高考命题依据及二轮复习策略

高考命题依据及二轮复习策略一、高考命题依据《课程标准》是高考命题的主要依据，《高考评价体系》是高考命题的实践指南。《课程标准》和《高考评价体系》是全面把握和深入理解高考考查内容和考查要求的核心文本。《课程标准》明确提出了“学科素养本位”，《高考评价体系》指出在“四层”构建中，“核心价值”起到方向引领作用，“学科素养”承接核心价值的方向引领，统摄关键能力与必备知识。“学科素养”在知识、能力、价值、素养这四者中起着统摄作用，是厘定这四者内在逻辑关联的重要入口。《课程标准》指出，“学科素养”是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。《高考评价体系》提出，“学科素养”是指即将进入高校的学习者在面对生活实践或学习探索情境时，能够在正确的思维价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，有效整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。通过对比分析不难发现，两个概念在表述上虽各有侧重，但有着内在的统一性，主要表现为：第一，学科素养包括了核心价值、必备知识和关键能力三个核心要素；第二，学科素养是一种综合品质，它是在认识问题、分析问题和解决问题的过程中（通过学科学习）生成的；第三，学科素养不是知识、能力、价值的简单相加，也不是一种静态的知识或能力，而是在一个动态的综合和生成过程。鉴于上述分析，学科素养是在真实情境中高质量完成特定学科任务所需要的必备知识、关键能力、核心价值等各种素质要素的综合性素质结构，表现出“综合性”“生成性”和“不可直接观测性”三个典型特征。“综合性”是指学科素养是多种素质要素（知识、能力、价值）的内在综合，不是简单地拼凑或相加，是学生调动、整合和运用知识、能力、价值发现问题、分析问题和解决问题的综合表现。“生成性”是指学科素养不是一种静态的既定的结构或品质，而是在完成特定学科任务中动态生成和演化的。“不可直接观测性”是指学科素养作为一种综合生成的内在品质和素质，很难或不能被直接测量与操作，它只有通过学生在处理特定学科任务时所展现出来的“关键行为表现”得到观测或衡量。学科素养的概念界定和厘清虽然解释了学科素养的本质属性和基本构成要素，也即学科素养由必备知识、关键能力和核心价值构成，其中核心价值起到方向引领作用，关键能力是支撑和体现科学素养要求的能力表征，必备知识是培养能力、达成素养的基础。但上述概念界定并非操作性定义，在实际测评中难以操作或评估，因此，在测评实践中必须对学科素养进行操作化。所谓操作化，就是将学科素养通过科学有效的手段转化为可测量、可评估的变量或关键行为表现。我们知道，学科素养是在一个又一个真实情境中通过完成学科任务而展现出来或生成的综合品质，人们不能或很难直接观测到，尤其是在纸笔测试中，能够直接客观科学观测和衡量的是学生在处理特定学科任务时所展示出来的“关键行为表现”。高考命题的“素养导向”就是通过特定的情境创设，考查学生调动、运用必备知识与关键能力、思维方法与思维品质、情感态度与价值观完成特定的学科任务的综合表现，而必备知识、关键能力和核心价值中可以被观测的关键行为表现就成为学科素养操作化定义的关键抓手和主要依据。也即，高考在纸笔测试中最有效的学科素养测量手段可能在于考查学生如何调动、整合和运用必备知识、关键能力与核心价值完成特定学科任务的综合表现。根据可直接观测的难易程度进行区分，“必备知识”是最容易被观测的，必备知识主要由陈述性知识和程序性知识构成，其中陈述性知识回答的是“是什么”以及“为什么”，程序性知识回答的是“做什么”以及“怎么做”，必备知识一般表现为基本事实、基本概念、基本命题、基本技术与基本原理组成的基本知识体系。“关键能力”属于可观测的类型，国际上很多选拔性或评价性考试如SAT（美国高中毕业生学术能力水平考试）、PISA（国际学生评估项目）等主要考查的就是关键能力。