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文档简介

学科项目化学习的校本实施策略深化素养导向的学科项目化学习实践是我校立足新课改需求,深化教与学改革,落实素养培养的一项重要举措。近两年来,我们将项目化学习“做中学”的理念,运用到学校项目化学习的整校推进工作之中,在实践中持续研究,在研究中持续优化,逐渐探索出一系列基于我校办学实际情况、助力我校学生素养提升、聚焦学生视角有效落地的方法,大到整校推进学科项目研究的有效路径,小到具体学科项目的设计与实施有效策略。一、着眼学科项目,系统性规划研究路径(一)试点先行,逐步推广项目化学习起源于杜威教授的“做中学”,而我们老师学习开展项目化研究,何尝不需要在“做中学”?项目化学习作为一种新兴的学习形态,目前尚处于摸索阶段,各种能预料的、不能预料的问题一定会存在。但我校秉持的信念是:抛开顾虑,行动起来,边做边学,再借助专家的力量,持续改进优化、反思总结,如此循环往复,教师的项目化学习实施胜任力就会在过程中锻炼起来,提升起来。因此,我们秉持“learningbydoing”的“做中学”理念,鼓励教师在项目实践中学习研究、转变观念、提高胜任力。在综合考量各学科师资水平和研究背景后,我们决定采用“分步走”的策略,鼓励研究意愿强烈、有一定项目研究基础的学科先行先试,其它各学科根据实际情况循序跟进。第一轮,语文、数学、信息科技3个学科先行试点,负责的教师,分别是区学科带头人、区教学新秀和有过探究性、拓展型课程研究背景的青年教师。多次校内研讨、经验分享和成果展示后,越来越多的教师对项目化学习有了直观的认知,也有了跃跃欲试的愿望。第二轮,参与的学科已达到7门,设计学科项目8个,专家的高品质指导和市、区级种子教师的引领,确保了项目化学习深入推进的底气。第三轮,6个学科在前两轮的实践基础上,探索居家环境下的线上学科项目设计与实施。到了第四轮,语、数、英学科项目覆盖全年级,音乐、道法、心理和劳动教育学科也首次尝试学科项目的开发与实施:“小福娃漫游童话世界”“跟着福娃游上海”“种子变形计”“BGM创造营”“烦人的声音”“你好,朋友”“‘植’此青绿,农庄飘出草药香”……学科团队共学共研,深度研究学科知识,智慧关联家庭、学校、社区乃至社会真实情境中的真实问题,设计出了一个个以素养为导向的有意思、有挑战、有价值的学科项目,实实在在地撬动了学校的课程教学改革。从2021年3月我校开启第一轮学科项目化学习研究至今,卷入项目化学习的学科,已经从先行先试的3个学科,发展为如今的全学科并行推进;项目的样态,也由单一的学科项目,发展为活动项目、学科项目、跨学科项目同步开展;躬身入局的教师,占到学校在编在职教师的90%。截止到2023年6月,我们完成实施的各类项目将达到55个,内容涉及语文、数学、英语、音乐、体育、美术、自然、信息科技、道法、心理和劳动教育等学科,既有整校推进的大型活动项目,也有以年级、班级或社团为单位开展的小型多样的项目。(二)干部牵头,组建团队项目化学习作为一种新的学习形态,其深度研究有赖于大家的集思广益。开展初期,学校组建了以校长为引领、各部门和各学科负责人在内的课题研究核心团队,54位来自不同学科的骨干教师、青年教师、有着探究型、研究性课程教学经验的教师自愿报名加入项目化学习团队,共同踏上科研助力的学科项目研究之旅。骨干的引领确保了项目化学习深入推进的底气,团队共进让教师在学科项目化学习中发挥出各自的优势和潜能。(三)课题引领,深度推进围绕学科项目推进项目实践的决定,让我们从迈出第一步开始,方向就非常明确。但是,各学科开展项目研究,是各自为政,还是整体推进?如果研究内容不聚焦,容易导致精力分散,难以形成合力,最终研究成果也将不够理想。基于大量文献资料的翻阅和市区专家的建议,我们把学科项目研究的关注点放在了“学生视角”上,并成功申报区级重点课题《基于学生视角的学科项目化学习设计与实施的研究》,以课题研究统一各学科的项目化学习研究方法与实践路径,系统规划研究内容与进程。各学科以课题为引领,聚焦学生视角,分阶段、有步骤地推进学科项目化学习的研究与实践,在研究中学习方法,在实践中寻求创新与突破,共同踏上科研助力学科项目的研究之旅。如图1所示,我校的学科项目研究,依托区级课题,着眼基于学生视角的主题确定、基于学生视角的项目设计、基于学生视角的项目实施和基于学生评价的项目改进四块内容。研究经历1.0版本的初试,2.0版本的改进和3.0版本的升级三个阶段,在专家指导、交流研讨和学生评价的反思复盘中,不断优化迭代,初步形成具有我校特色的学科项目化学习研究与实施经验。近三年,我们扎根大量的学科项目实践,从设计和实施两个方面,着眼基于学生视角的主题确定、基于学生视角的项目设计、基于学生视角的项目实施和基于学习评价的项目改进四个板块,不断深化对学生视角的理解与认识,不断丰富学科项目的研究与实施经验。夏博士的项目化学习系列丛书,成了我们很多老师的床前案头书;市区专家的专题指导,帮助我们开拓思路茅塞顿开;一次次校本培训、团队共研,形成了跨学科研究的合力,共同推进学科项目的深度实施。(四)问题导向,团队研讨为了增进项目化研究团队教师的胜任力,我校定期开展课题研究和项目实施专题研讨会,聚焦老师们在项目化设计和实施过程中的真问题、真困惑,跨学科研讨互动。项目实施过程中,课时没有保障怎么办?分组出现问题教师怎么解决?学生完成任务的过程中,出现家长代劳的现象怎么办?项目化学习主题如何体现“学生视角”?学生在任务完成的过程中,为什么会频繁询问老师的意见,该怎么解决?针对老师们在项目实施过程中遇到的问题,我们开展项目化实施各环节实施要点的专题培训,帮助老师们进一步明确实施关键点,提供必要的工具支架。一次次的专题研讨,解答了老师们项目实施过程中的困惑,提升了教师开展项目设计和实施的专业能力,也为后续我校开展项目复盘、项目优化,更好地开展2.0版本的项目实施奠定了基础。学校还积极推荐教师参与市区级

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