教师培训模式创新以教师工作坊研修为例

教师培训模式创新——以教师工作坊研修为例三、教师工作坊研修的内涵、理论基础与目标定位四、教师工作坊研修的实施、成效与问题一、教师培训的现状二、国培计划回顾与展望主要内容一、教师培训的现状你看到了什么?你看到了什么?你看到了什么?1.结论不唯一2.视角有多种结

：小·很多教师说，那些空洞无物、脱

离实际的长篇大论，每每让人昏

昏欲睡，但既然来了又不好意思

中途退场，不免对这种培训讲座心生厌倦……教师职业决定教师需要终生学习，培训自然成了教

师生活中必不可少的一部分。这

些教师不是不想培训，而是较少遇到真正有价值、有针对性、能

够解决实际问题的培训。《中国教育报》2013年2月20日教师培训模式创新--问题的引出

胚鲜花能代表人文关怀吗盛的繁的整攀

蒙04教师周刊

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+

树

1

想教师培训缘何让人爱恨交织的“问题校服”为何屡屡坑孩子?羹

,中老年教师

学电脑◆

照数师论运不寓要

aw他这个培训缘何如此吸引人?前不久，笔者在上海中福会少年宫，亲历了一场别开生面的培训：国际合唱联盟副主席、澳大利亚著名指挥家、教育家、上海学生合唱团艺术总监史蒂芬

·李克，亲自为长三角地区的近百位音乐教师授课。这位大师在现场

手舞足蹈，他的所有培训都是在动态中完成的。坐在下面的每个学员，都能上台随唱随学。这种情境中学员不会懈怠，更不会打瞌睡。一位教师说,以前曾经上过多个培训班，但这次最实用。李克的培训缘何有如此吸引力?笔者认为主要在一个“动”字。这样强调参与的活动场景你在怎样的培训中见过?你是否参加或者观摩过企业培训?给你留下最深刻印象的地方是什么?当前教师培训存在哪些问题?你期待什么样的教师培训?教育部的回应2013年5月6日印发：《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》

(教师〔2013〕6号)教

育

部

文

件教师〔2013〕6号教育部关于深化中小学教师培训模式改革

全面提升培训质量的指导意见各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局：根据教育规划纲要提出的对教师实行每五年

一

周期的全员培训要求，近年来中央和地方不断加大培训力度，教师培训工作取得

明显进展，但也存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控

薄弱等突出问题。为主动适应深化基础教育课程改革、全面实施

素质教育的现实需求，着力解决存在的突出问题，现就深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量提出如下指导意见。一

、增强培训针对性，确保按需施训。

中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展个性化需

—1—近年来中央和地方不断加大培训力度，教师培训

工作取得了明显进展。目前培训工作在一定程

度上存在培训针对性不强、培训内容泛化、培训方

式单一、培训质量监控薄弱等问题。西南大学简

1.增强培训针对性，确保按需施训

1·将按需施训作为培训工作的出发点和落脚点2·

要求根据教师成长阶段开展针对性培训3

·

提出实行教师培训需求调研分析新机制2.改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际1

·

实施好基础教育新课程，提高教育教学技能2

·

实践性课程不少于50%·

中小学教师专业标准、师德教育和信息技术必修作为通识必修课程·

国家制订课程标准，各地加强优质课程建4

设(微课程),促进资源共建共享。33.转变培训方式，提升教师参训实效1

·

基于教学现场，采取跟岗培训2

·

改革传统讲授式培训3

·

大力推行置换脱产研修4

·

音体美等紧缺薄弱学科、少数民族双语为教师创造自主选学的机会，充分尊重教师的选择权·

推行教师培训学分管理制度：学分认证、学分银行；定期注册、考核聘任4.强化培训自主性，激发教师参训动力125.营造网络学习环境，推动教师终身学习1

积极推进教师网络研修社区建设

2

·推动网络研修与校本研修整合3

·

高校、培训机构和中小学结对帮扶6.加强培训者队伍建设，增强为教师提供优质培训的能力·各级教育行政部门要统筹建设培训专家库，并实

行动态调整·

培养专兼职培训者队伍，对培训者能力和发展提

出明确要求。将培训任务记入教学工作量·增大培训团队中一线教师比例，不少于50%1237.建设培训公共服务平台，为教师提供多样化服务·

为教师提供多样化优质服务，

建立培训公共服务平台·师范院校要大力推进内部教师教育资源整合·

加强县级教师培训机构整合(教研、科研、电

教

)

