《祖父的园子》教学设计

《祖父的园子》教学设计优秀

《祖父的园子》教学设计优秀1

教学目标

能快速默读课文，概括课文的主要内容。

抓住重点句进行学习，想像课文描写的"我在祖父园子里的生活

情景，感受童年生活的情趣。

认识8个生字及“蚂蚱，樱桃，蚌壳”等词语，摘录描写优美的

句子

教学难点

抓住重点句体会"我"在园子里的心情

教学过程

读诗导入，明确步骤

1,揭示课题

童年是最纯真，最令人难忘的岁月。身处童年，我们每天都在

编织着美丽的故事C今天，我们要走进〈〈祖父的园子〉〉，与作者

一同感受童年在园子里的心情。板书课题。

2,读课前连接语，明确学习步骤

（二）初读课文

扫清文字障碍，整体感知课文内容

（三）按阅读提示再读课文

1,用自己喜欢的方式再读课文

2,祖父的园子给你留下了什么印象你是从文中的哪些地方感受

到的

3,找出你最喜欢的句子或段落，反复的朗读。

（四）走进园子，品味童年

1,师：你们自由朗读课文，看看课文写了哪些事情，你觉的作

者我在园子做的哪件事最有趣边读边在旁边写出感受。

生自读自悟，教师巡回。

2,交流：

重点抓住以下几件趣事：

⑴祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花;

祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后

边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一

脚西一脚地瞎闹。有时不但菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

你体会到什么淘气，调皮。特别从哪个词体会到男女生赛读

⑵祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就

把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲,

不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草,

往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

你仿佛看到了一个怎样的画面是不是特有趣你有过这样的经历

吗（体会天真，傻的可爱。）

⑶当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我：”这是

什么”

我说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我："你每天吃的就是

这个吗”

我说：“是的。”

我看着祖父还在笑，我就说："你不信，我到屋里拿来你看。”

我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说：”这不

是一样的吗”

祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾

草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。

师：祖父哈哈大笑起来，从这个笑字你体会到了什么

师：一个笑字，让我们体会出来了，这个笑字蕴涵了祖父对萧

红的爱。指导同学们朗读萧红和祖父的对话

（4）玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过

来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往

天空一扬，大喊着：”下雨啰！下雨啰！

指导朗读，"下雨啰！下雨啰！"体会快乐。你又看到怎样的情

景可她还是拿着水瓢，拼尽了力气把水往天空一扬，大喊着：”下雨

啰！下雨啰！

师：过渡：园子里发生了这么多有趣的事情，在这样的园子里

作者是怎样的心情呢板书（自由）

三，融情于景，体会写法

师：仅仅是我在园子里自由自在，无忧无虑的吗还有什么也是

自由自在，无忧无虑的，请你在文中找一找。

交流：

重点句子（园子的）：

1,我家有一个大花园，这花园里蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱，样

样都有。蝴蝶有白蝴蝶，黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的

是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡

嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个

小毛球，停在上面一动不动了。

用一个词概括园子里的‘蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱给你留下的印

象。（充满生机，热闹，美丽）

2,昆虫是自由自在的，你还能找到谁也是自由自在的。（根据回

答出示第13自然段）

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像飞上天似的。虫子叫

了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要

怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意

爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜,

就结一个瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没

有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从

墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太

阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。

哪些都是自由的还有哪些是自由的

出示：我们能否用文中的一句话来概括以下呢。

一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都

是自由的。

引读：

我就是倭瓜，我愿意—就—;我就是玉米，我愿意—就—;

我就是黄瓜，我愿意______就.

