初中历史课堂中的家国情怀教育探究

摘要：家国情怀是2022年版义务教育历史课程标准提出的核心素养之一，是学生在历史学习与探究中必备的素养。初中历史课堂中的家国情怀教育，能增强学生的公民意识，帮助其树立正确的价值观，让其逐渐形成健全人格。阐述了初中历史课堂中开展家国情怀教育的重要意义，分析了初中历史课堂中开展家国情怀教育存在的问题，从教学目标、教学方式、主题活动、评价体系四个方面探讨了初中历史课堂中开展家国情怀教育的策略。关键词：初中历史；课堂；家国情怀教育家国情怀教育是践行新课改理念和落实历史核心素养培养要求的有效途径。目前，在初中历史课堂中开展家国情怀教育还存在一些问题：学生对家国情怀的认识不足、学生在学习中处于被动学习状态。为此，初中历史教师有必要探索开展家国情怀教育的策略，以彰显家国情怀教育的价值，有效培养学生的家国情怀素养。一、初中历史课堂中开展家国情怀教育的重要意义（一）增强学生的公民意识家国情怀教育通过讲述国家历史和民族文化，能使学生了解国家发展历程和民族奋斗史，深刻认识到个人与国家之间的紧密联系，激发学生的爱国情感，增强学生的民族自豪感和归属感，强化学生的公民意识。通过家国情怀教育，学生能明确自己作为国家一员的责任和义务，主动为国家的繁荣富强贡献自己的力量。（二）帮助学生树立正确的价值观家国情怀教育通过呈现历史英雄人物及其伟大事迹和崇高精神，能让学生树立正确的价值观，认识到忠诚、勇敢、担当等优秀品质的重要性。通过家国情怀教育，学生在面对复杂多变的社会现象时，能始终保持清醒的头脑和坚定的立场，做出正确的判断和选择。（三）让学生逐渐形成健全人格家国情怀教育不仅注重学生的知识积累，还关注学生的情感体验和人格培养。通过家国情怀教育，学生能逐渐形成自信、乐观、坚毅等人格品质，这有助于学生在面对生活和学习中的困难和挑战时，始终保持积极的心态和坚定的信念。此外，家国情怀教育能培养学生的审美情趣和人文素养，使学生在欣赏美、创造美的过程中，不断提升自己的精神境界［1］。二、初中历史课堂中开展家国情怀教育存在的问题（一）对家国情怀的认识不足从学生的角度来看，受应试教育理念等影响，部分学生在接受家国情怀教育时，过于重视专业历史知识的学习，喜欢反复记忆考试内容，忽视对家国情怀内涵的探究，最终导致对家国情怀的认识不足。从教师的角度来看，部分教师对如何加深学生对家国情怀的认识缺乏深入的研究，开展的家国情怀教育较为片面化、碎片化，导致学生无法深入理解家国情怀的内涵。（二）被动学习情况突出在初中历史课堂中，教师开展家国情怀教育时采用灵活的教学方式，能更好地提升学生的学习主动性。然而，受课时、观念等多种因素影响，部分学生在接受家国情怀教育时处于被动学习的状态。同时，部分教师在开展家国情怀教育时运用的教学方式较为单一，与学生实际学情、学习需求、学习内容的契合度不高，导致学生处于被动学习状态［2］。三、初中历史课堂中开展家国情怀教育的策略（一）基于教学目标提升学生的家国情怀认知水平为提升学生的家国情怀认知水平，教师要深入挖掘教学内容中的家国情怀教育元素，并将其融入教学目标中。以这样的教学目标指引教学活动开展，能从根本上解决学生对家国情怀认识不足的问题。例如，在教学“五四运动”一课时，教师需要加强对课标的研读，深入分析学生学情与教学重难点，将家国情怀融入教学目标中。由于新课程标准要求教师重视培养学生的学科核心素养，因此在设置本课的教学目标时，教师可将历史学科五大核心素养的内容融入其中。为了培养学生的时空观念和史料实证素养，教师可设置如下目标：通过知识讲解，让学生了解五四运动的爆发时间、经过、口号等；通过历史细节的呈现，激发学生对历史的兴趣与好奇心，让学生初步形成对五四运动时期青年爱国情怀的感性认识。这种感性认识是学生形成家国情怀的起点，能使学生真切地感受到历史人物的家国情怀，提升学生的家国情怀认知水平。为了培养学生的历史解释和唯物史观素养，教师可设置如下目标：让学生掌握五四运动爆发的社会、政治、文化等多方面的原因，理解五四运动对中国现代历史进程的重大影响，特别是在激发广大民众的爱国热情、促进民族意识的觉醒、展现深厚的家国情怀等方面的影响。这一目标能使学生更加全面地认识五四运动的历史地位和意义，让学生深刻体会到家国情怀在推动社会进步中的重要作用，增强学生的国家认同感和民族认同感，从而进一步提升学生的家国情怀认知水平。为了培养学生的家国情怀素养，教师可设置如下目标：通过探讨五四运动在思想解放、社会变革、政治力量重组等方面的作用，让学生理解这一事件为何标志着中国新民主主义革命的开始，以及在这一事件中，家国情怀是如何推动社会进步的；让学生深入理解五四精神的核心——伟大的爱国主义精神，明白青年学生在历史洪流中的责任与担当；让学生将五四精神内化于心、外化于行，愿意在实践中积极贡献自己的力量，为中华民族的振兴而努力奋斗，将个人的理想追求融入国家和民族的发展大局之中，彰显新时代青年的家国情怀。这一目标有助于学生加深对家国情怀的认识，能使学生认识到青年学生在历史洪流中的责任与担当，成为具备家国情怀的新时代青年［3］。