,

建

设教师发展中心西南大学简1231

·推动教师培训规范管理：管理系统、平台2·

加强教师培训质量监测和评估：反馈、跟踪3

·加强教师培训专项督导：办学水平评估&校长考核4

·培训经费保障：中小学年度公用经费预算5%8.规范培训管理，为教师获得高质量培训提供有力保障二、国培计划回顾与展望为贯彻落实教育规划纲要，2

0

1

0

年教育部、财政部启

动实施“国培计划”。其中，教育部实施中小学幼儿园

教师示范性项目(“示范性项目”),中央财政转移支

付支持中西部23省份教育部门、财政部门实施中西部农

村义务教育教师培训项目(“中西部项目”)和幼儿园

教师国家级培训计划(“幼师国培”)。改

革，推动各地教师培训工作的开展，提升教师队伍整体素质，为深入推进课程改革，全面实施素质教育提供

有力的师资保障。(一)目标任务“国培计划”主要任务在于示范引领、雪中送炭和促进1.通过国家级教师培训项目的实施，为全国各地输送一大批“种子”教师，使他们在推进素质教育和教师培训

方面发挥骨干示范作用。◆2.创新教师培训机制、模式和方法，开发和提供优质教

师培训资

源，充分发挥“国培计划”在教师培训项目组

织管理上的示范引领作用。示范引领◆

1.关注农村教师，以农村教师特别是以中西部农村幼儿园和中

小学教师为培训重点，着力破解中西部地区和农村教师培训经

费投入不足的难题，为教师提供更多接受高水平培训的机会，

促进教育均衡发展，促进教育公平。◆

2.关注紧缺薄弱学科，重点加强对体育、音乐、美术、英语、

信息技术、综合实践活动、科学、心理健康教育等学科教师的

培训，加强学前教育、特殊教育师资培训，缓解教师队伍的结

构矛盾，为推进素质教育的实施提供有力的师资保障。雪中送炭1.促进教师培训模式、方式和内容的改革创新。在培训模式上，强调要综合采取置换脱产研修、短期集中培训、远程培训

等多种

模式开展培训。在培训方式上，强调要采取案例式、探究式、参

与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训。在培训内容上，强

调针对不同类别、层次、岗位教师的需求，以问题为中心，案例

为载体，科学设计培训课程。◆

2.提升教师培训机构能力。◆

3.推动师范类院校的教师教育改革，推动教师培养培训一体化。促进改革示范性项目：由教育部、财政部组织实施，培训对象主要为全国中小学幼儿园骨干教师及骨干教师培训者等，项目

分为集中培训项目和远程培训项目两大类。目标任务是通

过国家的示范性培训，培养一批“种子”教师，开发一批

优质培训资源，引领推动中西部项目、幼师国培和各地教

师培训工作的开展。(二)项目类型中西部项目：通过中央专项转移支付经

费

，支持中西部省级教育部门、财政部门，按照“国培计划”总体要求，对

农村义务教育骨干教师进行有针对性的专业培训，包括置换脱产研修、短期集中培训、远程培训

三类项目。幼师国培：支持中西部省级教育部门、财政部门对农村幼儿园园长、骨干教师、转岗教师进行专业培训，包括短期集中培训、转岗教师培训、置换脱产研修三类项目。元，共培训中小学幼儿园教师733

万人

次(

8

0

%以

上的是通过远程培训实现)其中，农村教师占96%。多数农

村教师是第一次参加国家级培训。项目涵盖了全国各省，

基本实现了中西部农村学校全覆盖。(三)实施成效2010-2014年，中央财政“国培计划”专项经费63

.

5亿1.推进综合改革2.优化项目设置3.推行混合式培训4.推动协同创新5.强化项目管理(四)国培计划发展方向变革项目管理体制机制教育行政部门、培训机构和中小学校协同创新-—切实推行混合式培训培训模式

将网络研修与现场实践相结合实现教师学用结合1.推进综合改革分层分类科学设置培训项目试行跨年度培训促进教师专业持续发展调动各省积极参与规划设计管理机制中西部和幼师国培√

加大送教培训√

完善置换脱产√

推动短期集中改革√

提高远程培训质量√

专设信息技术应用能力培

训项目示范性项目√加强高端培训√

推动综合改革√倾斜支持紧缺薄弱√

创新网络研修模式√

加强培训者队伍建设2.优化项目设置西南大学篇

32·中西部项目和幼师国培

·置换脱产和短期集中有效利用网络研修社区

创新培训模式；远程培训项目推行网络研修与校本研修整合

培

训

；实施教师工作坊高端研修；开展网络研修与校本研修整合培训；3.推行混合式培训示范性项目4.推动协同创新区县教师培训

机构“协同创新机制”示意图培训院校(机构)