再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么

样，都是自由的。

再读：

一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都

是自由的。园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！这种写

法叫借景抒情，融情于景呀。

（五），品悟祖父之爱

那么是什么给了我这样自由自在，无忧无虑的生活呢想一想这

是一位怎样的爷爷

生答

教师：同学们，萧红的自由都是建立在祖父的爱之上的，祖父

是萧红生命中最重要的一个人，萧红一生坎坷，1942年，也就是在

她写完《呼兰河传》的第二年，31岁的萧红就离开了人世，她出生

在一个地主的家庭中，父亲对她很无情，祖父是唯一疼爱她的亲人,

萧红的人生除掉了冰冷和憎恶以外还有温暖和爱，所以她就对爱和

自由方面怀着永久的憧憬和向往。萧红为什么对那个园子念念不忘

呢那个普通的菜园子它普通吗

生答

教师：（音乐）是啊，这不是一个普通的菜园子，他所表现出来

的自由和爱是萧红一生的憧憬和向往，那是一个多么好的天地啊，

那是一个生机勃勃的天地，那是一个高远，敞亮的天地。一想到这

个天地，萧红就感到轻松，快乐，幸福。一想到这个天地，她就涌

起了写作的冲动，一想到这个天地，她就想用最真纯，最无邪的文

字表现它，放大她，珍藏它。同学们，有爱的天地真好，有自由的

天地真好，在我们的童年生活中，你有没有这样的天地呢

附板书设计：

祖父的园子

自由一爱《祖父的园子》教学设计优秀2

【学习目标】

1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活

情景，感受童年生活的情趣。2、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、

蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、出示课题，介绍作者

1、出示课题：祖父的园子

2、介绍作者：

萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933

年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成

名作《生死场》，开始用笔名萧红，1940年发表了著名长篇小

说《呼兰河传》。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，把课文读通顺，司时思考：

祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方

读出来的？

教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的

词句，言之有理的.，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：

⑴祖父的园子是一个好玩的地方。

⑵祖父的园子里充满了快乐°

⑶祖父的园子非常美丽。

⑷祖父的园子是一个很自由的地方。

2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

三、走进园子，品味童年

1、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？

2、课堂交流，根据学生的回答随机指导：

⑴园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

①朗读第一自然段，想象描写的情景。

②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的

印象。

(充满生机、热闹、美丽……)

