诵文言名篇咏士子精神-九年级下册第三单元整体教学设计

诵文言名篇，咏士子精神——九年级下册第三单元整体教学设计确定主题本单元所选的古诗文都是古代文学作品中的经典之作。其内涵丰富而深刻,有的论述人生的理性抉择,有的叙述不畏强暴的故事,有的描述少年求学的艰辛,有的则是不同时代的词人抒发的壮志豪情。阅读这些经典作品，要善于汲取思想精华，获取情感的激励，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守。同时学习本单元要注重把握古诗文的意蕴，领悟作者情感，并能够运用历史眼光审视作品的当代意义。还要注意在诵读中增强文言语感，积累常见文言词语。学习目标1.借助注释与工具书积累常用文言实词、虚词，掌握其意义、用法；以诵读的方式体会不同文学体裁的特点；2.了解古代诗文中常见的艺术表现方式，如对比、用典等，体会这些方式在作品表情达意等方面的作用。学习本单元的经典作品，汲取思想精华，能够立足当代社会，在人生旅途中学会选择与坚守。核心任务分享独特感悟对于个人来说，人生就是不断的选择与坚守。学完本单元，相信你肯定收获了一些独特的感悟，未来的自己也会感谢现在认真求学的你。请你结合单元学习收获，给未来的自己的写一封信。可以畅谈自己对人生挑战的“选择与坚守”或倾吐自己的成长期许，600字左右。学情分析首先，在文言文学习上，学生经过两年半的学习，已经具有了一定的基础，基本能做到借助工具书疏通文章大意。同时，学生学习文言文的兴趣较为浓厚，愿意探究文章背后的写作背景、文史知识和思想内涵。但也存在一定的不足，比如在内容学习上，文言文单篇讲解偏多，单元内多篇文本之间的联系少;在主题理解上，对文言文的理解浮于表面，很少进行主旨上的深度思考。因此，我们用大单元整合的方式达到教学效果。此外，在词作学习上，学生还较为陌生，可以通过掌握鉴赏词作的方法，帮助学生举一反三，灵活运用，以期提高阅读古诗文的能力和素养。学习过程1第一课段：单元导读课（1课时）任务一：初读诗文，读准字音：1.初读本单元的三篇文言文，了解课文内容，注意读准字音。记录下初读时未能理解的字词和自己的问题。2.反复朗读课文，做到读音准确、节奏清楚。任务二：知人论世，了解背景：查阅资料书，了解文章作者相关背景信息或是文章出处信息。2第二课段：单篇精读课（6课时）第一课时

《鱼我所欲也》单篇精读任务一：疏通文意，体会文风1.学生朗读课文。2.画出句中停顿。任务二：理清层次，把握论证1.解读第1段，理清论证层次。默读第1段并思考以下三个问题：(1)作者是怎样提出观点的?这样提出观点有什么好处?(2)作者是如何通过说理来论证自己的观点?(3)用自己的话说说“是心”的内涵。你是如何理解“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳”这句话的?这句话在全文结构中有何作用?2.解读第2段，理清其论证层次。默读笫2段，并思考以下几个问题：(1)此段用了哪些具体事例来论证?这些事例的论证角度有何不同?(2)再为文章提供几则可以论证“舍生取义”观点的事例。(3)在理清作者思路的基础上，画出本文的论证结构图。(3)完成课后“思考探究”第一题。第二课时

《鱼我所欲也》单篇精读任务一：赏读，学习说理艺术1.对比研读，说说改句与原句的区别，把握本文论述风格。(1)第一组：原句：鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。改句：生、义，皆我所欲。二者不可得兼，舍生而取义者也。(2)第二组：原句：一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之,乞人不屑也。改句：一箪食，一豆羹，得之则生。与之，行道之人弗受，乞人不屑也。2.孟子善于运用日常生活中的事例进行比喻论证，使抽象的道理变得浅显易懂。学习用这种方法写一段话，说明一个道理。第三课时

《唐雎不辱使命》任务一：自读文本，了解文章大意1.解题。结合课文注释，说说课文标题的意思。2.学生交流，了解《战国策》和本文故事发生的历史背景。3.朗读文本，把握文中对话。（1）注意下列句子的朗读节奏。①安陵君/因使唐雎/使于秦.②安陵君/受地于先王而守之，虽/千里/不敢易也，岂直/五百里哉?学生在全班展示读，师生一起纠错后，全班齐读。(2)分角色朗读，感知人物说话语气。①指定学生分角色朗读。角色：旁白、安陵君、秦王、唐雎。任务二:概括文意，梳理情节1.整理文中实词和虚词。小组合作，借助注释与工具书,按“通假字”“词类活用”“一词多义”“常用虚词”整理文中实词和虚词。小组梳理后，老师小结。2.概括文意。问题：这篇课文讲了一个什么样的故事?3.梳理情节。思考：唐睢的使命因何而起?他是如何完成使命，折服秦王的?第四课时