关键能力可以通过客观科学的测量技术和手段进行观测，且有着相对成熟的测量技术和经验，主要包括空间推理、直观想象、逻辑推理与论证、信息获取与加工、思维建模与科学探究、批判性思维与辩证思维、综合阐释与判断等。“核心价值”属于部分可观测的类型，核心价值具有很强的主观性，是在各学科中起着价值引领作用的思想观念体系，是在面对现实问题情境是表现出的情感态度和价值观综合，包括但不限于理想信念、价值立场、爱国主义、以人民为中心、法治意识、品德修养、奋斗精神、责任担当、科学理性、包容公正等。核心价值是可以通过特定的技术手段来进行观测的，在高考试题中，通过特定的价值观情境或学科任务创设，引导正确价值观的培养培育，同时那些拥有正确价值观的学生亦能准确高效地作答。需要指出的是，核心价值因其主观性属性，导致它无法像必备知识那样进行完全客观的测量。“学科素养”属于不能或很难被直接观测的类型，正如前文反复论证，学科素养是在一个又一个真实情境中通过完成学科任务而展现出来或生成的综合品质，人们不能或很难直接观测到，尤其是在纸笔测试中，能够直接客观科学观测和衡量的是学生在处理特定学科任务时所展示出来的“关键行为表现”，高考在纸笔测试中最有效的学科素养测量手段可能在于考查学生如何调动、整合和运用必备知识、关键能力与核心价值完成特定学科任务的综合表现。基于学科素养概念的界定，上面对必备知识、关键能力、核心价值和学科素养的内在逻辑关联进行了讨论。基于以上讨论，做以下几点判断：第一，课程标准和高考评价体系标志着评价准则实现由“学科知识本位”向“学科素养本位”的转变，是人才培养和考试内容改革的根本性变革，意味着传统的以知识点的多少（考试大纲）和知识掌握的深浅程度（布鲁姆的识记、理解、应用、分析、综合、评价）为核心的评价标准不再是高考的主要评价标准，新高考主要考查学生调动、整合和运用必备知识、关键能力和核心价值等素质要素高质量完成特定学科任务的综合品质，也即坚持学科素养导向。第二，高考命题素养本位就是通过特定情境创设，考查学生调动、运用必备知识、关键能力和核心价值完成特定学科任务的综合表现。学科素养本身具有不可直接观测性，它往往需要通过观测任务过程中的知识、能力和价值的关键行为表现来进行考查。“问题导向，任务驱动”成为高考命题改革的重要方向，鉴于此，我们在“三无三不”的基础上，提出了“无任务，不立题”的主张。需要指出的是，不少人可能较难对情境和任务进行区分，但这两者的指代和侧重是不同的，举例来说，在某一个实验中，情境指的是科学实验的条件（由参数、图表、数据、仪器等构成），学科任务是达成实验目标（如通过实验研制出某种新的合成物）。第三，学科素养不是必备知识、关键能力和核心价值的简单相加，量的积累并不必然带来质的飞跃。大量的、零散的知识或单一的能力都无法有效转化为学科素养，这也就意味着传统应试教育的以量取胜、死记硬背、“机械刷题”在面对新高考时将逐步失效。第四，关键能力是生成学科素养不可或缺的条件或前提，脱离关键能力谈学科素养有如缘木求鱼，这也意味着关键能力成为教与学以及高考命题考查的重点。学科素养的培养以及素养本位的考查离不开必备知识。脱离必备知识谈学科素养同样是无源之水，学生只有具备系统化、结构化学科知识，才能具备解决学科任务的基础。一线师生要避免从一个极端（知识唯一论）走入另一个极端（知识无用论）。第五，知识、能力、价值和素养这四者相互关联、内在统一，任何将这四者割裂开来，或者将知识视为能力和素养的对立面，认为积累知识和培养能力是相冲突的，或者站在素养的角度认为能力和知识是过时或无用的，这些看法都是错误且有害的。课程标准和高考评价体系指导下的高考命题通过构建“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四层考查内容。