③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

⑵我和祖父在园子里边干活边玩。

①默读课文4〜15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细

细地读读，想象“我”。

A、其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……

B、其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……

C、一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜

去了……

D、祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢,

拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！“

②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

(3)园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

①朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些

句子里读出来的？

②课堂交流，引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会

院子里的那份自由：

A、要做什么，就做什么。

B、要怎么样，就怎么样。

C、愿意爬上房，就爬上房。

D、愿意开一朵花，就开一朵花。

E、愿意接一个瓜，就接一个瓜。

F、愿意长多高，就长多高。

③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。

3、默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以

从哪里感受到？

4、找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。

四、积累语言，留住记忆有感情地朗读课文，有兴趣的，还可

以背一背。《祖父的园子》教学设计优秀3

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对

童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3、学习作者独特的表达方式。

教学重难点：

在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会

作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学准备：

多媒体课件；布置学生预习

教学过程：

一、走近作者，揭示文题

1、谈话导入，走近作者。

三十年代，中国文豪鲁迅称一位女作家是“当今中国最有前途

的女作家”，她被誉为“30年代的文学洛神”。这位女作家就是黑

龙江呼兰县人一一萧红，阅读课文后的“作家卡片”，初步了解萧

红和《呼兰河传》C

2、板题、读题。这节课就让我们一起来学习她的一篇文章一一

一《我和祖父的园子》。

二、预习反馈

1、认读词语：

(1)这篇课文当中，出现了一些我们熟悉的小昆虫。

出示词语一：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，读准：蚂蚱mdzha

(2)还有一些农作物。

出示词语二：倭瓜、黄瓜、玉米、谷穗，注意“倭”的读音。

理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

(3)还有她模仿祖父干的农活。

出示词语三：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜

(4)蜜蜂、喊蝶、蜻蜓、蚂蚱、小黄瓜、大倭瓜、栽花、拔草

这一景一物一事构成了“我”的快乐空间，让人难以忘怀。再读三

组词语。

2、指名分段读课文。检查句子是否读通顺，其他同学边听边想

课文主要讲了一件什么事？

过渡：她为什么会对祖父的园子如此念念不忘呢？让我们一起

走进她一生魂牵梦萦的园子。

三、一入园子，赏景物之自由

1、找出文中直接描写园子的段落，用心地读读。思考：这是一

个怎样的园子？（第2、13节）

2、读书（①投入情感；②想象画面）评议、交流（用词概括是

个怎样的园子？）c

3、学习写法。

作者在写这个园子的时候，哪些词语、句子写法很特别？她是

怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的？轻声读课文，

边读边画，用心去发现，后再交流。

四、二入园子，品作者之自由

1、让我们继续漫步于园中，用心读读3—12节，“我”和祖父

在园子里发生了哪些趣事？你觉得哪件事最有趣？划出有关词句，

先与同桌说说在集体交流。

2、交流、品析、朗读。

过渡：其实，“我”在园子里做过的事儿还有很多很多！曾经

我追根究底地问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有

一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通

的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里

的玫瑰花开得香呢……

3、你觉得作者在这样一个园子里的童年生活是怎样的？用几个

词语来概括。（自由的、快乐的;无忧无虑的、开心幸福的……）

4、了解“借景抒情”写法。

五、三入园子，悟自由之源泉

1、作者的童年生活为什么这样自由？他有一个怎样的祖父？从

文中哪些词句能体会到？

2、引导体会祖父的“笑”。

（笑中有疼爱，笑中有宽容，笑中有教育，笑和爱永远留在我

的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈

的。祖父的笑，常常跟孩子似的。）

3、小结：正因为有祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是一

一自由的。

（引读）我感觉到花开了，就像，我看到鸟飞了，就像鸟，我

听到虫子叫了，就像，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，愿意爬上

房，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，愿意结一个黄瓜，就，我

就变成了那玉米，我若愿意长上天去。我要做什么，要怎么样，都

是自由的。

4、仿写片段。（借课文13节写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由

自在的写法来直接写一写我在园子里也是自由的，无拘无束的。句

式有点变化更好！）

六、总结课堂，延伸课外

1、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写

得很特别，体会一下，为什么这样写？

