木兰诗教学设计

木兰诗优秀教学设计

木兰诗优秀教学设计1

教学目标：

1、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

2、复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩

的特点。

3、人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

4、体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。

5、学习本文详细得当的叙事方法。

教学重点、难点：

1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想

感情。

2、详略得当的写作特点。

3.重要文言词语的积累。

教学时间：二课时

教学设想:

1、这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感受民

歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。

2、本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生道过

讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。

3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译,

教师适当点拨。

4、运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体

会出花木兰这一巾帼形象的意义。

教学设计：

一、创设情景，影片引读

问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄

呢？

（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）

是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄一一花木

兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帽英雄形象，美国迪斯尼

公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女

英雄的飒爽英姿。（放映影片《花木兰》片段三~四分钟）。

可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，

这个故事却来自于一首诗一一《木兰诗》（板书课题）下面就让我们

一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗

集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所

载“梁鼓角横吹曲”

为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓

角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

二、诗歌诵读，整体感悟

1、诗歌诵读：

①教师有感情地诵读，学生点评。

②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。

③学生比读，互评互读。

2、整体感悟：

①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。

②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。

引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首

诗可以分为几个部分?各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部

分内容。

明确：第一部分（1—3段）-----替父从军

第二部分（第4段）-----十年征战

第三部分（5—6段）-----凯旋归来

第四部分（第7段）-----结尾附文

三、人物赏析，品读探究

1、人物赏析:

你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以

看出？

例：

a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。-一勤

劳孝顺

b愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”一一勇敢坚毅，忠孝两全

c“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将

军百战死，壮士十年归。“一勇敢坚强的英雄气慨

d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡一一不慕荣华富

贵，甘过普通百姓生活。

e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎c

一一机智、谨慎

花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、

谨慎机敏。

2、品读探究：

①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一

个地方买齐东西？这样写繁琐吗？

明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军

的重视。d乐府诗常用的一种写法。

②笫5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰

的什么情操？

（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就,

表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）

③第6段写木找回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她

怎样的心情？

（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气

氛。）

④结尾附文在文中起什么作用？

（对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。）

⑤这首诗的中心思想是什么呢?

（这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动

人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。）

3、详略分析：

这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样安排？

学生四人一小组讨论明确：

从军缘由一一详写

出征前的准备一一略写

出征中的思亲心理一一详写详写女儿情态

关山飞度，征战沙场一一略写略写英雄气慨

凯旋辞官一一详写

家人迎接一一详写

木兰改装一一详写

作用：

（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使

得人物形象真实感人。

（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的.性格特征来进行详

略安排的，对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。

4、语言品味：

请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。

例：“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁

衣。''“将军百战死，壮士十年归。”

一一（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，

时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见

语言精炼，字字千金。）

四、体验反思，互动释疑

1、体验反思：

试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活

动。（用自己的话归纳）

假如“我”就是木兰姑娘（请发挥合理的想像），说说自己的战

斗生活。

假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？

会说些什么呢？

2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

五、复述表演，走近木兰

学生复述这首诗的故事情节（可片段），并结合教师提供的图片,

试着表演，进一步理解课文内容。

复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实,

复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。

人称上可用第三人称。

六、总结存储，拓展延伸

1、总结存储：

《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。

她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需

要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后,

她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家,

把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华

民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、出征想家、辞官

还乡和会见亲人写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情;对

出征前的准备和十年军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后

者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。

2、拓展延伸：

①自由诵读课文，直至背诵。

②完成练习册的练习

③想像作文：《木兰到家第二天》

3、课外探究：（这些难度较大，可随学生兴趣进行。）

①南朝民歌的修辞运用（或特点）

②从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰

③从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位

④我对木兰的新看法

⑤诗歌的凝练的语言分析

⑥木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德）

板书设计:

停机叹息深明大义

毅然从军勇敢坚强

匆忙购置准备出征

思亲情切征途艰苦

长期征战胜利归来

功成身退不幕荣华

回到家乡换回女装

双兔为喻谨慎机警

巾帼英雄形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、

不慕名利、谨慎机敏木兰诗优秀教学设计2

教学目标：

1、初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。

2、学会诵读和背诵这首古诗。

3、培养探究能力

教学重点

讨论和探究问题，养成利用各种渠道解决问题的能力。

情感、态度和价值观目标：

1、感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

2、培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。

教学用时：两课时

教学过程：

第一课时

一、导入

问：中国（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄？

参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、

二、简介背景

欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。观察

学生对学习是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活

动内容中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然

后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式，

常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。

三、配乐朗读

达到整体感知的目的，也为背诵打下基础。

四、复述故事

进一步感知课文，也为下面的探究服务。

第二课时

一主动发现问题，寻找探究点

问题（包括老师提出的启发性问题）展开讨论，讨论的形式可以

灵活多样。

探究点参考备案：

1、南朝民歌的修辞运用（或特点）

2、从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰

3、从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位

4、中国古代几次的女扮男装出征的巾帼英雄

5、我对木兰的看法

6、诗歌的凝练的语言分析

7、木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德）

8、中国古代著名女子研究（要做名女人，从正道上讲，须合于

立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名；花木兰、梁

红玉是为以立功出名；李清照、朱淑贞是以立字闻世。）

9、中外影视作品对木兰形象塑造的差异。

二学生合作探究

主要指学生能否围绕着探究点，通过探索活动（可以是实践活动、

小组讨论、看教科书、看录像等多种形式），向教科书、教师、同学

大胆质疑问难、提出见解

培养学生具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解

别人的发言，主动自觉的‘与别人合作，共同完成学习任务。

三流探究成果

指通过探究活动，学生与老师、学生与学生之间可以对共同关