作为有机整体，“四层”考查内容之间有着清晰的内在逻辑关系：核心价值是学科素养、关键能力、必备知识考查中体现出的正确方向、正确价值观、正确方法论、健康的情感态度等；学科素养反映核心价值，是在复杂情境中对必备知识和关键能力的综合运用；关键能力是以必备知识的学习探索为载体培养出来的，表现为对必备知识的运用，是形成学科素养的必要前提；必备知识的积累是形成关键能力和学科素养的基础，在对关键能力和学科素养进行考查时，必然涉及对必备知识的考查。二、高考将如何创设试题情境高考试题通过创设灵活新颖的情境、设置开放性问题等方式，突出对关键能力、思维过程和思维品质的考查，鼓励学生独立思考、灵活运用、探究创新，运用创造性、发散性思维多角度发现问题、分析问题和解决问题，激发学生的创新意识，改变追求唯一标准答案、总结答题套路等固化、封闭的学习模式，引导学生高阶思维能力和创新能力的培养，服务国家拔尖创新人才发展战略。因此，加强情境创设的开放性、探究性和创新性，是本轮高考改革的内在要求，也是未来高考命题的基本方向。具体而言，情境创设将在以下几个方面功夫：第一，高考命题在考查思路上深化基础性，注重对基本概念、基本原理、基本定律以及基本方法等程序性知识和陈述性知识的考查。试题以生活实践或学习探索中最基本的问题情境作为任务创设和基本知识能力运用考查的载体，对考生掌握的学科基本概念、原理、技能和思维方法进行考查，要求学生能够通过一个问题解决一类问题的迁移能力，以及能够掌握原理或者规律，拥有举一反三的思维能力第二，高考命题充分体现综合性的考查要求，通过创设多条件、多知识点关联的复杂情境，突出考查学科内容之间的内在联系与关键能力的综合运用，要求学生能够综合运用学科知识和思想方法，多角度思考、分析并解决问题，从而进一步引导中学教学重视知识整合，重视在深层次理解基础上的融会贯通，让学生注重知识点间的联系，将其有机串联形成学科整体知识结构，进而纳入自身的知识体系。第三，高考试题通过创设灵活新颖的情境、设置开放性问题等方式，突出对思维过程和思维品质的考查，鼓励学生独立思考、灵活运用、探究创新，运用创造性、发散性思维多角度分析解决问题，激发学生创新意识，有助于改变追求唯一标准答案、总结答题套路等固化的学习模式，充分体现创新性的考查要求。高考试题突出对应用性的考查，强调学以致用，通过创设自然真实的生活实践、学习探索等问题情境，将理论知识与实际问题相结合，考查学生有机整合运用所学知识方法分析问题、解决问题的能力，引导学生主动探索并思考解决日常生活、劳动生产、科学研究、国家发展中的各种问题，不断增强实践能力。第四，课程标准对实验技能和科学探究有较高的要求，强化科学探究和实验能力的考查是理科类学科的主要特征之一，也是理科学科关键能力的重要组成部分。强化试题的科学实验性就是以科学实验为载体，创新设问角度，增强试题的基础性、应用性、综合性、创新性，减少“机械刷题”，引导课堂教学提质增效，培养学生科学精神。科学实验任务的完成过程并非单一的思维过程，而是多种认知成分协同作用的复杂思维过程，注重考查学生对基本实验原理的理解、基本实验仪器的使用、基本测量方法的掌握和实验数据的处理等。科学实验性试题充分发挥对高中实验教学的积极导向作用，引导教学重视实验探究，引导学生真正动手做实验。第五，高考命题的理想试题情境一般具有典型性、复杂性、新颖性和结构不良性四个特征，其中，“典型性”是指在真实世界或学习探索中具有代表性、能够充分考查学科素养和关键能力、具有可操作性且符合学生认知和学科发展规律的情境；“复杂性”是指涉及多种关联活动、涉及多种影响因素、涉及多个参与主体以及要求调动多种关键能力的情境；“新颖性”是指学生未经历过，或者真实世界新出现的、呈现方式新鲜少见的情境；“结构不良”是指冗余信息较多、隐含信息较多、问题创设比较开放、结论不设定唯一、解决方案多元的情境。课程标准和高考评价体系要求高考全面落实情境式命题，材料丰富，情境多元，加强情境的新颖性、灵活性、探究性和开放性。高考命题呈现出“无情境，不成题”的特征。