湘教版七年级地理下册导学案

湘敷版七年级地理下册导学案

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《湘教版七年级地理下册导学案》

的内容，具体内容：七年级地理导学案教学模式正是新课程改革下的产物。

我整理了关于，希望对大家有帮助!非洲【学习目标】1.了解非洲以热带

为主的气候以及气候类型对称分布...

七年级地理导学案教学模式正是新课程改革下的产物。我整理了关于，

希望对大家有帮助！

非洲

【学习目标】

1.了解非洲以热带为主的气候以及气候类型对称分布的特点，学会看各

种气侯图。

2、学会用对比分析的方法了解尼罗河和刚果河的水文特征。

3、了解非洲的自然资源

【重难点】

判读自然植被的垂直分布图，了解气候与农业生产的关系。

【自主学习】

一、非洲概况：读课本13—14页回答（结合图6—16）

1.非洲位于（）的西部，地跨（）南北，东濒（）西临（），北隔（）海及（）

海峡与欧洲相望，东北与亚洲间隔（）海，以（）运河与亚洲陆上为界。

2、到第二次世界大战前夕，非洲只有（）（）和利比亚三个国家独立。

3、目前，非洲共有（）个国家和地区，是世界国家和地区最多的大洲。

二、以高原为主的地形

1、读非洲地形图，在图中找出重要的地理事物。

2、读课本15页，回答问题

（1）非洲高原面积广大，被称为（），高大山脉分布于（）和（）边缘。

（2）非洲地势（），（）高原号称（），（）是非洲最高山，世界面积最大的

盆地是（）

（3）世界陆地最大的裂谷带是（），世界面积最大的沙漠是（）

（4）完成课内活动：一2题

三、非洲的气候

读课本17页一18页回答

1.非洲四分之三的面积在南北回归线之间，气候普遍炎热，有（）之称

降水很不均匀，刚果盆地和几内亚湾沿岸降水多，形成（）气候，

并且刚果盆地是世界三大热带雨林气候区。

非洲（）面积居各大洲之首，除发展畜牧业外，水热条件较好的地方，

已开垦为耕地

2.热带沙漠气候区植被稀少，在大河两岸的谷地和条件较好的地方可以

发展（）农业。地中海气候区适于栽培（）（）和（）

【合作探究】一：

非洲为什么能被称为〃热带大陆〃，结合其纬度位置作答

读图6-21非洲1月平均气温及图6-22非洲7月平均气温

1.看读数：绝大部分地区都在摄氏度以上

2.看分布:等温线分布(稀疏或密集)，但7月比1月密集

3.看走向：1月，大致与纬线平行，西北、东部、南部有小面积闭合曲

线；7月，也大致与纬线平行，北部地区为明显的闭合曲线，是非洲的炎

热中心。

小结：非洲无论冬夏气温总在0℃以上，且绝大部分地区在20c以上，

说明非洲是〃热带大陆〃

【合作探究】二：

读图6-23非洲年降水量

1.看读数，小于200mm,到大于2000mm的地区都有分布，非洲赤道附

近、几内亚湾沿岸降水，北回归线附近的地区，降水。南回归线附近

大陆岸，降水少。

2.看分布，等降水量线分布不均，降水差异显著

3.看走向，北部地区大致与平行。

小结：在非洲，因气温高，蒸发量大，年降水量少于500毫米便十分干

旱，故非洲气候的第二个特点是

【精讲点拨】

(1)读非洲气候类型图，记住气候类型的分布

(2)气候类型呈分布，以为中心对称，这是非洲气候的第三个特征

(3)非洲以()气候()为主。

(4)刚果盆地和乞力马扎罗山都位于赤道附近，气候不同的原因是()