2、总结：萧红在很小的时候，她妈妈就去世了，爸爸因为她是

个女孩，不喜欢，只有她六十多岁的祖父疼爱她，呵护她，所以，

长大了后她回忆自己童年生活的时候，她就想到了祖父。正因为有

这样一个祖父，才有这样一个园子；正因为有这样一个祖父、这样

一个园子，才有她这样一个童年的生活。每个人的童年生活都是不

一样的，祝愿我们每一个同学都有一个快乐自由的童年。

教学反思：

题目中最核心的词语是“园子是园子给了萧红自由欢乐、

幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之

美。作者萧红在二十九岁回忆故乡的园子时，仍备感亲切与温暖，

那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”展

开教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。

学习第二自然段，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时感觉

作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。学习倒数第二自然段，重

在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动。通过学

习，学生进入情境，趣味盎然。第二次学习倒数第二自然段，是在

学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生情绪达到高潮，仿佛身

临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生。

1、一入园子，赏景物之自由。

这一板块，先直接学习园子描写部分，感受园子的五彩缤纷、

丰富多彩、鸟语花香、生机勃勃，所有的昆虫、农作物都是自由生

长，“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，

都是自由的。“作者运用了拟人、排比等修辞手法，一连用了多个

“……愿意……就……，想……就……”等句式，语言清新、欢快,

充满童趣，透过语言文字，学生很容易与作者的自由的心灵产生共

鸣。

2、二入园子，品作者之自由。

先感受园子的自由，再感悟作者的自由，使教学板块清晰、明

朗。本块教学，主要让学生通过自读，读懂作者和祖父在园子里一

天的劳动场景，与祖父之间发生的几件愉快、有趣的事情（祖父干

农活，自己瞎闹，闹够了，又去玩，玩腻了，又跟祖父闹），通过

这些特写的镜头，感悟作者的童年生活是无忧无虑、自由快乐的。

正因为作者的心灵流淌着自由的气息，所以她的眼中和笔下的

园中一切景物都是自由快活的，作者写昆虫、农作物的自由，其实

就是在抒发自己的童年生活自由的情怀。让学生了解这种“借物抒

情”的写作方法。

3、三入园子，悟自由之源泉。

如果说前面“园子自由、作者自由”两个板块的设计是“果”，

那么“悟祖父之爱”就是“因“。没有一个宽容、慈祥、疼爱她的

的祖父，就根本不会有她自由、快乐、幸福的童年。文中没有太多

的笔墨直接写一个怎样的祖父，教学这一环节，主要通过爷孙俩的

对话，抓住祖父的“笑”，来体会祖父的和蔼可亲、宽容慈爱。

课堂上，学生会与作者共鸣，发出会心的微笑，仿佛自己就成

了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶，情不自禁为萧红和祖父的这

份纯真亲情而感动C这是本节课我与学生最大的收获。《祖父的园

子》教学设计优秀4

【教学目标】

1、认识8个生字及相关生字词。

2、有感情朗读课文。抓住重点词句感受作者童年生活的情趣，

体会作者的自由与快乐，感悟祖父的慈爱和宽容。

3、学习作者独特的表达方式（运用反复的手法），仿写片段。

4、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的

感受。

【教学重点】

抓住重点词句，体会作者在园子里无拘无束的自由生活。学习

作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

【教学难点】

领悟作者如何表现“我”在园子里心情的表达方法。

【教学准备】教学课件

【教学过程】

一、检查预习，整体感知。

（一）检查生字词

指名读词，正音

（二）交流主要内容

（设计意图：促进学生整体把握文章为容，理清文章的思路，

培养概括能力和逻辑思维能力。）

（三）明确学习要求

1、引出阅读提示的问题，引导提炼出中心问题。

2、出示中心问题："我''在祖父的园子里心情是怎样的？

3、依据预习，交流感受到的心情。

（设计意图：目标引领，明确学习要求，让学生学得有的放矢。

整体感知，体会作者的感情，了解全课的感情基调。）

二、细读品味，感悟心情

（一）自学感悟---自由快乐之心

1、出示问题：从哪儿感受到作者快乐自由的心情？

2、引出阅读方法，引导自学，阐述自学要求：默读课文，找出

相关句段，作批注c

（设计意图：让学生充分地自主读文，抓住重点词句自读目悟,

感受作者的自由快乐。）

（二）交流感悟一一自由快乐之事

1、交流作者在祖父园子里做的快乐自由的事。相机指导朗读。

2、出示课件，回顾所有快乐的事。

3、小结，梳理作者的写作方法。

（设计意图：引导学生抓住重点词句体会感情，在充分自由的

讨论、交流、感悟中，体会作者在园中自由快乐的心情，了解叙事

抒情的写作方法。）

（三）交流感悟一一自由快乐之物

1、依据交流出示语段“愿意……就……”

2、引读该句式，体会反复手法的表达效果。

3、想象“园子里还有哪些事物是自由的。

4、延伸课外用“愿意……就……”句式仿写。

（设计意图：把学生的关注点落在作者的独特的表达方式上，

聚焦在课文隐含的教学价值上，学生所得就丰厚多了。）

三、研读深思，领悟中心

1、深入质疑：学到这里你脑子里会跳出什么问题？

2、浏览课文，找出描写祖父的句子，自读体会。

3、交流：“作者为什么能这么自由快乐？”领会祖父的慈爱和

宽容，是作者自由快乐的源泉。

（设计意图：引导进一步质疑，深入研读，领悟中心，学生能

在自读自悟中把握文本的内涵。）

四、猜测内容，阅读延伸

1、出示《呼兰河传》封面，引导猜测书中内容。

2、出示茅盾对该书评价的话语，学生质疑：”为什么会是一部

凄婉的歌谣？”。

3、激发阅读原著兴趣，布置课外阅读作业。

（设计意图：引导质疑，设置悬念，激发阅读兴趣，由课堂拓

展延伸到课外，在课外阅读实践中训练语文能力。）

【板书设计】

祖父的园子

自由

快乐

【教学反思】

语文课堂要有成效必须让孩子在每堂课中学有所的。在我们

“指导一一自主学习”教学模式下的这样开放自主的课堂中，怎样

实现语文教学的有效性呢？

为此，每上完一节课，我常常会问自己：这节课我让孩子得到

些什么？从语用教学观出发，语文学习的终极目标是让孩子学会阅

读，学会写作。纵观这个目标，我们每节语文课必定是学生学习语

言应用语言的实践课堂，进而我会问自己我教会孩子学习语言了吗？

教会孩子会应用语言文字表情达意了吗？司样这节课上下来，我也

问了自己这样的问题。庆幸的是我能回答，我想用三个关键词夹说；

一是“方法”，二是“应用”，三是“兴趣”

