生活素材融入初中地理教学的实践探究

摘要：分析了优选生活素材融入初中地理教学的背景和现实意义，从以情境教学激发学生探索欲望，根据学生已有体验提升其学习动力，设计有思维含量的问题链，利用生活素材培养学生地理综合思维等方面阐述了优选生活素材融入初中地理教学的策略，旨在探究培养学生解决问题的能力，提高学生地理学习质量，提升学生地理核心素养的方式方法。关键词：生活素材；地理教学；初中一、优选生活素材融入初中地理教学的背景（一）课程标准的要求《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下称“课程标准”）提出的课程理念之一是“活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材”，即倡导地理教学生活化。生活离不开地理，学习地理是为了更好地生活，地理是生活的一部分，人教版地理七年级上册开篇“与同学们谈地理——地理第一课”就此进行了分析阐述。因此，初中地理教学生活化，优选生活素材融入地理教学中是实施地理教育教学的必然趋势。（二）初中学生的能力情况初中阶段的学生正处于学习和发展的关键阶段，这个阶段的教育会直接影响到学生未来的学习和发展。初中地理是初中阶段的重要学科，通过地理知识的学习，学生能提升自身综合素养。但是，初中学生地图知识储备有限，对空间概念的理解相对模糊，难以将具体的地理知识与相应地图联系起来，面对不熟悉或稍复杂的地理知识时容易产生畏难、气馁等负面情绪，从而丧失学习地理的兴趣和信心，这对初中地理教学工作的开展十分不利。结合初中地理学科特点和初中学生的能力水平，初中地理教师要将丰富的生活素材与教材知识结合起来，创设教学情境，引导学生利用所掌握的地理知识去解决日常生活中的地理问题。（三）初中地理教学的需求陶行知指出，没有以生活为中心的学校是死学校，没有以生活为中心的教育是死教育，没有以生活为中心的书本是死书本［1］。如果教学内容脱离学生生活实际，就容易造成学生听不懂、学不会，学生学业负担加重甚至学生不愿学地理等不良后果，进而直接影响到地理教学的质量，也无法提高学生的学科素养以及生活问题解决能力。二、优选生活素材融入初中地理教学的意义（一）满足学生发展的需要地理与学生生活息息相关，其关注自然与社会，具有很强的实践性，对培育学生的人地协调观、家国情怀、全球视野、批判性思维、创新精神和实践能力具有重要价值。从学生熟悉的生活情景出发展开教学，使学生在原有生活体验的基础上，从感性材料入手，分析生活、社会中的现象、事件，有助于学生学会一些基本的技能，在做中学，在学中积累经验，关心并乐于探究现实生活中的地理问题［2］。此外，优选生活素材融入初中地理教学还能降低知识学习难度，激发学生的学习兴趣，让学生学习生活中的地理，帮助学生更好地理解和应用地理知识，提高学生的综合素质。（二）有效落实课程标准的要求课程标准提出要从生活出发开展教学活动。探索优选生活素材融入地理教学的方式方法，创设生活化的教学情境，以生活化的方式呈现单元核心知识和技能，可以使学生在已有知识或经验的基础上解决生活问题，让学生真切体会到地理学科的实用性价值。（三）提升学生实践能力地理和学生日常生活有着密切的关系，地理源自生活。新课改的实施，对初中地理教学提出了新的要求——教师要转变观念，注重对学生实践能力以及逻辑思维能力的培养。教师在初中地理教学中融入生活素材，将理论和实践结合起来，将学生生活经验和实际教学内容统一起来，为学生设置有探究性的问题，创设生活情境，有助于提高学生的主观能动性，提升学生实践能力，促进学生地理核心素养的发展。此外，让学生在生活情境中解决地理问题，有助于提升学生的知识运用能力。（四）对教学模式进行创新初中地理教师可根据学生的能力水平，创新教学方式和方法。优选生活素材融入初中地理课堂，符合课程标准对初中地理教学的要求，有助于教师灵活调整教学方法，采用情境教学法、问题设疑法、实践探究法等教学策略，给学生留出足够的时间、空间思考和运用知识，促使学生投入相对真实的情境中学习地理知识或迁移运用地理知识，成为地理知识的建构者、应用者，而非旁观者［3］。教师通过研究课程标准中关于生活化教学的要求，从纵向角度和横向角度梳理教材，整体把握地理知识与生活的联系，能明确知识结构脉络，把握知识之间的联系，抓住本质规律，更好地开展教学活动以及促进教学模式的创新与优化。此外，教师在教学中融入生活素材还能将抽象的知识具象化，构建高效的地理课堂，减轻学生的学业负担，提高教学质量和效率。三、优选生活素材融入初中地理教学的策略（一）以情境教学激发学生探索欲望按课程标准的要求，教师要优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材，构建融合基础性、时代性、学科性与生活性于一体的课程。初中地理教师可根据不同知识的特点，以相关生活素材创设教学情境，凸显“一境到底”的特色，明确教学主线，同时在课堂中设计蕴含生活元素的问题，设置悬念，激发学生的探索欲望。