四.非洲的自然资源

A、气温高B、季风气候显著C、干燥地区广大D、呈带状以赤道为中心

南北对称

6.世界上面积最大的热带草原分布在（）

A、亚洲B、欧洲C、南美洲D、非洲

7.非洲的最高峰是（）

A乞力马扎罗山B阿特拉斯山脉C阿尔卑斯山D喜马拉雅山

8.非洲的地中海沿岸国家中，以出产优质长绒棉著称的国家是（）

A.阿尔及利亚B.埃及C.突尼斯D.利比亚

9.非洲地中海沿岸是重要矿产资源分布区，下列矿产资源本区缺乏的是

（）

A.石油B.磷灰石C.黄金D.铁矿石

初中地理课堂学生问题意识培养

【摘要】

在初中地理课堂上，教师要让学生能够自主提出问题，然后思考问题、

解决问题。经历了这样的探究过程后，学生的问题意识不仅实现了良好培

养与锻炼。本文对此进行了分析研究。

【关键词】

初中；地理;课堂教学；问题意识;培养

培养学生的问题意识，这既能够让学生积极主动地思考学到的很多知

识，也会给学生的自主思考与主动钻研提供有效的平台。在初中地理课堂

上，教师要经常进行一些教学模式与教学理念的更新，要尽量减少教师在

课堂上单一的知识讲授，而是将这个过程逐渐朝着对于学生思维的引导与

启发过渡，让学生能够自主提出问题，然后思考问题、解决问题。经历了

这样的探究过程后，学生的问题意识不仅实现了良好培养与锻炼，大家对

于探究后得到的知识也会掌握得异常牢固。这才是高效教学过程的良好体

现。

一、让学生结合兴趣点进行设问

培养学生的问题意识首先要激发学生设问的热情，教师可以从不同方面

给予学生启发，让学生的思维在课堂上更加活跃。首先，教师可以让学生

结合自己的兴趣点提问，以这样的方式为出发点通常学生能够找到很多相

关问题，学生对于提出的问题的探究欲望也会更为浓厚。在培养学生问题

意识的教学过程中，教师要做好课堂教学的引导者与协调者，可以透过一

些资料的呈现、现象的描述等方法来将一些问题引入到学生的脑海中，这

样才会让学生更积极地提出问题，自身的问题意识也得到了有效锻炼。例

如：在学习《世界的气候.气温和降水》一节时，我请学生描述本地春夏

秋冬四季下雨前后的不同情形，这样的活动贴近学生的生活，让学生认识

到地理知识和生活有密切联系，容易引发学生的学习兴趣。学生的参与积

极性也非常浓厚，大家纷纷就自己在生活中的观察展开了各种生动形象的

描述，学生迅速进入到本次课程的教学主题。在描述的过程中学生自然就

产生了〃为什么会降水〃〃、降水有哪些主要类型〃等问题，大家的思维也更

加活跃起来。这就是一个非常自然的由现象描述到问题引发的教学过渡，

教师透过以学生熟悉的生活为出发点，很好地实现了对于学生思维的有效

激发，并且让相关问题随之产生。学生在提出问题后教师可以进一步鼓励

学生积极思考，提出问题并寻求答案的学习过程，可以开拓学生的创造性

思维。对于学生问题意识的培养可以渗透在很多不同的教学环节中，教师

要抓住学生感兴趣的一些话题来创设情境，为学生的思维的活跃打下好的

基础。同时，在问题产生后要鼓励学生积极进行思考探究，学生在解决问

题的过程中会加深相关知识的体会。

二、让学生抓住教学重点提问

让学生围绕教学重点提问，这也是很好的一个教学展开模式。教学重点

往往是课堂上需要学生有效掌握的内容，如果能够逐步引导学生就这部分

内容进行设问，这会让课堂教学的重点突出，学生也会更牢固地掌握课堂

上的知识。如何能够逐渐引发出课程教学的重点，这需要教师对教学过程

进行灵活的设计。教师可以先从学生的已有认知入手，让学生从一些自己

熟悉且感兴趣的话题或者问题着手，慢慢引入教学核心问题，进而引发学

生的思考。教师只有让教学过程由浅入深地进行，并且逐渐实现对于学生

思维过程的引导，这样学生才会一点点抓住核心知识点，并且能够在探究

的过程中实现对于重点知识的理解与掌握。例如：《世界的居民世界的人

口》的学习重点之一是〃世界人口的增长特点〃。在学习这一节时，我利用

多媒体展示了〃世界人口增长〃图，让学生仔细观察分析，学生自然产生了

〃世界人口增长有什么特点?〃〃为什么会出现这样的增长特点?〃等问题。这

些问题学生自主读图表学习后，比较容易完成，透过图表的辅助，学生也

会实现对于这些知识的获取。让学生自己产生问题和由教师提出问题，产

生的教学效果会有较大差异。学生自己提出问题是学生自主思考与探究过

程的一种体现，在提出问题的基础上再来想办法解决问题，这则是学生自

主学习能力的提升。因此，教师要加强对于学生问题意识的培养，这对于

提升学生的各方面能力和素养都会是一种积极推动。

三、让学生在思维产生障碍处提问

对于有一定思维量或者比较复杂的教学知识点，教师同样可以鼓励学生

展开自主学习与交流探讨，并且让学生就自己在思维上产生的一些障碍提

出相应问题，这同样是培养学生问题意识的一种有效教学模式。教师不能

指望所有问题学生都可以自主解答，复杂的问题上学生产生了思维上的障

碍和瓶颈，这是非常自然的现象。学生的这些思维障碍往往也是知识教学

的重难点部分，学生在这部分内容上的疑问会极大地加深学生对于这些问

题的印象。在这样的基础上，经过教师的指导和帮助后，学生在慢慢探究

出问题的答案后，大家会对于这部分内容的印象格外深刻，对于这些两关

内容的理解往往也会更加透彻。例如，在学习《中国的疆域与人口中国的

人口》一节时，针对学生往往会受社会上一些人的影响，无法正确理解我

国的人口基本国策的情况，我先让学生谈谈自己对我国人口情况和独生子

女政策的了解，再出示〃世界上部分国家人口状况对比〃图〃、世界上部分

国家国民经济总值对比〃图〃、世界上部分国家国民人均收入对比〃图，学

生对比分析后自然产生了〃我国存在什么人口问题?〃〃怎样看待我国的人

口基本国策?〃等问题。这几个问题有着一定的难度，解答过程需要学生对

于我国的综合国情有比较深入的了解。教师可以在学生提出问题后借助各

种数据、信息的说明来辅导学生展开对于这些问题的探讨，经历了这个过

程后学生心里的疑问也会一点点化解。

作者：陈兰芬单位：青海师范大学生命与地理科学学院

【参考文献】

[1]肖擎.基于学生发展的地理课堂教学调控理论与实践[D].华中师范

大学2020

[2]朱彦.追问在中学地理课堂教学中的运用研究[D].上海师范大学

2020

L3J张建情.自学共探地理课堂教学模式的研究与实践