方法本课教会孩子应用阅读方法、领悟写作方法，学会读书方

法是本课的.教学目标。本节课，我依据单元目标，以及教材特点和

学生实际，确立了让学生学会应用“抓住关键词体会情感的“阅读

方法自渎自悟为教学重点，相机引导领悟作者的写作方法，学会入

情入镜地读书方法,在学生充分自读自悟中体会情感，从而学习怎

样表情达意。

应用学会应用是学习终极目标。它包括阅读方法的应用和语言

表达的运用。这篇课文是独立略读课文，重在让学生应用前面学到

的阅读方法进行阅读实践。因此这节课，我放手让孩子应用阅读方

法，自读自悟，体会作者在祖父园中的自由快乐。不失时机地让训

练学生运用阅读方法进行阅读训练，并熟练掌握，直至延伸到课外。

本课作者语言表达上极富特点，特别是反复手法的应用，这是语言

训练的好机会，为比，我让学生仿写文中的排比句式，从文本内容

延伸到课外生活，让孩子在这样的语言训练中，学会运用语言反复

手法的语言表达，学会叙事抒情，写景抒情的表达方法。

兴趣整堂课，我尽力创设民主、开放的教学情景，让孩子在民

主、轻松的课堂气氛中参与学习、讨论、交流。整堂课孩子们兴趣

盎然，完全沉静在文本的意境里。另外从矛盾的评价入手，引导孩

子质疑“为什么说是一串凄婉的歌谣”设置悬念，激发孩子课外阅

读原著的兴趣，孩子们也悻然接受了课外阅读的任务。

自从我参加我们学校的这个课题研究，把我们研究的教学模式

应用实践后，我发现在这样自主开放的堂中课堂孩子们的表现越来

越活跃，思维也越来越奇怪，状况不断，往往会搞得你措手不及，

这就需要我们有足够教学机智来应对，而这儿让我常常觉得自己力

不从心。另外我觉得自己在课堂中还不够放手，不够相信学生，总

想抱着他们走，势必这样他们永远学不会走路，我想在今后的课堂

中我将努力克服自己的不足，争取让孩子学得更有成效。《祖父的

园子》教学设计优秀5

《祖父的园子》是五年级下册“美好的童年”这一单元主题编

排的课文，选自萧红的《呼兰河传》。这是一片略读课文。编排在

它前面的是林海音的《冬阳童年骆驼队》。五年级教材的编排特点

是一篇精读课文，一篇略读课文。很显然，这样的编排目的是让学

生从前一篇课文中习得阅读方法，然后运用方法自主阅读，培养阅

读能力，提高阅读效率，完成课程标准中规定的阅读量。而我们的

实际教学中却存在种种问题，如：定位模糊，把略读课文当精读课

文；忽视指导，成了学生自读，甚至课外读物；教学简单，局限于

回答导语中的问题提示。略读课文的教学存在目标不清，方法不当

的问题。鉴于此，我们就“略读课文怎么教”这一话题展开了论坛,

提供了观摩课。

《祖父的园子》教学设计如下：

一、总结《冬阳童年骆驼队》一课的阅读方法：抓住课文描写

的

主要场景，从具体的句段描写中体会情感。运用这种方法，放

手让学生自主阅读《祖父的园子》。

二、初读课文，感知课文。

学生带着导语中的这个问题自读课文：园子中的哪些情景给我

留下了很深的印象？

学生默读课文后，交流，教师引导总结为以下三个方面：劳动、

玩耍、美景。“白色朗读”与内容相关的殁落，积累三个方面的词

语，如：追蝴蝶、捉蜻蜓等描写玩耍的，铲地、拔草等描写干农活

的，胖乎乎、圆溜溜等写景物特点的。

三、品读语段，体会情感，领悟表达方法。

让学生带着导语中的第二个问题再读课文：在祖父的园子里劳

动、玩耍，我的心情是怎样的？学生默读课文，画下感受最深的语

段，写写感受到的心情。再聚焦到语言文字，看看作者是用怎样的

语言表达自己心情的。

学生自读自悟，边读边想，写写画画。

组织交流。作者的心情是自由的，是快乐的。大部分学生找到

这样的段落：

1、“铲地把谷子铲掉，留下狗尾巴草”的段落。

“浇菜的,情景”

这哪里是劳动，分明是在玩耍，在祖父的慈爱中自由快乐地玩

耍。

2、玩耍的段落：一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，

我又吃黄瓜去了。黄瓜也许没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞

过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追的

