纵横梳理聚焦过程探究反思

［摘要］统编小学语文教材从三年级开始正式编排了单元习作教学板块，对学生表达素养的要求也随年级的升高逐步提高。然而，在实际习作教学中，学生普遍存在“不懂借鉴方法”“不会运用方法”等现实问题，致使表达素养无法得到提升。为此，教师应实施的教学路径为：纵横梳理，实现前后贯通；聚焦过程，学会活学活用；探究反思，促进迁移运用。如此，助力学生建构学习支架，精准突破习作难点，提升学生的写作素养。［关键词］统编教材；小学语文；单元习作教学统编小学语文教材从三年级开始正式编排了单元习作教学板块，对学生表达素养的要求随年级的升高而逐步提高。然而，在实际习作教学中，学生普遍存在“不懂借鉴方法”“不会运用方法”等现实问题，致使表达素养无法得到提升。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“教学建议”中指出，教师要根据学生需求提供学习支持，助力学生发展学习和生活所需的基本素养［1］。因此，教师应在习作教学中通过多种途径为学生提供习作方法的学习支架，帮助学生精准突破习作难点，提升表达素养［2］。一、纵横梳理，实现前后贯通统编小学语文教材以“双线组元”的方式围绕语文要素和人文主题由易到难、由浅入深地编排教材内容，不仅加强单元各板块之间的横向联系，还加强不同学段、不同册别之间的纵向联系，整套教材的内容前后勾连，形成了一个完整的教学系统。因此，教师可以引导学生纵横梳理教材内容，实现前后贯通。（一）横向联系单元内容，助力突破表达难点统编小学语文教材从三年级开始，每单元设有单元导语和语文要素，单元中的课文不仅要体现人文主题，还要求落实语文要素。“语文园地”中的“交流平台”对语文要素进行了全面梳理、提炼和总结。“习作”则是对习作要素的强化，引导学生学会运用表达方法。可见，单元各板块内容都是围绕语文要素来编排的，是一个相互补充、环环相扣的完整系统。因此，在教学单元习作时，教师可以先引导学生全面梳理单元各板块内容的表达方法，总结出相关的写作要领，帮助学生突破习作表达的难点。以五年级上册第七单元为例，单元语文要素为“体会静态描写和动态描写”，人文主题为“四时之趣”。本单元围绕“四时之趣”这一主题，编排了几篇不同表达风格的课文和完成一篇“四时即景”的单元习作，要求学生观察一种自然现象或一处自然景观的变化。然而，在学生开始动笔写作时，却发现部分学生写不出景物的变化。针对此问题，教师可以引导学生回顾课文《鸟的天堂》中两次描写“鸟的天堂”的片段，分析作者的静态描写和动态描写的景物的变化，在此基础上，教师可以结合“交流平台”的小结，让学生发现在习作中加入静态描写和动态描写，可以让文中的景物更加生动、立体且富有生命力。通过这样横向联系单元内容，让学生明确习作中加入静态描写和动态描写可以更好地写出景物的变化，提升习作质量。（二）纵向联系习作内容，助力完善习作方法统编小学语文教材从三年级开始，每单元都安排“习作”板块，在不同学段设有“写人类”“写景类”“记事类”“状物类”“想象类”“议论类”“应用文”等不同文体的训练序列，而且训练的难度和深度都是按照螺旋上升的方式来编排的，各学段要求掌握的习作方法也体现了前后衔接和相互补充的原则。因此，在教学单元习作时，教师可以先引导学生纵向联系之前学过的相同文体或相关主题的习作经验，梳理总结出相应的表达方法，帮助学生在习作中继续应用并完善，进一步提升写作素养。以五年级下册第一单元为例，单元习作以“那一刻，我长大了”为话题，要求学生写一件印象深刻的事情，还要把“那一刻”的情形写具体。本次习作不仅考查学生把事情写清楚的能力，同时也考查学生通过具体场景写出内心真实感受的能力。针对“把真实感受写具体”这一难点，教师可以引导学生纵向联系之前学过的相关主题习作经验，如四年级上册第八单元习作“我的心儿怦怦跳”中把事情写清楚和写出心跳的方法，五年级上册第六单元习作“我想对您说”中用恰当语言表达真实感受的方法。这样，学生通过纵向联系之前学过的两次习作，形成了“运用多种方法写出真实感受”的表达方法。二、聚焦过程，学会活学活用“2022年版课标”要求语文教学不能只关注学生的学习成绩，更要关注学生形成与发展核心素养的过程。因此，教师要引导学生理解和运用习作方法，学会活学活用，提升核心素养。（一）完善习作构思导图，助力掌握构思要点习作构思是习作教学中的重要一步，是学生建构习作框架的重要环节，也是体现学生思维能力的重要载体。因此，在习作教学过程中，教师可以先组织学生结合习作主题完成构思导图，并让学生结合构思导图描述自己的习作思路，教师针对不足之处加以修正，帮助学生把握习作要点，提升习作构思的思维品质。