中小学校地方教育行政

部完善匿名评估●强化第三方评估●加大评估结果公开力度●强化评估结果应用过程监管与评估

2●细化选派条件，改进选派程序●遴选参训积极性高的教师●建立“个人空间”和电子档案●试行学分管理●激发学员参训积极性学员选派与管理

15.强化项目管理三、教师工作坊研修的内涵、理论基础与目标定位工作坊研修项目的总目标：基于教师工作坊建设，将集中面授与网络研修相结

合，将线上研修与线下研修相结合，通过工作坊主

持人引领参训学员进行混合式培训

，打造信息技术

环境下的教师学习共同体

，促进同

一

学科(领域)

骨干教师的常态化研修。异质化教师学习共同体(一)教师工作坊的内涵什么是教师工作坊区域骨干教师区域骨干

教师区域骨干

教师区域骨干

教师(

坊主)骨干教研员

专职培训者工作坊主持人高校学科

专家线优秀

教师

面授+网络

线上学习+线下实践实

质

骨干教师常态化培训模式让教师培训由被动的“受教活动”转向主动的“合作活动”教师工作坊的实质十小群体带动大群体某个特定领域、项目或话题调查、研究、讨论、比较或实际活动

等生成性活动双成长-骨干教师；

坊主-

“被学习”

实践导向-生成性实践问题教师工作坊的基本特点活动内容活动目的人数活动领域(二)教师工作坊的理论基础学习共同体理论社会建构主义学习理论成人学习理论理论基础情境

协作对话意义建构社会建构主义学习理论具体经验成人学习理论实践检验

反思观察抽象概念库伯的学习循环圈理论学习者与助学者具有共同目标学习支撑环境对话、沟通和交流人际关系交流群体主体主体特征条件活动方式表现形式作用范围学习共同体理论让教师知道得更多

X改变教师的行为内容教师培训的实质过程高校学科专家学习共同体学员建立常态化研修

平台探讨教育教学与

教师自身发展中

存在的问题学会一般教师培学科专业能

力提升区域内示范

引领指导培训其他教师(三)教师工作坊研修的目标定位-00一线优秀教师骨干

教研员训技能促进探索有效混合研修活动形式成就建立

卓越坊主示范性工作坊教师工作坊研修的六大任务生成优质培训

课程资源六大任务加强理论与

实践的融合提升学员

专业能力四、教师工作坊研修的实施、成效与问题当前骨干教师培训的问题1、重个体培训，轻辅射带动2、重集中面授，轻在线学习3、重短期提高，轻长远发展(一)教师工作坊研修的实施目标1.变革骨干教师集中培训模式2.促进骨干教师常态化培训3.探索种子教师训后辐射引领模式4.构建名师成长的动力机制●学科专业知识●教学技能●典型课例分析●师德品质●信息技术应用

●科

研●方案设计

●主

持●组织与实施●培训教学技能●区域性教师培训设计与组织●网络研修指导教学能力区域骨干教师培训培训技能教师工作坊研修的主要内容集中面授与网络研修相结合12线上学习与线下实践相结合主题研修与自主选学相结合34专家引领与团队协作相结合问题解决与案例研讨相结合56行动研究与成果评价相结合教师工作坊研修的基本方式2

46组建工作坊

确定主题

活动研讨

考核评价1

3

57教师工作坊研修的重要环节需求调研

专题学习

反思总结(二)教师工作坊研修的实施流程Step1合建坊Step

2用坊评坊Step

3教研学科

员

带头人省级示

范性教

师工作区县级

教师工

作坊区县骨干教

研员+一线教

师、教研员一线教师建坊建坊高校

专家Step1专家引领主题研修反思实践交流研讨成果展示课程

学习名师

巡讲活动

参与主题论坛研讨

交流诊断

指导用坊合省级工作坊实施流程任务驱动用坊Step

2,实施流程现场交流教学展示送教下乡县级工作坊课程学习Step

2用坊用坊在线交流坚持实效性和创新性

相结合教师工作坊培训质量标准教师工作坊、工作坊主

持人和学员各工作坊及相关主体的行为

表现和研修成果原则标准对象内容实施流程Step

3评坊评坊教师工作坊本身实施成效参训学员学习与收获情况坊主工作落实情况

(三)教师