上。好在一开初也没有存心一定追上，所以站起来，跟了蜻蜓跑几

步就又去做别的去了。

3、写园子里风景的句段：

花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫

子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了。都有无限的本领，要

做什么，就做什么c要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意

爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就

开一个谎花，愿意结一个黄瓜就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一

个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就

长多高，他若愿意长上天去，也没有人管，蝴蝶随意的飞，一会儿

从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一个白蝴蝶。它

们从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。

(1)自由朗读，读出园中花鸟虫等的自由。

(2)说说作者用什么样的词语和句式表达了这种自由和快乐。

要……就……

愿意...就...

不愿意也没有人

(3)为什么园中的景物在作者的眼里是这样的自由和快乐？领

悟作者寓情于景的表达方法。“境由心造”，正因为作者的身心是

自由，其眼中的景物色彩也都是自由的，它们不再是景物，而是人,

作者的伙伴。

四、拓展阅读

选择《呼兰河传》中的两个片段，一段是写呼兰河小城的，一

段是写小团圆媳妇的。学生自读，谈感受，老师介绍《呼兰河传》，

激发学生课外阅读的兴趣，扩大阅读量。

这样的设计体现了以下特点：

一是自读自悟空间大，时间足；

二是讲究“略中有精”，精读的点更突出，更集中；

三是导语提示引路，注重“要求与方法”；

四是拓展阅读，求效率。《祖父的园子》教学设计优秀6

【教学重点】

学习平实贴切的景物描写，体会“我”眼里祖父的形象。

【教学难点】

体会儿童天真烂漫的个性特征。

【教学过程】

一、导入

作家笔下的有关童年生活的作品鲁迅《从百草园到三味书屋》、

丰子恺《给我的孩子们》……女作家萧红在她的长篇小说《呼兰河

传》里，为我们展示了她充满欢乐的童年生活。让我们一起走进她

的童年生活中去看一看吧！

板书作者：

萧红

二、粗读

1、若给课文起个标题，你起什么名字，请说说理由：

预设《祖父和我》：叙事的主角（快七十岁的祖父和四五岁的

女孩）；《我家的大花园》：描写的对象；《我的「故事》……起什

么标题要视内容而定。

2、读课文，带着感情来读：

第2〜6（女生读），为什么叫女生读，请男生回答。

明：视内容而定，花园的景物，为下文开展作铺垫。要注意把

一个四五岁的女孩的口吻读出来，表现孩子的稚气。

第7〜26节（男生读），叙述了什么事儿？

明：学种菜，学铲地，辨认谷子和狗尾巴草，学浇菜。注意年

龄差异，语气、语调有区别，老人苍老、低沉有力宜用降抑调季、

平直调，小孩活泼，清脆高昂宜用高升调。

第27〜31节（齐读），读出小萧红对这园子的印象。

明：觉得什么都是好玩的、自由自在的。再读28节，读出自由

的味道。提萧红的生平，父亲的暴戾无情，婚姻的坎坷给予成年萧

红的影响，使她很怀念幼年时的欢乐时光，无拘无束，自由自在。

三、研读

1、在“我”的眼里，祖父是一个怎样的人？

明：热爱生活、热爱劳动，对“我”非常宽容、慈爱、谆谆教

诲、平易近人的人C

理由：

“祖父一天都在后园里边。因为我太小，拿不动那锄头杆,

祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲。”“祖父

大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我。“祖父慢慢地把我叫过去,

讲给我听……”"祖父浇菜，我也抢过来烧……”

