新课标引领下小学语文日记立意好的教学策略

［摘要］日记是一种真实、自在、日常的写作方式。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确要求，学生能观察周围世界，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。但反观当下的日记教学，写作失真，学生虚与委蛇。所以，日记写作教学需要与时俱进，立足学生本位，还原日记写作的本真和本义。［关键词］小学语文；日记教学；有效立意《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，在发展学生语言能力的同时，也要发展思维能力，激发想象力和创造潜能，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式具体明确、文从字顺地写作。日记是一种常见的应用文体，是提高写作水平的有效方法。写日记可以畅所欲言，但是，这并不代表写日记可以记“流水账”。其实，一篇日记的好坏，并不在于记录的事情是多么重大，而是在细微平常的小事中写出积极的立意。古人云：“千古文章意为高。”意，犹帅也。立意就是文章的统帅、灵魂，立意好，文章才能立得住。笔者结合特色日记的研究，提出以下日记教学中立意好的策略。一、立足生活，关注细节写日记就是把自己每天的所见所闻、所思所想，特别是自己认为有意义的事情记录下来。首先，要留心观察生活。学生的生活是丰富多彩的，在学校有紧张、生动的学习生活，有快乐有趣的课间活动；在家可以根据自己的爱好做自己感兴趣的事情……观察自己身边的人和事，这些都是日记的良好素材。比如，写观察类日记时，教师可以让学生通过观察自己身边的点滴小事，如学校生活、家乡变化、生活趣事等，以便让学生能够理解，一篇优秀的观察日记并不需要多么宏大的主题、华丽的辞藻，而是需要自己的细心观察，用自己的眼睛去看，用耳朵去听，用手掌去触摸，用心灵去感受，才能够真正把握所描写事物的本质与特征［1］。其次，要学会选择内容。日记记录的是一天生活，而一天中可写的内容有很多：人物、事件、感受，等等。日记并非将所有生活都记录下来，而是要有所选择，可以是深有感悟的、最有意义的、最感兴趣的内容，围绕一个对自己有所触动的话题记录下来。（一）关注小事，开掘一番体悟从身边的小事入手也可以写出一篇立意深刻的文章。日记可以真实地记录作者的所见所闻、所思所感，无需华丽的言语，而需要自然的表达。但是，学生在记录身边的小事时，往往生硬刻板，好似写“流水账”。其实，往往是小事好写，但最难写好。这就要求教师在指导学生记录身边的小事时，注意写作意图，用平实朴素的语言写出令人难以平复的感动。教师应指导学生思考，写这篇文章是为了抒发怎样的情感？表达怎样的见解？比如日记仅记录“我”和好朋友吵了一架又言归于好的小事，如果只是单纯地记录下这个过程，那这篇日记就没有很高的立意。教师可以启发学生，在叙述完这件事后，写一写自己的体会，自己的想法——比如朋友之间要互相包容，这就是日记的中心思想。再如，记录一次期中考试考得不好，在日记中可以分析一下原因，进行自我剖析，总结出是哪方面出现问题，从而引发一些感受和理解——勤奋耕耘才有收获，这就是这篇日记的中心思想。在日记里，我们常常选取的是小角度，描写的是小场景，刻画的是小人物，而学生要认真思考，从这些身边小事中能表达出大思想、大意义。（二）走进生活，搜寻一个热点除了每天发生在身边的小事，其实生活中还有许多值得记录下来的、使生活发生改变的、精彩的瞬间。比如，当前社会有一些人们普遍关注的热点问题，这些问题往往都是亟待解决的。这些生活热点是社会生活的反映，有鲜明的时代特色，被人们广泛谈论，并且引发人们深入的思考。每个人都在社会生活之中，但未必每个人都能深刻地思考生活。一篇文章要想立意深刻，不能脱离现实生活，建立空中楼阁，而要在生活中寻找闪光元素。在日记中，学生可以以某一生活热点为主题展开思考，拓展思维深度和广度，从平凡的生活小事中发现生活的丰富美丽，从惊天动地的大事中体会生命的价值意义。比如，针对目前的社会生活举措——垃圾分类进社区、进校园，可以围绕垃圾分类这个主题记录自己的看法和感受。又如，威海市提倡小区对宠物进行登记挂牌——“持证上岗”，这样的行动给生活带来哪些积极的影响？这些都可以成为日记的重要素材。通过培养学生关注社会生活热点，开阔了学生的视野，同时培养了学生的分析能力和思辨能力，从而提升其核心素养。基于生活视野，让学生不仅注重自我，更要关心大众，感悟生活，如果学生能够从生活热点事件中提炼出自己独到的见解，会使文章的思想境界得到升华，立意就会富有时代气息，因此把握时代脉搏，与时俱进，具有深刻意义。