地方绘画出来。小组长刚刚将纸和笔发到小朋友手中，齐齐就开始号啕大哭，嘴里喊着：“我不会，董老师我不会画……”受家庭环境因素影响，齐齐是一个被过度保护且单纯的孩子。他的语言表达能力、想象力很强，但是动手能力和自主性比较差。平时不论参加什么活动，比如：擦桌子、画画、拍球……只要是他不擅长的，或者是他觉得有难度的，他的第一反应就是号啕大哭，并且边哭边说：“老师我不会！我不会！”我们班级的三位教师都会耐心地对他说：“宝贝慢慢来别着急，老师帮你。”或者说：“齐齐哭是不能解决问题的，我们一起来想办法好吗”等等。所以这天当齐齐又哭喊着说：我不会时，我马上走到他的身边蹲下来对他说：“齐齐不要哭，你想画什么告诉董老师，咱俩一起画。”他说：“我不知道要画啥。”接着又开始哭起来。于是我引导他问：“假期妈妈带你去哪里了？或者假期里发生了什么事是令你最开心的？”他擦擦眼泪眨眨眼睛对我说：“妈妈带我去海边，在沙滩上我挖到了一个贝壳，那个贝壳是白色的，这件事我最开心，可是我不会画大海。”说着眼泪又要流出来。我连忙假装惊讶地说：“哎呀，你挖到贝壳啦？大海的波浪跟我们之前学过的波浪线多像呀！你波浪线画得那么好，画大海对你来说简直就是小菜一碟！”当听我说到波浪线的时候，我明显地感觉到齐齐的眼睛亮了起来。于是他的“假期故事”就这样诞生了。虽然画纸上的线条有些杂乱、构图也不够美观、整洁，但是他在给我讲述时，他的表情、神态是愉悦、放松且自信的。我觉得这就够了，因为每个孩子都有自己擅长的领域，我们要尊重孩子的个体差异，引导他们走出自己的舒适区，尝试突破自己做一些不擅长的事情。这样不仅使孩子们的各项能力都得到提升，在参与游戏的过程中更不会让孩子感受到压力。教师在一日的教育教学活动中要树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣与爱好，不要因为幼儿的个体差异，而忽视幼儿的需要，也不把教师的个人意愿强加给孩子，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师幼关系。只有在这种平等、安全的环境中，幼儿才能放松、自然、真实地展现自己。班本课程下的师幼互动，幼儿是课程的生发源、实施者与体验者，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育时机，从而进行积极的引导。教师与幼儿只有在共同参与探索、共同提出设想、共同寻找材料、共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧的火花，促进情感的交流。在这一过程中教师需要仔细观察幼儿在班本课程实施互