2、用合适的形容词来形容“我”，并说出你的理由？

明：天真烂漫的“我”。

理由：

“祖父戴一个大草帽，我戴个小草帽，祖父栽花我就拔草。”

小孩子喜好模仿的天性，祖父做什么，我就做什么。

“我看着祖父还在笑，我就说：‘你不信，我到屋里拿来你看。

上的一头谷穗，远远地就抛给祖父了，说：'这不是一样的吗？”

我跑到屋里拿了鸟笼，自认为是正确的，因而充满自信，因祖父的

笑而觉得受了莫大的委屈，对祖父也就不那么亲近了，很容易受情

绪影响。

“祖父虽然教我，我看了也并不细看，也不过马马虎虎承认下

来就是了。抬头看见了一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃

黄瓜去了。”在事实面前也只是马马虎虎承认错误，注意力极易分

散“委屈”，一下子就忘记得一干二净了。

3、这样的“我”的眼中的园子自然也是充满了童趣，找例子分

析。

明：“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒

毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。“用儿

童的眼光来观察，辨别颜色、形状、声响，呈现出来的是景物的本

来面目，因而平实贴切，充满孩子的欢愉和真挚。

理由：

“来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先冒烟了。太阳一出

来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。”

从听觉、视觉（形态和亮度），再用比喻句，写出了一个四五岁小

女孩对大榆树的好奇，好玩。”

四、作业

仿照课文，请用一两个百字左右的小故事说说你记忆中的孩童

时代。

【板书设计】

祖父的园子

萧红《祖父的园子》教学设计优秀7

一、导入：

师：大家都预习过课文了，下面我想请问大家在自学的过程中

都有哪些收获呢？自由谈一谈。

学生可以交流字词的读音，片段的朗读，积累的abb的词语，

以及有关萧红的资料等。

师：在《呼兰河传》里边，萧红用了大量的文字写了这个园子,

而且写得非常细致入微。一个普普通通的菜园，为什么会让萧红如

此留恋呢？那就让我们走进祖父的园子。请同学们默读课文，把直

接描写园子的段落找出来。用横线画出来。

学生找到第一、二和第十七小节。

第一、二小节：请个别朗读。体会园子的五彩缤纷，生机勃勃

并圈出表示颜色的词语。感受色彩美和形态美。

第十七小节：

师：（出示幻灯片）自由读，读着读着，你就会产生一种感觉,

脑子里马上会出现哪一个词语呢？

生：自由自在、无忧无虑、随心所欲、生机勃勃等等。

请用片段中的一句话解释“随心所欲”。

师结合板书“自由”。

二、品读：

1.自然的自由C

师：仔细阅读第十七小节，你觉得

①什么是随心所欲的，自由的？（花、鸟、虫、倭瓜、黄瓜、

玉米、蝴蝶）②这个小节中的哪些词语、句子最能表现“自由”？

请做上记号。

学生自读自悟，抓住”愿意.....就.....”“想......

就.....”“一会儿......一会儿......”“又......又......”