《唐雎不辱使命》单篇精读任务一：分析对话，感受外交辞令艺术1.探讨交流：在这场外交交锋中，唐睢是如何与秦王斗智斗勇，最后折服秦王、不辱使命的?2.小结：唐睢的语言的三个特点。任务二:赏析对比、衬托的艺术手法1.文中有两种人物、两种思想和行为的对比，试结合文本具体分析，并体会对比在文中的表达效果。2.俗话说“红花虽好，还需绿叶扶持”,请想想文中哪些地方使用了衬托手法，有什么表达效果。学生讨论后，教师补充小结。任务三:课本剧演绎，深度解读文本根据语言、神态、动作描写，进行课本剧演绎。注意把握秦王和唐雎前后情绪变化。1.秦王先倨后恭的具体表现：2.唐雎先恭后倨的具体表现：2.唐雎先恭后倨的具体表现：任务四:拓展阅读，对比思考1.课外阅读

《晏子使楚》思考晏子和唐雎同为外交使者，同样不辱使命，他们维护国家的利益在方式上有什么异同?2.春秋战国时期有个特殊的群体，叫做“士”。这个群体里有策士、勇士、谋士等。孔子曾说：“行己有耻，使于四方，不辱君命，可谓士矣。”结合课文和以上材料中对“士”的描写，你认为春秋战国时期“士人”在精神方面具有哪些共同点?第五课时

《送东阳马生序》单篇精读任务一：梳理文章层次结构，把握作者思路1.请学生自读文章，理清文章层次。2.默读第一部分。作者在求学过程中遇到了哪些因难?他是如何克服的?遇到的困难克服的办法

任务二:品读细节，体会多种表达方式的运用1.作者是如何描写求学过程之难的?说说你感触最深的细节。2.品析多种表达方式的运用。(1)除记叙、描写外，本文还运用了议论和抒情的表达方式，请在文章中找到议论抒情的句子，体会其表达效果。原

文表达方式“天大寒，砚冰坚，手指不可屈仲”“俯身倾耳”“色愈恭，礼愈至”“四支僵劲不能动”“被”“戴”“腰”“假”“备”

“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?”

“当余之从师也”“况才之过于余者乎”“余之志也”“岂知于者哉”

任务三:浏览全文，体会对比中见精神的写法1.浏览全文，填写下面表格。对比内容宋濂求学条件太学生求学条件食

衣

行

住

书

师

2.文中还有其他对比吗?

这些对比在文章的表情达意上有什么作用?任务四:研读文本，深入理解主旨1.作者写这篇文章，讲述自己的求学经历，赠送同乡后学，主要是想表达什么意思?2.从整篇文章来看，你觉得作者有哪些可贵的精神品质?【课后延学】1.古人勤奋求学的故事还有哪些?请搜集相关故事。2.背诵课文。第六课时

《词四首》整合联读任务一：研读词意1.这四首词上阕一般叙事、写景，下阕多是抒情或议论。请分别用一个字或词概括这四首词所描绘的画面特点和初读时的情感。请你自由朗读并思考，完成学习任务单。词篇画面特点情感初体会《渔家傲·秋思》

《江城子·密州出猎》

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》

《满江红（小住京华）》

2.词人的生平与词的创作背景，我们已然知晓，并且记录下了初读之时的感受。词人所要表达的情感会如我们所读到的那般吗？小组讨论，深入解读词人所表达的思想感情。任务二：赏读品评仿照示例，从课文中另选几处富有表现力的词句进行点评。示例：“塞下秋来风景异”一句，点明地域是边塞，季节是秋天。词人特地用了一个“异”字，以统领全部景物的特点，突出塞下秋景与中原的不同。任务三：对比探究，情感解读四首词中有忧伤，有无奈，有悲凉，有知音难觅的孤独。有共性主题，但也有不同。在思想感情的呈现方法上，我们需多加体味，请根据表格已有的提示，对比阅读，完成学习任务单。自学：四首词情感异同对比学习单词篇异同对比异同《渔家傲·秋思》

爱国情感：这四首词都表达了诗人的爱国情感，无论是思乡的愁绪还是对国家的忧虑，都展现了诗人对国家的深厚感情。豪情壮志：词中都表现出诗人的豪情壮志，他们渴望报国，希望为国家作出贡献，同时也对个人的遭遇和命运感到无奈和悲叹。《江城子·密州出猎》

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》

《满江红（小住京华）》

3第三课段：单元小结（1课时）任务一：课文回顾自学：课文内容与中心梳理。课文内容与中心梳理卡①《鱼我所欲也》：

②《唐雎不辱使命》：

③《送东阳马生序》：

④《词四首》：

任务二：探究思想内涵梳理本单元各篇文章蕴含的主要思想内涵