（二）采取引导学生主动学习的教学方式教学方式对家国情怀教育成效有直接的影响，教师在初中历史课堂中开展家国情怀教育时，应采取适当的教学方式，引导学生进行主动学习。以“五四运动”一课的教学为例，在确定教学目标的基础上，教师应注重将历史知识教学与家国情怀教育结合起来，运用适当的教学方式，让学生在潜移默化中接受家国情怀教育。教师可结合教学目标，确定本课的主要知识：五四运动爆发的原因、时间、地点、主力、口号、性质、意义等。教师在教学时，要根据主要知识和教学目标，按照以下步骤进行新知教学。首先，教师可通过提出问题，引导学生整体感知教学内容。在本环节，教师可提出“为什么五四运动是新、旧民主主义革命的分界线？”等探究性问题，引导学生思考五四运动的影响，了解五四运动爆发的背景。在此基础上，教师可提出“中国在第一次世界大战中是战胜国之一，为什么仍然没有摆脱主权被侵犯的命运？这对你有什么启示？”等问题，引导学生探究五四运动爆发的原因。其次，教师可引导学生整合知识，让学生深入理解教学内容。在本环节，教师可引导学生整合知识，提炼五四运动的精神，以此培养学生的爱国主义情怀。学生在整合知识时，需要整理旧民主主义革命时期发生的鸦片战争、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等事件的内容，总结新民主主义革命时期发生的五四运动、中国共产党成立、中华人民共和国建立等事件的内容，并对新、旧民主主义革命的领导阶级、革命方向、革命性质等进行对比分析，从而深入理解五四运动的精神，最后，教师可通过知识拓展，帮助学生开阔眼界。教师可为学生展示周令钊创作的油画作品——《五四运动》，引导学生从党史角度和美学角度进行赏析，分析作品的内涵，感受新生命觉醒和新生命孕育的过程，从而让学生开阔眼界，主动接受家国情怀教育。具体而言，在教学准备阶段，教师可提前搜集《五四运动》油画的高清图片和相关视频资料，以及关于画家周令钊和作品创作背景的文字资料，同时可搜集与五四运动相关的事件和人物的资料。在环境布置上，教师可在教室布置展览区域，并准备好投影设备。在教学时，教师可按照如下流程进行：（1）简要介绍五四运动的背景和意义，引出周令钊及其创作的《五四运动》油画，以此激发学生对作品的兴趣；（2）展示油画并引导学生从画面内容、色彩运用和构图布局等方面仔细观察油画，同时播放相关视频资料，让学生更好地理解作品的内涵；（3）引导学生从党史角度分析油画作品，并仔细观察画面中的人物和事件，讨论五四运动对中国共产党的诞生和发展的影响；（4）引导学生分析油画作品的美学特点，探究油画作品中飘扬的旗帜、激昂的人群、光明的背景等分别体现了什么；（5）引导学生分享其赏析感受，探讨作品对其有什么启发，思考如何将五四精神和家国情怀元素融入自己的学习和生活中；（6）鼓励学生在课后进一步了解五四运动和周令钊的艺术成就，组织学生参观相关的博物馆，以拓宽学生的知识视野。在教学总结阶段，教师可强调五四精神和家国情怀的重要性，并鼓励学生将所学知识融入日常学习和生活中，积极践行五四精神，为国家的进步和民族的复兴做贡献。这样的教学不仅能让学生深入了解《五四运动》油画的创作背景和艺术价值，加深学生对相关知识的理解，还能在潜移默化中培养学生的家国情怀，提升学生的审美能力和历史素养，为他们的全面发展奠定坚实基础［4］。（三）依托主题活动发挥学生的主体作用依托主题活动开展家国情怀教育，能充分发挥学生的主体作用，培养学生的家国情怀，让学生获得更好的学习体验，了解历史人物在特定历史背景下的心路历程，产生情感共鸣，从而深化学生对家国情怀的理解。例如，在“五四运动”一课的教学中，教师除了要按照“探究问题、整合知识、拓展知识”的教学方式渗透家国情怀教育，还要开展与教学内容密切相关的主题活动，让学生在主题活动中加深对家国情怀的认识。主题活动的形式多种多样，如某校在一次爱国主题教育中，以“五四火种，照亮家国”为主题开展了角色扮演情景剧活动，旨在通过重现相应的历史事件，让学生深刻理解五四运动的精神及意义。在开展该情景剧活动的过程中，学生不仅能亲身感受历史人物的立场、情感和选择，还能深刻理解个人行动与集体力量之间的关系，增强团队协作能力和社会责任感。该情景剧活动能培养学生的家国情怀，让他们认识到每个人都能为国家的进步和民族的复兴做出贡献，并引导他们思考在当代应如何继承和发扬五四精神，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。为了确保情景剧活动的成功实施，教师要帮助学生提前划分小组，让每个小组负责一个角色的研究和扮演，包括服装、道具的准备等；在排练过程中，教师要引导学生根据课堂所学准备历史背景资料，并指导学生深入理解角色性格和情感；表演结束后，教师要组织班级讨论活动，让学生分享扮演心得，深化对五四精神的理解。（四）以培养学生家国情怀的教育评价体系助力家国情怀教育建立能培养学生家国情怀的教育评价体系，旨在将传统的单一性评价转变为多维度评价。课程基本评价以学生的课堂参与度为基础，重点评估学生在课堂上的活跃度和学习投入程度。课后自我评价要求学生进行自我反思，撰写学习心得，总结学习过程中的