未来那些具有选拔区分度的试题将在情境创设上下功夫，可能呈现出由“简单情境”向“复杂情境”、由“熟悉情境”向“新颖情境”、由“结构良好情境”向“结构不良情境”的转换。情境式命题改革的基本原则就是减少裸考知识现象，让考查发生在知识生成状态或应用状态的强情境之中，这种命题理念与“无情境，不教学”的教学原则一致。纵观近3年的高考命题，高考试题不断加强理论联系实际，紧密结合国家经济社会发展、科学技术前沿、生产生活实践等，充分考虑学生学习和生活实际，把课本知识与“具体真实的世界”联系起来，增强试题情境的时代性和实践性，通过复杂文本、实验场景、科技前沿、生产生活等特定情境创设，引导学生在发现和解决实际问题的过程中建构知识、培养能力、提高素养。需要特别指出的是，我们在平时的学习和训练过程中，要注意区分“强情境”和“弱情境”。“强情境”是指试题活动场景或背景与考查内容紧密相关，如果缺乏相应的情境知识和认知，会直接影响答题的效率与准确性，强情境的情境内容很大程度上决定了解题的方向、思路、过程与结论。“弱情境”是指活动场景只是一个简单的背景、引子或话题，不直接影响答题的效率或准确性，换句话说，如果抛开情境内容，同样能顺利且有效地答题。三、高考第二轮复习策略详解（九科）高考二轮复习是考生在一轮复习基础上，进一步深化知识、提升能力、优化应试技巧的关键阶段。它对完善知识体系、突破重难点、强化应试能力起着至关重要的作用。在二轮复习中，考生需要在教师的引导下，通过专题复习、模拟训练等方式，对各学科知识进行系统梳理和深入理解，提高综合运用知识解决问题的能力。同时，还要注重应试技巧的培养，学会合理分配答题时间、掌握答题策略，以在高考中取得优异成绩。不同层次的考生应根据自身情况，制定合理的复习计划，有针对性地进行复习，以实现成绩的全面提升。（一）总体复习策略1.完善深化知识体系（1）构建知识网络。以专题形式整合各学科分散知识点，形成系统化知识框架。如物理学科，将力学、电磁学等主干知识的各类知识点串联起来，通过思维导图等工具辅助，帮助学生理解知识点间的逻辑关系，提升综合解题能力。（2）突破重难点。深入分析历年高考真题，精准定位高频考点与难点，集中精力攻克。如数学中的解析几何、函数与导数等专题，通过专项练习与教师专项讲解，剖析典型例题，总结解题思路与方法，强化学生对重难点知识的掌握与运用。2.提升关键能力（1）培养思维能力。在各学科教学中融入思维训练元素。语文学科，通过阅读复杂文学作品、分析时事评论等方式，引导学生进行批判性思考，理解文章深层含义与逻辑架构；数学科目，借助逻辑推理题、开放性试题，锻炼学生的抽象思维、逻辑推理及问题解决能力。（2）强化解题能力。开展大量针对性练习，涵盖选择题、填空题、解答题等各种题型。学生在练习过程中不断总结答题技巧，如英语阅读理解的快速定位法、完形填空的上下文推断法等，提高解题速度与准确率，同时注重解题规范，避免因格式问题丢分。（3）增强知识应用能力。结合生活实际、社会热点创设问题情境，让学生运用所学知识解决问题。地理学科，分析城市规划、环境保护等实际问题，使学生明白知识实用性，提升知识迁移与应用能力。3.培养应试技巧（1）时间管理。按照高考各科考试时间要求，进行模拟考试与限时训练。学生在训练中熟悉考试节奏，学会合理分配答题时间，确保考试时能有条不紊地作答。（2）答题策略。针对不同学科、不同题型制定答题策略。对于语文、政治、历史等学科的主观题，注重答题逻辑与结构，先总述再分点详述，最后总结升华；数学、理综等学科的解答题，按步骤得分，关键步骤、公式书写清晰，避免跳步。4.调整心理状态（1）增强信心。通过回顾一轮复习成果、总结知识点掌握情况等方式，让学生看到自身进步，同时教师给予积极鼓励与肯定，帮助学生建立自信，相信自己有能力应对高考挑战。（2）适应高考节奏。增加模拟考试频率，使学生适应高考的紧张氛围与考试形式，减少正式考试时的紧张感与陌生感，能在考试中正常发挥甚至超常发挥。（二）各学科复习策略1.语文（1）思维锻炼。在阅读与写作教学中，提供具有思辨性的文章与话题，引导学生深入分析、评价与思考。