二、锁定主题，梳理脉络（一）锁定目标话题，确立文章主题立意是一篇好的日记的关键。日记应锁定一个话题，围绕一个主题，将事情叙述清楚，文章中心思想明确，分析清楚透彻，同时作者的看法和感受要贯穿文中。一般而言，可以在日记的最后阐明中心思想，当然也可以在文章的初始，或者文章中间点明主旨。日记的立意一定要明确，而且要贯穿全文。比如，如果只记录一天的生活中都做了哪些事，或看到了哪些事，会让人感到文章杂乱无章，事物之间毫无联系，不知所云。但是如果想表达“今天真是充实而有意义的一天”，那么这篇日记就有了主题。所以，日记一定要有一个明确的中心，开头点题，结尾扣题，使中心思想的表达清晰完整。（二）借助思维导图，厘清文章脉络思维导图的简洁清晰的脉络有利于展现多层次的结构。在写作教学中，利用思维导图厘清写作内容，有利于培养学生对丰富的写作内容的梳理。在日记教学中，教师可以指导学生借助思维导图把自己要写的内容一一罗列出来，然后指导学生利用思维导图有序地列出写作提纲。以“记录自己学会的一项本领”习作为例，布置习作要求后，教师可以先启发学生：同学们，你们一定都有一两样自己拿手的本领吧？那么请大家回忆一下，你学会了哪些本领呢？这项本领你是跟谁学的，在学习的过程中有没有遇到困难，是怎么克服的呢？在老师的引导下伴随着学生的回答，习作的选材也在逐渐明晰，思维导图的层级也在学生的头脑之中慢慢地形成［2］。在讨论完之后便有了核心主题“我学会了……”，学生根据教师刚才的提示就会衍生出一级子目录，然后继续启发学生思考，又会在一级子目录下出现了二级子目录，并且二级子目录的内容是开放且无限丰富的。这样在师生、生生交流的过程中，学生便有了自己较为完整的思维导图。依据思维导图的框架再进行口头交流，教师根据学生交流时出现的问题做相应的指导，这样经过反复交流和修改，这篇文章的结构在学生脑海中已基本形成，学生便可按照思维导图的框架完成习作。三、变换角度，读写结合立意新颖，文章才会充满生机活力。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”每个事物、每种现象都有其不同角度的特点，同时，每个人看待问题的角度也会各有不同，对待同一件事，也会发出不同的声音。一千个读者就有一千个哈姆雷特。读一本书，有不同的感受；看一部电影，有不同的切入点……教师应引导学生在写作中避免陈词滥调、人云亦云，鼓励学生打破常规思维、摆脱惯性思维，别出心裁、另辟蹊径，从而写出令人耳目一新，充满童真、童趣、童思的好文章。新课改背景下，教师在具体的教学设计上应以学生的学习情况作为参考，同时注重基本技能的训练，力求引导学生在读中想象、在读中思考、在读中积累、在读中感悟，激发其表达欲望，并引入日记书写课题，让学生充分将感想、感知、感悟、感恩注入文章中，以此深化学生的文学素养，提升学生的核心素养［3］。（一）体验之根开出灵感之花写日记不能流于表面形式，必须基于学生自身的体验。教师要指导学生通过写日记，养成善于发掘周围事物价值的主动意识，教师不仅要引导学生观察社会、体验生活，更要通过写日记积极地感受生活，理解生活，从而建立正确的“三观”。在日记中不仅要记录一次体验的成功，更要记录生活中的失败和挫折，学生在写日记的过程中不断进行自我剖析，从而正确面对自我。最有力量的教育一定是真实的教育。真实的教育就是要让学生亲身经历，不是模拟和旁观，只有在真正经历之后，才会产生各种丰富的情感体验，才能迸发创作灵感。学生在亲历之后，用自己的语言总结、分享经验，碰撞、交流思想，长短皆宜、不拘形式，将心中所思所想记录下来，从而真正达到写日记的效果。（二）迁移枝蔓结出思维果实依据布卢姆教育目标分类，“运用、分析、综合”被认为是高阶思维。如何让学生把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题呢？授人以鱼，不如授人以渔。将例文、课文等作为“原点”，教学时从“原点”出发，对比归类指导，教会学生触类旁通、举一反三。比如，在读完《小狗打架》后，教师提问学生：你有没有养过小动物？你和小动物之间发生过哪些趣事？这些趣事，可以说明你对小动物有怎样的感情？又如，读完《铺满金色巴掌的小路》后，教师提问：想到了哪篇课文？你发现过什么？通过思考，学生总结出“生活需要发现美的眼睛”“善于捕捉生活美”“热爱生活”等主题。通过教师在教学时的指导，学生不只满足于对事物的感性认知，而是将其上升到理性的高度，从而产生独特的情感体验，沉淀情怀，提升思想境界，写出具有深刻见解和启迪人们思考价值的好文章。“竹中窥落日，尺水见波澜。”写作就像是站在山上看风景，“看风景”是主题，而“站在山上”的位置就是文章的立意，是在半山腰还是顶峰？是在正面还是侧面？文章立意的角度就取决于此。许广平在《鲁迅先