初高中记叙文教学衔接指导策略探析

学段的衔接是初始年级教师都要面对的课题，高一年级语文教师尤为需要关注和重视这一课题。本文聚焦于初高中记叙文教学衔接，针对高中起始年级的现实学情，结合教学实践，尝试总结出初高中记叙文教学衔接的路径，帮助学生在有限的作文课上确有想学、学而能懂、下笔能写、写得精彩。引导学生养成良好学习习惯，为记叙文写作奠定基础1.督促学生扩大阅读量，丰富材料积累大量阅读是写作的基础。教师要精挑细选价值观正确的经典文本，以期对学生正确价值观的建立产生积极的影响。如高中阶段的必读篇目《论语》、高一必读书目《乡土中国》等，都是能够激发学生观照现实，对社会、人生进行深入思考的经典之作，适合高中阶段的学生阅读。教师要引导学生通过阅读经典文本，不断积累素材，提升思想境界，获得写作经验，体会作者语言表达的技巧等。在阅读过程中，教师要通过默读、精读、速读、批注等阅读方法，有意识地引导学生读思结合、读写结合。如指导精读时，可以给学生六点建议。一是看标题想象文本内容，如学生看到史铁生的《我与地坛》，就可以想象作者个人和地坛这个地方会有怎样的关系。二是在阅读时能深入感悟作者情感，如读费孝通的《乡土中国》，体会作者对理想中国、乡土社会的热切盼望。三是抓住文本中的关键字句或语段反复揣摩。四是借鉴文章的写作技巧和修辞手法以及颇有韵味的传神之笔。如经典写景散文《故都的秋》和《荷塘月色》中都有很多文质兼美的语段，值得反复品读鉴赏。五是摘抄精彩语段，如《论语》中的语录，或言简意丰，或言近旨远，可以摘抄、背诵，品味其深意。六是句、段、章的仿写，通过仿写达到提升语文能力的目的。2.引导学生联系生活思考文本，提升立意深度学生对阅读文本理解的深浅，直接影响着写作表达意旨的高下。初中生已经有了一定的生活阅历，进入高中后，教师可以进一步引导学生将阅读文本中的“彼情彼景”与现实生活中的“此情此景”相互关照，或分析不同，或产生共鸣，深入体会作者的写作意图，再推敲自己成文的表达思路。联系实际的阅读与思考，有助于学生感悟生活、反思文本，为写出立意深刻、情节抓人的好文章打下基础。高中生完成读思结合的阅读之后，在动笔写记叙文时，教师也要引导他们链接读过的相关文本、关注生活中的人情世故，将自己的情感融入习作之中。制订教学阶段目标，落实作文目标衔接点的教学1.对比课标，把握初高中记叙文目标的衔接点义务教育阶段的课程标准在写作目标中提出，要写出有自己独特感受的作文；高中课程标准则要求学生要用多种视角去构思作文，能在写作时考虑不同的目的和对象，大胆而有理性地表达自己的看法。比较这两个学段的目标，相同的是习作的构思，不同的是初中侧重于感受的表达，高中侧重于理性的思考。初中的记叙文写作，学生要清楚描述一件完整的事，并在事件描述之后，恰切表达自己因这件事而生发的情感或对这件事的总结性、点题性思考。而高中的记叙文写作则要求学生通过一件描写细致、情节曲折的故事，去表现某种思想观念、处世态度、人生启发。可以说，初高中的衔接点在于从“情感”到“理智”的深入体悟。2.立足教材，依据不同主题设计作文教学如何将这样的深入体悟落实到位呢？科学有效的方法就是序列化作文训练，在初中阶段记叙文写作的基础上，随着学生认知规律与阅读、生活阅历的不断丰富，引导学生有计划、有步骤、有重点、有梯度地完成写作教学任务。以部编版必修教材高一上册为例，教师可以先依据不同主题引导学生写生活作文，如上册每单元都有不同主题，第一单元是“青春”，第二单元是“劳动”，第三单元是“传统文化”，第四单元是“家乡文化生活”，第五单元是“《乡土中国》整本书阅读”，第六单元是“学习之道”，第七单元是“自然情怀”。针对不同主题练习写作，培养学生在生活中发现不一样的问题，引发不一样的思考，感受生活和学习的多样化和丰富性。3.联系生活，挖掘现实材料设计作文教学在设计时，教师还要关注学生的接受度，最有效的办法是联系生活。第一单元可以让学生感受生活，记录青春故事，如身边的友谊、懵懂的情愫等，引导他们思考生活，热爱写作；第二单元可以引导学生关注社会，挖掘劳动故事；第三单元可以布置学生“与古人对话”，发挥联想和想象，撰写不同时空的故事，引导学生深入学习中华传统文化，增强文化自信；第五单元可以布置搜集材料的任务，引导学生发现家乡之美，描写家乡的风土人情，厚植家国情怀，写出有个性、有味道、有特色的故事；第七单元可以要求学生在赏析文本的基础上，尝试撰写写景、记事的记叙文，引导学生体味景情关系、事理哲思。在这样的阶段性、梯度性习作训练中，鼓励学生大胆尝试写作技法，大胆表达思考感悟，大胆挥笔张扬个性。在衔接阶段，教师准确把握初高中的学段要求、摸准班级学情是非常重要的。在此基础上，写作技法、文章立意、谋篇布局、语言表达都有可能成为学生突破简单记叙文的切口，这