如在现代文阅读中，选取涉及社会热点、文化现象的文章，让学生从不同角度剖析，撰写评论性文章，提升思维敏锐度与深刻性。（2）文学文化常识积累。系统整理中国古代文学、文化常识，制作知识手册或思维导图。通过课堂讲解、课后练习等方式，让学生熟练掌握重要作家、作品、文化制度等常识，为阅读理解与写作积累素材，提升文化素养。2.数学（1）依托高考评价体系。深入研究高考数学评价体系，明确考查方向与重点。试卷结构设计注重创新性与综合性，突出对学生逻辑思维、运算求解、空间想象等关键能力的考查，如增加多选题、开放性试题比例，引导学生拓展思维。（2）加强关键能力和学科素养训练。通过专题讲座、案例分析等方式，训练学生数学抽象、逻辑推理、数学建模等学科素养。例如，在函数与导数专题，引导学生构建函数模型解决实际问题，提升数学建模能力；在立体几何专题，培养学生的空间想象与几何直观能力。（3）聚焦主干知识与重要原理方法。对函数、数列、解析几何、立体几何等主干知识进行深度复习，梳理重要定理、公式及解题方法。如对圆锥曲线专题，总结椭圆、双曲线、抛物线的标准方程、几何性质、常见题型及解法，通过变式训练强化学生对知识的理解与运用，提升解题能力。3.英语（1）依据新课程标准设计复习体系。在二轮复习中，设计大单元主题突破篇与新高考素养提升篇。大单元主题突破篇按主题精心设计单元，逐一突破，夯实学生必备词汇、语法等基础知识；新高考素养提升篇聚焦新高考题型与要求，提升学生听、说、读、写综合素养，如加强读后续写、应用文写作等训练。（2）巩固深化一轮复习成果。通过专项练习、知识梳理等方式，强化学生对语法、词汇、短语等基础知识的掌握。同时，结合阅读、写作等题型训练，让学生在语境中运用知识，加深理解，提升语言运用能力。4.物理（1）深入理解概念。对物理概念和公式，不仅要记住其定义和表达式，还要理解其物理意义、适用条件和推导过程。例如，理解牛顿第二定律中的力与加速度的矢量关系、瞬时对应关系等。（2）强化解题训练。通过大量练习不同类型的物理题目，提高解题能力和速度。注重对解题方法的总结，如运动学问题中的图像法、动力学问题中的整体法与隔离法等。（3）实验操作复习。回顾物理实验的原理、步骤、注意事项等，掌握基本的实验操作技能。分析实验误差产生的原因及减小误差的方法，提高实验探究能力。（4）构建知识网络。将物理知识按照力学、电磁学、热学、光学、原子物理等模块进行分类整理，明确各知识点之间的联系，形成知识网络，便于综合运用。（5）专题突破。针对物理学科的重点和难点，进行专题复习。如力学专题，深入研究物体的受力分析、运动学公式应用等；电磁学专题，重点攻克电路分析、磁场与电场的综合问题等。通过专题训练，提升学生对特定领域知识的深入理解和综合运用能力。5.化学（1）梳理知识体系。系统回顾化学基础知识，包括元素周期表、化学反应原理、有机化学等，构建知识框架。例如，以元素周期表为线索，梳理元素性质、化合物性质及相互转化关系。（2）强化实验技能。复习化学实验的内容，包括实验目的、原理、步骤、现象、结论等。通过模拟实验或实际操作，提高实验技能和实验设计能力。（3）专题训练突破。针对化学中的难点和热点问题，如离子反应、化学平衡、有机合成等，进行专题训练。分析典型例题，总结解题思路和方法，突破学习难点。（4）关注学科前沿。了解化学学科的最新研究成果和应用领域，如新能源材料、环境保护中的化学技术等，拓宽化学视野，激发学习兴趣。6.生物（1）“一轮复习中的大专题保温+微专题串讲+仿真演练”模式。在二轮复习中，对一轮复习的大专题知识进行保温复习，同时针对高考常考、易错知识点设计微专题进行串讲，最后通过仿真试题进行演练，巩固所学知识，提升解题能力。（2）注重生物学科核心素养应用。结合生命观念、科学思维、科学探究等生物学科核心素养，在复习中融入实际案例分析。如在遗传专题，通过分析遗传病案例，让学生理解基因分离、自由组合定律等生命观念，运用科学思维解决遗传问题，培养科学探究能力。