以四年级下册第一单元习作为例，单元习作以“我的乐园”为话题，要求学生介绍自己的乐园。通过分析可知，此次习作的难点在于写出这个乐园带来怎样的快乐。不少学生在构思时忽视了这个乐园的独特之处，所选事例没有新鲜感，无法让人感受到这个乐园带来怎样的快乐。因此，教师在教学时可以先引导学生围绕“我的乐园”完成构思导图（见图1）。当学生完成构思导图后，教师可以加以指导。首先，让学生明确“我的乐园”在村头小河边的草地上；然后，让学生回忆草地的样子，可能有绿草、野花、昆虫、羊群等；接着，让学生思考在草地上做了什么，比如看白云、放风筝、吹泡泡等；最后，让学生说说这个乐园给自己带来怎样的快乐，如可以在草地上自由玩耍，等等。通过思维导图的指导，明确了学生构思“我的乐园”的写作流程，帮助学生活学活用，进一步完善写作思路。（二）展示习作修改过程，助力提升习作质量习作修改是学生不断完善习作思路的过程，也是学生不断自我提升的过程。教师首先需要了解学生在写作过程中主要存在哪些问题，从中选取有代表性的习作案例。在修改习作时，教师可以将这些习作案例现场进行修改指导，让学生明确“什么地方要修改”“为什么要这样修改”“怎样修改得更好”，帮助学生排忧解难，不断提升学生的习作质量。以四年级下册第四单元习作为例，单元习作以“我的动物朋友”为话题，重点考查学生对动物朋友的了解情况，从而写出动物的特点。但在实际写作中，多数学生只是通过介绍动物朋友的外形和简单的事例来体现动物的特点，很少能通过描写动物的生活习性等来突出动物的特点。因此，教师可以通过“借一借”和“想一想”两种方法帮助学生修改完善文稿。首先，让学生从课文中“借一借”描写动物的外形特征的“经典动作”，让所选动物的特点更加突出，比如《白鹅》中的白鹅“经典动作”是“伸长头颈，左顾右盼”，这一动作让人感受到白鹅的高傲；此外，还可以“借一借”描写动物的方法，如运用对比、拟人等方法来写出对动物的喜爱之情。接着，让学生“想一想”描写的动物有什么“经典动作”，如小猫睡觉时总喜欢“葛优躺”，不仅写出了小猫的可爱，还让小猫的形象更加鲜明。此外，还可以“想一想”自己的习作是否也运用了对比、拟人等表达方法。这样，就能通过“借一借”和“想一想”两种方法帮助学生更加清晰地了解如何修改自己的习作，从而提升习作质量。三、探究反思，促进迁移运用“2022年版课标”要求，教学评价不仅要采用恰当的评价方式，还要关注学生的学习过程和学习进步。因此，教师可以选取具有代表性的学生习作，在比较中发现习作的优缺点，并让学生对照反思自己的习作，促进迁移运用。（一）关注习作表达形式，助力反思习作表达习作成果是学生表达素养的集中体现，其评价实施直接影响着学生语文能力的发展［3］。在习作展评课堂上，教师应注重评价学生的语言能力、思维能力和表达能力。教学时可以将学生的习作成果进行对比展示，或者对比展示同一学生修改前后的两篇习作成果，引导学生发现其中的不同之处，深入探究表达形式和表达效果，并总结出可以让学生借鉴运用的表达方法，从而帮助学生提升习作表达的效果。以三年级下册第八单元习作为例，单元习作以“这样想象真有趣”为话题，要求学生选择一种动物，想象创编一个童话故事，旨在引导学生关注生活中动物的主要特征，展开大胆想象，培养学生的想象能力和有条理表达的能力。因此，在习作教学过程中，教师可以先创设“动物特征大反转”的情境，让学生说说哪些动物失去了什么特征，有什么变化；接着，引导学生选择自己最感兴趣的动物，并围绕“奇特的经历”完成初稿；然后，教师可以有针对性地选取部分经过修改的学生习作，引导学生发现习作修改前后存在哪些差异。这样，学生经过对比，就会发现如果在写作时能把动物失去原来的主要特征后加上动物怎么想、怎么说、怎么做，可以把奇异的事情写得更有趣，也让想象更丰富。（二）聚焦习作不足之处，助力反思优化策略修改是写作过程中的重要环节［4］。学生之间的习作交流是一个极具潜力和价值的学习过程。在这个学习过程中，学生不仅能够分享彼此的习作作品，还能相互学习、借鉴和启发，从而为学生搭建修改习作的方法支架。因此，在习作教学过程中，教师可以选取一些存在普遍问题的习作，引导学生发现这些习作在语言运用、表达方法等方面存在哪些不足，并根据自己的习作经验提出具体的修改建议，建构起相应的习作表达策略，从而帮助学生进一步提升习作质量。以三年级下册第八单元习作“这样想象真有趣”为例，教师在呈现学生修改文稿后，还可以继续引导学生反思习作成果中的不足之处。如学生的习作《蜗牛健步如飞》经过修改后，能把蜗牛变得健步如飞后怎么想、怎么说、怎么做写得很清楚，但是所写的事例却很普通。这时，教师就可以让学生进行一