2021年【“双减”教研】“双减”背景下初中语文课堂教学提质与课外作业优化与“双减”背景下如何提高道德与法治课堂效率

2021年【“双减”教研】“双减”背景下初中语文课

堂教学提质与课外作业优化与“双减”背景下如何提

高道德与法治课堂效率

【“双减”教研】“双减”背景下初中语文课堂教学提质与课外作业优化

聚焦核心素养提高课堂实效

——“双减”背景下提升学生语文素养方法有感

近日，“双减”政策落地，对于形成新的教育生态具有至关重要

的作用，面对学生“减”掉的各项作业，“增”出的宝贵时间，如何

有效利用这些时间是目前关注的焦点问题。作为一名在职教师，我认

为：“双减”政策坚持学生为本，遵循教育规律，着眼于学生的身心

健康发展，保障学生休息权利，让学生的学习回归学校、整体提升学

校教育教学质量，减轻家长过重的经济负担，缓解家长焦虑情绪，回

应社会关切，促进学生全面发展、健康成长，是一项利国利民的好政

策。

学校教育的一头挑着民族的希望与未来，一头挑着千万家庭的幸

福与期待。从老师的角度说，回归校内教育就是回归教育本心。“师

者，所以传道授业解惑也”，在校老师的教学中心是需要摆在校内的，

要想有效实现“双减”，需要充分发挥学校的主阵地作用，让学生在

学校内学足学好，这样才能够缓解家长的焦虑。“双减”政策促进学

生全面发展，这就要求学校的教学服务水平进一步提升，科学利用课

余时间，开展阅读、文学、艺术、体育等教育实践活动，满足学生多

样化的需求，制定课后服务实施方案，提升学校课后服务质量，增强

课后服务的吸引力。“双减”政策的出台，让作为教师的我们看到了

国家对教育改革的决心和力度，政策的出台，将减轻家长的经济负担

和学生的课业负担，让“还孩子一个快乐的童年”有了希望。同时也

督促着更多的教育者，要想更多办法去努力提升学校教育教学质量。

希望主管教育的部门切实加大力度将政策落地落实，从而让广大的学

生受益。

“双减”减轻了学生的作业负担，减轻了校外培训负担。有“减”