7.政治（1）理解基本概念。深入理解政治学科中的核心概念，如国家、政府、政党、公民权利、义务等，明确其内涵与外延。可以结合实际案例，加深对抽象概念的理解。（2）时事热点关注。政治与社会现实紧密相连，要关注国内外重大时事热点，如国际关系、国内政策调整等。分析时事背后的政治原理和政治现象，提高理论联系实际的能力。（3）答题技巧训练。针对政治学科的题型特点，如选择题、材料分析题等，总结答题技巧。例如，材料分析题要先审题干，明确问题指向，再从材料中提取有效信息，结合所学知识组织答案。（4）构建知识体系。将政治知识按照模块进行梳理，如经济生活、政治生活、文化生活、哲学等，形成完整的知识体系，便于系统复习和知识迁移。8.历史（1）构建知识框架。以时间为轴，梳理中国古代史、近代史、现代史的重要阶段和事件，形成清晰的知识脉络。例如，将中国近代史分为鸦片战争、甲午战争、辛亥革命、五四运动等关键节点，理解各事件之间的因果关系。（2）专题复习。针对高考常考的专题，如中国古代政治制度的演变、近代中国的思想解放潮流等，进行深入复习。分析历史事件的背景、过程、影响，总结规律与特点。（3）强化记忆与理解。通过制作思维导图、知识卡片等方式，强化对历史知识点的记忆。同时，注重理解历史事件的内涵与外延，避免死记硬背。（4）关注时事热点。结合当前社会热点问题，如“一带一路”倡议与古代丝绸之路的联系，分析其历史背景与意义，提升对历史知识的运用能力。9.地理（1）地图记忆。地理学习离不开地图，通过反复识记世界地图、中国地图，掌握各国、各省市的地理位置、地形地貌、气候特征等基本信息。可以利用填图练习、地图拼图等方式加深记忆。（2）地理规律总结。梳理自然地理和人文地理的重要规律，如气候类型的分布规律、自然带的水平与垂直分异规律、城市区位因素等。通过对比分析，加深对地理规律的理解。（3）热点问题分析。关注全球和国内的地理热点问题，如气候变化、资源开发、区域发展等。运用地理知识分析这些热点问题的成因、影响及应对措施，培养地理思维与综合分析能力。（4）实验与实践。有条件的话，参与地理实验或实地考察，如观察天文现象、测量地形地貌等，增强对地理知识的感性认识和实际应用能力。（三）复习计划与时间安排1.时间安排（1）复习周期。二轮复习通常从三月初开始，持续至四月中旬，为期约6-7周。这段时间紧凑且关键，学生需合理规划每日、每周复习任务。（2）各阶段时间分配。前2-3周侧重知识专题复习，对各学科重点知识板块进行系统梳理与强化；中间2-3周进入综合训练阶段，通过模拟考试、历年真题演练，提升应试能力；最后1-2周进行考前冲刺，查漏补缺，调整状态迎接高考。2.复习方式（1）专题复习与滚动训练结合。在进行知识专题复习时，同步安排滚动训练，涵盖之前复习过的其他知识板块题目，防止知识遗忘，保持知识连贯性与系统性。（2）综合训练与模拟考试交替。定期组织模拟考试，按照高考标准与流程进行，让学生适应考试节奏与氛围。同时，在模拟考试后进行综合训练，针对薄弱环节进行强化练习，提升整体成绩。3.制定计划（1）结合自身情况。学生根据自身学科优劣势、学习进度制定个性化复习时间表。如偏科生可为薄弱科目安排更多复习时间；进度较快的学生可提前进行综合训练。（2）细化任务安排。将每日、每周复习任务具体到知识点、题型、练习量等。如每天完成2篇英语阅读理解、1篇完形填空，每周进行1-2次数学专题练习、1次模拟考试，确保复习计划可操作、可落实。（四）复习资料与资源利用1.教材（1）回归课本。各学科教学回归教材，引导学生重新学习课本上的基本概念、原理、规律等内容。如物理学科，对教材中的经典实验、定律推导过程进行详细讲解，让学生理解知识本质。（2）挖掘教材资源。利用教材中的例题、习题、探究活动等资源进行拓展训练。这些资源经过精心编写，具有代表性与基础性，能帮助学生巩固知识、提升能力。2.历年真题（1）系统演练。按照高考顺序与要求，对近5-10年的历年真题进行系统练习，让学生熟悉