例如，在教学“两极地区”这部分内容时，由于两极地区与学生的生活环境差异较大，学生不大熟悉，教师若运用传统的教学方式，就会导致学生较难从空间上去想象两极地区的地理位置，难以理解两极地区的地理环境，只能被动地接受地理知识。教师若融入南极探险队探险的新闻来开展教学，就能紧紧抓住学生的好奇心，激发他们探究两极地区地理知识的欲望。对此，教师可以南极探险队探险的新闻为课堂教学的主线，设置问题，引导学生对相关内容展开探究。如此引导学生关注生活中的地理，用一双“地理眼”看世界，可以提升学生解决实际地理问题的能力，发展学生地理学科核心素养。（二）根据学生已有体验提升其学习动力学科核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。初中地理教材内容源于生机勃勃的大自然和不断变化的社会生活，但教材受编辑时间、地域的限制，不能做到完全与现实生活同步。教师可结合所讲知识内容，选取学生熟悉的地理事物，或依托学生实际生活经历展开教学，同时根据学生的能力水平，灵活调整教学的方式、方法，充分利用丰富多样的素材，包括图片、视频、各类活动等。选取具有真实性、时效性和针对性的生活素材，将其融入地理教学中，可使学生在已有生活体验的基础上开展课堂活动。这样一能丰富教学内容，增强课堂的趣味性，调动学生学习地理的积极性；二能降低知识学习难度，使学生更好地理解、掌握知识，激发学生思考和运用知识解决问题的动力；三能拓宽学生视野，让学生真切体会到地理学习的实用价值，激发学生探究地理现象的兴趣［4］。例如，在“农业生产”这节课中，教师可结合当地乡村地区农业生产情况组织学生开展讨论活动，或让学生讲述自己所经历的、了解的家乡农事活动，归纳出农业生产的种类和主导因素，帮助学生掌握“因地制宜发展农业”这个核心地理知识。总之，运用学生身边的例子或者他们的所见所闻来开展教学，可以激发学生学习动力，让学生的学习过程更加轻松。（三）设计有思维含量的问题链融入生活素材的地理教学，不是把知识灌输给学生，而是通过问题引领、任务驱动、结果分析等方式引导学生在真实情境中进行知识学习和迁移，让学生成为知识建构、生成和应用的亲历者而不是旁观者，亲历做一件事即解决问题或任务完成的完整过程。如此一来，学生对知识的理解会更深刻，同时能获得思维能力、地理实践力的提高，进而提升地理学科核心素养。教学活动中的问题设计要基于初中地理学科核心素养的培养要求，同时要体现生活化特征。教师可以问题链的方式呈现问题，使其符合学生的认知规律，体现从低到高、从易到难，既相对独立又相互关联的特点。例如，在“世界的气候”的教学中，教师可这样设计问题，使其形成问题链：1.第16届亚洲运动会于2010年11月12日至11月27日在广州举行，为什么将时间定在2010年11月12日至11月27日？亚运会时间定在不同的季节会有什么不同的什么影响？2.广州属于什么气候类型？3.广州的气候特征是怎样的？4.广州的气候和我们当地的气候有差异吗？5.广州亚运会的举行受到气候的影响吗？教师创设生活情境，设置由浅入深的问题，层层追问，可帮助学生完成气候类型、气候特征、气候分布特征、气候影响因素、气候与生产生活的关系等内容的学习。设计教学问题，让学生亲历问题解决或完成任务的完整过程，可加深学生对知识的理解和记忆，提高学生思维能力、地理实践力、地理学科核心素养。（四）利用生活素材培养学生地理综合思维地理综合思维指综合地认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。地理环境的组成要素是多元的，包括地形、气候、河流等，各要素之间又有着复杂而紧密的联系。人地系统是一个综合体，学生需要从多种地理要素相互联系、时空变化等角度加以认识。在初中地理教学中，教师可引入生活素材，引导学生思考、讨论，系统、动态、辩证地看待生活问题，培养学生关心生活、乐于探究现实中的地理问题的意识，帮助学生树立求真务实、开拓创新的科学精神。例如，“地形图的判读”这部分内容相对抽象，是教学的难点和重点，教师若只是照本宣科，只通过教材授课，就难以提高学生学习兴趣和培养学生地理综合思维。对此，教师可以学生比较熟悉的山为案例素材，引导学生展开分析。对初中学生来说，生活中熟悉的、生动形象的情景或图像，是他们乐于探究的内容，也是能帮助他们牢牢记住知识的载体。在课堂上，教师可展示相关照片和视频，让学生在相对真实、熟悉的情景中认识山谷、山脊、陡崖、缓坡与陡坡，掌握这五种地理部位的等高线特征，以及河流的发育、爬山选择陡坡还是缓坡等知识。用学生经历过的、看见过的、熟悉的地形案例来开展教学活动，可以让那些抽象的地理知识变得生动形象，让学生结合已有的经验和知识来获取未知的内容，理解各地理要素之间的关联，进而培养学生的综合思维。结语地理教学不是单一的过程，而是巧妙动人的过程。在地理教学中融入生活素材，为学生创设真实的地理情境，给学生操作、体验、探究、实践的机会，能激发学生的地理探究兴趣，提升学生的自主探究能力，培养学生的责任感和合作意识。教师优选生活素材融入地理教