等词语、句子进行交流，感受园子中的花、鸟、虫以及倭瓜、黄瓜

等各种蔬菜的自由C

师：注意到了吗？这个片段中一连用了11个“就”字，读起来

是不是有点罗嗦？谈谈自己的感受。

生：（读起来很顺畅；感觉园子里的小精灵自由自在、我行我

素；好像是萧红一口气说出来的；用了拟人和排比的修辞手法更能

表现自由。）

师：萧红的文字很普通，很朴素，字里行间都体现了两个

字__"自由”。

齐读第十七小节。

想像体验。师：（引读并出示幻灯片）。一到了这个园子里，

我就玩了起来，闹了起来，不知不觉地，园子里的一切都活了，我

就变成那倭瓜啦！我就；

我就变成那黄瓜啦！我就；

我就变成那玉米啦！我就；

我就变成那蝴蝶啦！我就；

我就变成（）啦！我想就。

师：当萧红写到这里时，你觉得她此时此刻的心情如何，会有

什么样的表情呀？

生：（手舞足蹈等等。）

师：多么幸福，多么快乐呀！读书就是要和作者一起体验，让

我们齐读第十七小节。

（幻灯片出示第十七小节，师生合作背读片段。）

2.人的自由。

师：园子里的动植物是自由的，那萧红自由吗？从哪里可以看

出来，请大家找到相关语句，并画下来。

交流。（第四、五、十三、十四、二十小节。）

指导朗读第四小节：大家想跟着祖父一起到园子里走走吗？那

就让我们来美美地读一读吧！

师：是啊！在园子里，祖父在做农活，而我在做什么呢？我的

活动和祖父有哪些不一样，你们发现了吗？从中感受到什么？

（幻灯片出示第四、五、十四小节内容，分小组朗读。）

师：发现了吗？结合板书“瞎闹”“乱钩”“乱闹”。

她是怎么“闹”的，如何写具体的？找出相关语句。

正是这些让我感到只有在祖父的园子能享受真正的自由与快乐。

所以在萧红一生当中唯有对祖父的园子念念不忘，明白了吗？（板

书：快乐）

（过渡：学到这里就结束了吗？那你觉得还有什么让萧红更加

留恋的呢？找出相关内容。）

3.感受祖父的爱。

引导读第五到第十二小节，谈谈体会到了什么？

生：体会到祖父对自己的关心°

师：特别是从哪些词语中表现的？

（三个“笑”C）

师：这里一连用了三个“笑”，在萧红眼里，祖父是一个怎样

的人？（和蔼、慈祥、爽朗等等。）

师：你还从祖父的“笑”读出了什么？（宽容和耐心）

师：是啊！这笑中还有祖父对我的耐心教育，这就是祖父对我

的一一爱。（结合板书“爱”。）

师：那我们一是来分角色读读，读出滋味！

（师生合作朗读片段。）

三、超越文本C

师：同学们，现在你知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？

生交流。（留恋和纪念）

师：祖父是萧红一生中最重要的人，萧红一生坎坷，历经苦难,

但萧红从祖父那里知道了什么是真正的自由和快乐，享受到了什么

是爱。所以才会对那个普通的园子念念不忘，那是个普通的园子吗？

它普通吗？

（师引）那是一个装满一一自由的园子；那是一个装满一一快

乐的园子；那是一个装满一一爱的园子。

四、延伸练笔c

师：假如时光能够倒流，“我”又在祖父的园子里玩着，闹着,

玩累了，就在园子里的一棵榆树下睡着了，一觉醒来OO

【附课文】

祖父的园子

我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样

都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的,是

大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡

地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小

毛球，停在上面一动不动了。

花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃

了，果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃

树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并

不存在。小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园

子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳

一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草

帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

祖父种小白菜的时侯，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一

个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上

菜种，反而把它踢飞了。

祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把

锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲,

不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草,

往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什

么？”

我说：“谷子c”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就

是这个吗？”

我说：“是的c”

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一

样的吗？”

祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草

却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一

个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，

我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜒飞

得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓

跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿

用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。

玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过夹浇,

但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，

大喊着：

“下雨啰！下雨啰！“

太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，

亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗

的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，

仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子

叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿

意爬上房就爬上房c黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个

瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，

也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也

没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会

儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？

太阳也不知道。

天空蓝悠悠的，又高又远。

白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到

了祖父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，

不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。《祖父的园子》教学设计优秀

8

一、教材背景分析

课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。跟着祖父在园

中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内

容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜

花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。

当然，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖

父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了

爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下,

才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由

的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满

梦幻色彩的。

孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的'景

物描述，是本文表达方式上的突出特点。

选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作

者童年生活的自由而快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种

感情是怎样表达出来的，并积累语言。

教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人

物的思想感情，领悟表达方法。

二、整合思路

引导学生读课文，体会作者在院中的快乐。

三、教学设计

【教学目标】

1.认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、

倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

【教学重点】

1、体会作者在园中的快乐。

2