心的某些问题达成共识，可以对某些问题做出合理的解释，也可以

通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径。

四自由诵读课文，直至背诵。

五布置作业

建议：以《木我诗》为例，第八周的这堂课是否可以上成学生

合作探究活动课（第六个教学过程），或探究结果汇报课（第七个教学

过程）。

教后记：这首诗写的是花木兰替父从军的故事，充满了传奇色

彩。千百年来，花木兰这一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们的

喜爱。学生在学习的时候可以抓住全诗明朗刚健、质朴生动，具有

浓郁的民族情味的特点，背诵起来也是既朗上口，不是那么的枯燥。

木兰诗优秀教学设计3

【教学目标】

1.了解故事情节，赏析木兰这一人物形象。

2.有节奏地朗读课文，感受诗歌的语言特点。

3.了解课文中出现的修辞手法。

【教学过程】

一、导入新课（2分钟）

在中国文学中以“女子”为“好”。我们常常用很多美好的词

语来形容女性。在中国古代文学作品中，也曾给我们留下很多美好

的女子形象。今天我们将要通过对《木兰诗》的学习，具体深入地

了解一位巾帼女英雄一一木兰的形象。

二、朗读课文（8分钟）

第一遍，课件范读。

第二遍，全班齐读。

第三遍，默读并借助注释了解课文大意。要求合上课本，指名

一名学生来复述诗歌的.故事情节，其他学生补充。

第四遍：小组接力读全文。

三、合作探究（20分钟）

1.教师出示问题：

问题1：木兰是怎样一个女子?请结合诗歌的情节分析人物形象。

问题2：这首诗歌哪些情节写得详，哪些情节写得略？为什么这

样安排？

问题3：请找出诗歌中的对偶句、排比句。

1.不同组的6位学生完成题目。

3.教师归纳总结。

四、当堂检测（8分钟）

1.教师出示问题。

翻译下列句子C

⑴东市买骏马，西市买鞍鞫，南市买辔头，北市买长鞭。

⑵将军百战死，壮士十年归。

⑶开我东阁门，坐我西阁床。

（4）当窗埋云鬓，对镜帖花黄。

2.不同组的6位学生黑板展示问题。

3.教师总结归纳。

五、课堂小结（1分钟）

同学们，这是一首风格刚健质朴的地方民歌，诗歌故事的传奇

美、不朽的形象美、凝练生动的语言美、简繁相宜的笔法美、强劲

刚健的爱国情调没等吸引了历代读者，让人临之怦然心动，读之欣

然于色，思之慨然击股。让我们在欣赏中体味木兰柔婉的女儿情、

豪迈的英雄气，学习她的爱国精神，在新世纪的道路上展示自己的

一片风采，装扮祖国，哪怕是一丝绿，哪怕是一点红。

六、布置作业（1分钟）

挑选一段，改写成300字左右记叙文。木兰诗优秀教学设计4

【教学目标】

1.了解故事情节，赏析木兰这一人物形象。

2.有节奏地朗读课文，感受诗歌的语言特点。

3.了解课文中出现的修辞手法。

【教学过程】

一、导入新课（2分钟）

在中国文学中以“女子”为“好”。我们常常用很多美好的词

语来形容女性。在中国古代文学作品中，也曾给我们留下很多美好

的女子形象。今天我们将要通过对《木兰诗》的学习，具体深入地

了解一位巾帼女英雄一一木兰的形象。

二、朗读课文（8分钟）

第一遍，课件范读。

第二遍，全班齐读。

第三遍，默读并借助注释了解课文大意。要求合上课本，指名

一名学生来复述诗歌的故事情节，其他学生补充。

第四遍：小组接力读全文。

三、合作探究（20分钟）

1.教师出示问题：

问题1：木兰是怎样一个女子?请结合诗歌的情节分析人物形象。

问题2：这首诗歌哪些情节写得详，哪些情节写得略？为什么这

样安排?