自有“加”，学生相应的增加了校内活动时间和家庭自主时间。那么

作为基础学科语文课堂，又该如何管理好这些多出来的时间？

《语文课程标准》要求阅读教学要重视朗读，要让学生充分她读，

在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情

感的熏陶。朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。因此，加强朗读

的训练，对于提高学生的语言表达能力，发展形象思维，有着十分重

要的现实意义。那么如何培养学生的朗读能力呢？我结合自己的教学,

谈几点做法：

一、唤醒学生朗读的意识

由于我校是一所九年一贯制农村寄宿学校，大部分时间学生都在

学校吃、住，可以说学生有大把的时间参与到语文的朗读中去。我校

早上有两节晨读课，语文就有一节，我发现学生在上早读课时，声音

都比较小、或者朗读文章没有情感、或者是不自信、给予以上几点我

尝试着让他们放声去读、站起来读、同桌互相读等方式鼓励他们，谁

读得好、声音洪亮就奖励他们小礼物，经过一段时间的实践，我发现

他们的朗读比以前进步多了。

二、激发学生的朗读兴趣

于永正老师曾经说过：“教语文，首先要教好朗读，教好了朗读，

也就抓住了语文。”然而事实上，在许多老师的课堂教学中，为了应

付考试，为了多讲知识，多做习题，老师们抹杀了孩子们朗读的时间，

有的就算有朗读的环节，也是匆匆而过，教师缺乏指导，如水过鸭背，

走过场而已。久而久之，孩子们的朗读变成了“小和尚念经，有口无

心”的唱读，有的变得不愿意读书，不敢通过朗读来表达情感，更不

会通过朗读来提升自我，朗诵是什么就更不用说了。在我的课堂实践

中，我从不吝啬在教孩子们朗读上花时间，而是把课堂上孩子们读得

多不多，读得爽不爽，水平高不高，作为这节课是否成功的标准。

三、教师范读感染学生

在语文课堂教学中，吕叔湘先生也认为语文教学的主要任务是培

养学生的语感。也就是说，学习语言的方法不是靠理性分析，而是靠

对语言直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章

的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不

知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言。学生

校自然也以此来评判教师教学水平的高低。老师们为了提高学生的学

习成绩，煞费苦心，课外作业便成了学生提高成绩的法宝。随之而来

的便是课外作业量过大，导致学生学习负担过重，学习效率大打折扣

且愈演愈烈。在目前双减政策之下，如何改善这一教育死循环便成为

有效解决语文教学现状的突破口。重复机械性的作业不仅让学生丧失

了语文学习的兴趣，更有甚者望语文生畏。

通过对我校初一初二年级学生的问卷调查，我们了解到大部分初

中学生每天完成家庭作业的时间大体在3-4个小时，完成语文作业的

时间在45分钟以上，学生认为耗时最多的是作文和抄写课文、字词，

而认为最有效的作业是阅读训练、读课外书，认为阅读型作业、积累

型作业、延伸型作业对语文学习的帮助最大的学生占据学生人数的7

0%以上，但是长期以来部分初中语文教师右置课外作业时还是比较随

意，以抄写居多，作业无论是内容还是形式都比较单一，作业内容设

置方面体现不出学生的个体差异，在作业量的控制上还不够科学、合

理，作业的批改与反馈不够及时，语文课外作业的作用发挥得不够明

显。

针对所存在的问题，作为一名初中语文教师，我们需要不断地改

进策略与方法，转变作业观念，作业布置不再是多多益善，科学有效

是关键，无效的作业不仅加重了学生的课业负担，而且对学生语文素

养的培养和提高没有实质性的帮助，所以语文课外作业布置是以补充

和延伸课堂教学为出发点，要有针对性，且不可盲目。同时作为语文

教师还要不断改进课堂教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生语

文学科素养，提高学生的语文水平，除此之外，还要不断地挖掘其它

作业资源，力求作业形式与内容的丰富多彩；同时面对不同语文学科

水平和素养的学生，针对其差异性，在作业的设计上要体现出不同的

难度和层次；同时由于初中学生所学科目多，课外作业量大，为了学

生的身心健康发展，在作业量的调控方面也需要反复斟酌，走出以量

取胜的怪圈；达到事半功倍的效果；在作业批改方面也应多元化进行,

学生喜欢的不单是冷冰冰的对错号，而是通过文字语言实现与老师之

间的沟通交流，以此来渗透教师对学生的人文关怀，调动学生完成作

业的积极性，进而提高学生课外作业的质量和效率。