问题3：请找出诗歌中的对偶句、排比句。

1.不同组的6位学生完成题目。

3.教师归纳总结。

四、当堂检测（8分钟）

1.教师出示问题。

翻译下列句子C

⑴东市买骏马,西市买鞍鞫，南市买辔头，北市买长鞭。

⑵将军百战死,壮士十年归。

⑶开我东阁门,坐我西阁床。

⑷当窗理云鬓,对镜帖花黄。

2.不同组的6位学生黑板展示问题。

3.教师总结归纳。

五、课堂小结（1分钟）

同学们，这是一首风格刚健质朴的地方民歌，诗歌故事的传奇

美、不朽的形象美、凝练生动的.语言美、简繁相宜的笔法美、强劲

刚健的爱国情调没等吸引了历代读者，让人临之怦然心动，读之欣

然于色，思之慨然击股。让我们在欣赏中体味木兰柔婉的女儿情、

豪迈的英雄气，学习她的爱国精神，在新世纪的道路上展示自己的

一片风采，装扮祖国，哪怕是一丝绿，哪怕是一点红。

六、布置作业（1分钟）

挑选一段，改写成300字左右记叙文。木兰诗优秀教学设计5

【教学目标】

1、了解《木兰诗》有关的文学常识，了解文中出现的修辞手法。

2、学会诵读和背诵这首古诗，感受诗歌的语言特点，领会课文

的思想感情。

3、赏析花木兰这一人物形象，探究主题。

【教学设想】

前面已经说过，初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵，而

且要当堂背下来，不能留到课后。这首诗尽管长达330字，也要当

堂背下来。当堂能背，而且背得准确无误，是教学成功的主要标志。

设想要点如下：

一、要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠教师有表情的示

范背诵；如果学生中有人在课前就背了下来，也要请他们作背诵表演,

总之，要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的

二、要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度

这首诗共14节，除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而

外，其余都是四句一节，一节一节地背，再合节为段，就比较容易

成诵。诗中排比句式也不少，又间有顶真（又称联珠，如“归来见天

子，天子坐明堂”），指出来也有助记诵。

三、要讲得精当、简练

须知，名篇中词语句的解释往往仁者见仁，智者见智，必须严

格区分学术研究和教学要求，认定一种解释即可，用不着辨析、征

引；分析内容但求具体、贴切，不贴政治标签，不用空洞的赞语;修

辞常识（如“互文”）也要讲一点，不讲可能产生误会（如“开我东阁

门，坐我西阁床”）o

【教学内容和步骤】

一、解题

说明：诗中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白；零零碎碎

地讲，既费时又可能打断学生的思路，效果不见得好。解决这个问

题的办法。就是借“解题”之名，把这些词题集中起来讲。

教师讲述要点：

1、这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色

后用文字记录下来c民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者

对诗中主人公木兰的颂赞之辞。

2、这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间（386〜557）。

北魏（又称“后魏”）曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的

“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷,

至449年才彻底击败柔然。

3、北魏是鲜卑族人的政权，鲜卑族当时已逐步汉化，所以诗中

将皇帝既称“天子”，又称"可汗”O

4、北魏的末期分裂为东魏、西魏，西魏实行府兵制，应征从军

的人须自备鞍马、弓箭等物，诗中“东市买骏马”一节即来源于此。

5、木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均

系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例

外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的。

6、读这首诗要注意两点：一是诗中有“互文”，意思是一联中

的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军

百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一

些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗

中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。

这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。

二、教师及个别学生诵读全诗

这一步关系到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程式，

则毫无意义，因此，教师必须在课前作精心准备，反复练习，使自

己的诵读具有充分的感染力。

1、前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了

忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为”两句转为坚定。

2、第3段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰

扬鞭策马的'英雄形象；第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应

注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。

3、第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平沙列万幕”的视

象，每两句作一气读，速度更慢——须知，十年艰苦作战的种种经

历俱在其中。

4、第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；后一

节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成

对比的色调，力求突出木兰的英雄本色——毫无居功之意。

5、第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最

快，要极力渲染喜庆的气氛；第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿

妆时轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节

奏，着力表现伙伴的惊奇感。

6、第7段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。

三、诵读练习

这是本课的主要环节，教学步骤是：

1、齐读课文两遍，第二遍分段朗读并归纳各段大意；

2、提示记诵的方法，然后分段练习背诵；

3、检查背诵。在此过程中，根据课文内容和学生诵读中出现的

问题，可以作简要的解释或提示，促使学生加深领悟。

段意如下：

1、木兰决定代父从军。（第1、2段合并）

2、自备鞍马，从家出发经黄河到达战地。

3、概述十年战斗生活和胜利后归来。

4、入朝受赏，辞官回家。

5、到家后的欢乐情形。

6、歌者赞辞。

记诵要领如下：

1、歌者赞辞一节易成诵，可以略而不计，要首先背熟故事本身。

诗中叙故事共用13节，课文分为六段，无妨将1、2段及第4、5段

分别予以合并，使每段各有3节。如此，一段一段地练习记诵，就

会容易得多。

2、要一边诵读一边思考，用心领会作者的意图，例如:

“可汗大点兵”一节，反映了当时官情紧急，征兵刻不容缓。

父女对话至“从此替爷征”便嘎然而止，下面的情节让读者自己去

设想。

购鞍马一节，东南西北跑遍，每处只购一物，不是找麻烦，而

是要借此烘托木兰的英雄形象。“旦辞”两节不是单纯地写木兰的

思亲之情，要着重理解“但闻”所说的内容，想一想黄河声悲壮、

燕山胡骑鸣在英雄心中引起的感情。

战场生活一节写法特殊。我国古代诗歌中写战争惨酷场面者不

少，而此篇独写战场夜景，重在烘托女英雄坚韧不拔的意志。“明

堂”一节只写天子，而众臣环列之景已在其中；“可汗问欲”一节有

省略，其实是问“愿为尚书郎否'：，这样才能跟下句接通。

迎木兰一节，爷娘、姊、弟看似各主一事，其实不然，姊、弟

岂有不出郭相迎之理，爷娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，

但写诗只能如此，总之，要想得细致一些，才能体会到全家的喜庆

情状。木兰开门坐床一节，表现了她对故居的热爱；恢复女儿妆一节,

更显出这位平民英雄的本色。伙伴的赞语要跟上文“朔气”两句联

系起来看，才能体会此中的韵味，说明木兰在极其艰苦的战斗环境

里表现得勇敢、坚强，跟其他战士相比，毫无逊色。

3、每段试读两三遍后就应试背，并用铅笔将背不出或背错了的

字句画出来，提醒自己注意；得到大体成诵，同桌的同学可以相互检

查。

四、讨论木兰的英雄形象

拟用问题导入：这首诗流传一千多年，木兰成为世世代代人们

所景仰的英雄人物，原因在哪里？（学生自由发言）

发言的句式：我认为木兰是一个（）的（）。

如：一个勤劳纯朴的劳动妇女

一个勇敢坚强的巾帼英雄

一个天真活泼的可爱少女

五、探究主题

塑造这么一个形象的用意何在？

六、引导学生认识这首诗的民歌特色

1、这首诗的开头和结尾有怎样的特点？

（开头是一幅生动的画面，用的是民歌中起兴的手法；结尾赞美

木兰，用的是比喻）

故事本身的叙述，在民歌中称“赋”，三者合起来，正是所谓

“赋、比、兴”——这一点暂时不必讲给学生听。

2、民歌中叙事常用的修辞手法有哪些？

（①复沓，如“问女”两句、“女亦”两句以及“旦辞”两

节;②排比，如“东市”一节“爷娘”一节;③顶真（联珠），如

“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐

明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”）

关于对偶，唐以前乃至先秦以前的诗文中已经有之，但不像后

来那样有严格要求，诗中的对偶有“朔气”两句、“将军”两句、

“阿爷”两句、“坐我”两句、“脱我”两句、“当窗”两句、

“雄兔”两句等。

讲以上修辞手段的目的是促进记诵，不宜作发挥。

3、关于“互文”的解释：

（1）“东市买骏马”四句，意思是紧张地备办鞍马，突出木兰的

英雄形象，不是一个市场买一件可需之物。这是民歌叙事的特色，

如果只说一处，则淡乎寡味，读几遍就能体味出来。

（2）“开我东阁门”两句，表现木兰对故居的亲切感，意思是，

每间房子都要开了门进去坐坐，不是开了东阁门而不进去，却转身

跑到西阁的床上坐着。

（3）“当窗”两句，意思是当着窗子，对着镜子，先理云鬓，后

贴花黄。

交流句式：我发现（）是（）句。

七、作业

背诵这首诗。木兰诗优秀教学设计6

教学目标

1.学会有感情、有节奏地朗读课文；

2.在疏通文意的基础上，整体把握故事情节，埋清故事的基本

脉络；

3.品读课文，赏析木兰的人物形象。

4.认识民歌语言特色，能辨析修辞手法。

教学重点、难点

1.品读课文，赏析木兰的人物形象。

2.学习详略得当的叙事方法。

课时安排1课时

教学过程

新课导入

一提起花木兰这个人物，我们心中都有既亲切又遥远的感觉。

她是家喻户晓的中国古代女性形象，她那飒爽英姿、万丈豪情丰富

了人类历史，给我们的世界增添了绚丽的色彩。今天让我们一同走

进巾帼英雄花木兰，一起学习《木兰诗》。

、检查预习：考一考

1.有关《木兰诗》的基本知识

《木兰诗》选自朝编的o是南北朝时的

一首乐府民歌，这是一首叙事诗，这诗和合称为“乐府双

璧”。

2.给加点的字注音。

军帖可汗鞍鞫辔头燕山戎机朔气金柝

红妆著帖花黄傍勋赐姊鬓

二、初读课文：说一说

《木兰诗》是我国古代北方民歌的杰作，也是中国诗歌史上的

一朵绚丽的奇葩，集中描绘一个不平凡的女子一一花木兰，请大家

齐读课文，说说这首诗叙述了一个什么故事？

1.这首诗叙述了一个什么故事？

2.情节概述在空白处填写恰当词语：

木兰停机（）——决心（）一一从军（）——奔赴（）——十

年（）一一拒赏（）一一亲人（）

三、读一读，品读《木兰诗》的韵律美。

选自己喜欢段落读一读。

朗读课文其他同学进行评价。

一首诗歌要读出韵味来，