语文课外作业，不仅是一种教学手段，也是实现教学目的的重要

途径.因此语文作业的布置必须合理化,并且应该树立以学生发展为

本的理念，根据学生的心理特征合理设计作业.在作业布置方面应主

动减少规定性作业，增加弹性作业，从作业量、作业内容、作业时间、

作业形式等实现弹性进行.减少作业布置的机械性，增加开放性灵活

性作业。注重培养学生的综合素养，考虑学生的可持续性发展，除此

之外，应适当对作业内容进行整合，除此之外，还应给学生布置适量

的课外阅读作业和社会实践作业。树立大语文观，让学生意识到生活

处处有语文，语文学习不仅在课堂上，还在社会生活中，语文学习是

无止境的。

通过丰富多彩的社会实践等活动可积极调动起学生对语文学习

的兴趣和热情，提高学生的人文素养，丰富学生的精神生活。对作业

形式进行调整和改变；增强课外作业内容的趣味性，同时作业布置要

以促进学生思维能力的发展，培养学生的动手能力、阅读能力、理解

分析能力、口语表达能力、交际能力等，促进学生思维能力和创新能

力提高.在注重基础知识，关注学生发展的基础上，着力关注学生的个

体差异性和终身发展能力，让语文作业能够在良性范围内发挥其应有

的价值和意义。

2021年“双减”背景下如何提高道德与法治课堂效率

“双减”工作是国家的一项重大决策部署；作为进行德育教育的

主阵地——道德与法治课凸现出了其举足轻重的作用，“双减”环境

下如何提高道德与法治课堂效率？首先教师必须调动学生的主观能

动性，指导学生创建学习共同体，学会自主合作探究学习，单位时间

内提高学习绩效，全面实现课程目标。这不仅是一个教学活动，更是

一个高质量、持续发展的合作学习过程。在课堂实践中，为实现教的

课堂向学的课堂转变、学生由被动学习走向主动勤学；实现教知识走

向指导学会学习、逐步学会自主合作探究学习。我逐步尝试、总结形

成了课前预习、情境导入、课堂探究、课堂总结、课后拓展“五步”

有效教学法，提高了道德与法治课堂效率。

一、课前预习

教师指导学生进行课前预习，初步梳理教材浅显知识点：是什么、

为什么、怎么做，教师根据教材的知识点指导学生逐步培养自主学习

能力。学生还可以尝试做基础训练的习题，通过做习题，让学生收获

两种体脸，一是通过预习就能做出一些习题，让学生有活动成就感。

另是学生预习不能解决的问题，可以在课堂上通过听课来解决，这样

带着问题去听课，效率自然就高了一筹。教师可安排学生课前提前三

分钟到教室进行新、旧知识两方面的预读。如：班干部领读、分组轮

读、师问生答等。这样能让学生在正式上课前收回思绪，集中精神,

同时温旧知新，符合学生认知规律。

二、情境导入

创设情境可作为课堂导入，也可作课堂活动过程的引入，还可以

创设贯彻课堂始终的情境。道德与法治课堂教学要与学生生活紧密联

系，巧用学生的事例整合教材，让学生明白学习的内容是对自己的生

活有用的，这样才会促发学习渴求的动力。情境教学则可以还原学生

们周遭发生的现实生活，让他们有自主探究的欲望。如果把教学内容

比作让学生必须吃下“饭”，那么“情境教学”就是辅助学生吃下“饭”

的一道道“菜”。这些“菜”不仅要让学生们顺利地吃下“饭”,还

要让这个“饭”吃得更香。创设情境教学的途径有：1、生活展现情

境；如：生活情景、生活场景；2、实物演示情境；如：让学生体验、

实践生活；3、画面再现情境；如：教学挂图、多媒体投影；4、音乐

渲染情境；如：多媒体音乐课件；5、表演体会情境；如：指名上台

表演；6、语言描述情境；如：有感情朗读等。除这六种基本途径之

外，还有一种重要的情境创设：多媒体模拟演示情境。具体选择哪种

情境教学方式，则依对应课程教学过程中的实际的需要选择。

三、课堂探究

要提高道德与法治的课堂效率，关键要做好以下几个环节:

1、课堂讨论。在课堂中，教师要让每个学生都有表现的机会，

引导学生多角度去思考问题，并和学生一起分析问题，解决问题。

2、合作激励。教师可采用合作激励机制，提高学生参与合作学

习的意识和合作能力。如：合作学习表现良好的小组，给与积分奖励

外，还可以少做、免做作业，促使学生在课堂上就能完成学习任务。

3、合作记忆知识点。教师要引导学生由浅入深理解每个层次的

知识点。落实学生自读、齐读等学习方式，促使每一个学生都能知识

点过关。

4、及时总结提交本组发现的问题。包括知识点理解不透、组员

参与度、任务难度过大等，教师在收集到问题后第一时间调查研究，

及时解决。

四、课堂总结

课堂总结活动是发生在课堂教学结尾环节，目的是要通过总结反

思活动去深化学生的知识记忆，让学生反思课堂学习行为、学习效果

等多方面的变化情况，从而切实优化学生学习态度、自我认识的结束

性活动，可以让学生积极吸取学习教训，使其自觉规避不良学习行为。