小学一年级下册语文说课稿 (二)

小学一年级下册语文说课稿

小学一年级下册语文说课稿1

我说课的内容是人教版第二册语文教材第二单元第五课《看

电视》第二课时。

一、说教材

第二单元编排《识字2》、《看电视》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋

里的阳光》、《月亮的心愿》等五篇课文，教育学生关爱他人，尊

敬长辈，乐于助人，使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。

《看电视》这篇课文是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家

四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风

尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不

禁，又让人感慨万千。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗，开头、

结尾两次提到我家看电视有些奇妙，首尾呼应；整首诗也都在写我

家看电视的奇妙一一放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的

频道。最后，作者巧妙地抛给读者一个问题，引起读者思考一一

每个人的心里都装着一样什么东西？

二、教学目标

《看电视》这首诗歌的教学时间安排为二课时，其中第二课

时的教学目标是：

（一）认知目标：学生会写“家”、“完”两个字，能有感情

的朗读课文；

（二）技能目标：学生在读好课文的基础上，初步感知诗歌的

韵律美、情感美，喜爱读诗歌；

（三）情感目标：学生能体会人与人之间亲情；

三、重难点

本课的重难点在于培养学生有感情的朗读课文，力求做到在

读中理解，在读中体会人与人之间的亲情。

四、教法学法

新课标倡导学生是学习和发展的主题，语文教学要关注学生

的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充

分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促

进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”O

五、说教学过程及理论依据

本课的教学设计按以下五个环节进行：

（一）小记者采访，谈话导入新课

1、小记者采访时提三个问题，第一个问题：你平常在家最喜

欢看什么电视节目？第二个问题：你知道爸爸妈妈、爷爷奶奶最喜

欢看什么节目吗？第三个问题：你家的遥控器平常谁拿着，你家看

什么电视节目谁说了算？

2、小记者采访代替了教师的平淡谈话带入，让他们带着新鲜、

好奇进入本课学习，而且所采访的问题为后面学习课文时解决重

难点搭设了一个桥梁，起到了一个铺垫作用。

（二）听看结合，整体感知

播放课文动画范读，渲染烘托气氛。在轻松愉快氛围中感知

课文，初步获得对教材整体内容的感性认识。随后教师提出问题：

欢欢家看电视藏着好多秘密，你们想知道吗？要想知道秘密，就要

“闯四关”（这样设计是充分掌握学生好胜、喜欢挑战的心理，设

计“闯四关"游戏,，激发学生主动往下学习的愿望）C

第一关：放课件，认生字，摘果子，教写“家”、“完”两个

字。

第二关：学生自由读文，读准字音，读通句子才算闯关。教

师提示：遇到读不准的字要看准字音，多读几遍，知道读准再往

下读。学生读完后可让学生说“哪些字经你后来努力，你读准

了？”。每组喊一学生读课文来代表本组闯关。

第三关：同桌读书，一人读、一人听，读得好，奖给他一颗

星。可以让他当小老师，纠正别人的错误，也可以当虚心的学生，

从小伙伴那学会一个字。

第一关认生字是复习上节课所学，是为后面读课文扫清障碍。

教写“家”、“完”两个字，主要是把识字量分散，体现了每节

课动笔！第二关一读课文，要求明确，教师提问题“哪些字经你后

来努力，你读准了？“，让学生自己解决难点，互相有启示作用，

同时也让学生有了成功学习的体验。第三关二读课文，互听互帮，

读得有层次、有目的，合作读书，人人参与，让每个学生都有收

获。

第四关经过一读课文二读课文后填空：

爸爸和我爱看；却换成了；

奶奶爱看；却换成了；

外面一起为妈妈换成了O

第四关的填空是将课文的主线抓出来，学生读课文后如果能

将这条主线抓好，对课文内容的理解就比较容易了。同时，第四

关的填空题将学生的视线直接拉入到学生课文之中。

（三）图文结合，读中悟情

针对填空题解决三个问题：

1、为什么爸爸和我爱看足球赛，却又换成了京剧？你是从课

文的哪一小节知道这些的？学生读第一小节后，用“因为”、“所

以“回答这个问题。

2,为什么奶奶爱看京剧却又把它换成了足球赛？出示课文上

插图，学生观察图上有谁？他们分别在干什么？重点引导学生分析

奶奶当时的表情和心理。采用师生赛读、生生赛读、男女生赛读

等多种方式重点指导读第三小节。

3、为什么我们最后又都提议换成音乐舞蹈？指导齐读第四小

节，用“因为”、“所以”回答这个问题。

设计以上三个问题，正是对本课重难点的剖析，在解决问题

的同时，又用上“因为”、“所以“说话，锻炼了学生的口头语

言表达能力。在解决三个问题时，把重点放在了第二问题上。通

过看图分析奶奶的表情心理，多种方式指导读第三小节，可谓是

突破了重点中的难点，解决了难点中的重点。本课的一切问题就

迎刃而解了。同时，本课的“情”和“趣”都被抓住了C

4、用自己的话讲述欢欢家看电视的故事

这种做法有两个好处：一是培养学生语言口头表达能力；二是

训练学生读诗时，在头脑中形成诗歌画面，在转述过程中让学生

隐隐感觉体会到诗歌分行排列的文体特征。

（四）整合全文，整体感悟

教师提出问题：欢欢家看电视的故事讲完了，她有一个问题

想问大家（课件出示最后一小节），学生齐读。问：你现在知道欢

欢家看电视的秘密是什么吗？学生自由说。

最后一问，是对全文的一个整合，学生自由说的答案也是对

课文所要表达“情”的一个整合。

（五）小记者采访

问题一：你最喜欢课文中的谁，为什么？

问题二：以后如果你最喜欢看的《动画城》开始了，而奶奶

最爱看的《梨园春》也开始了，你会怎么办？

小记者采访首位呼应，同时小记者所提的两个问题也是对本

科内容的一个综合，而且将“情”落实到学生今后的行动上来了。

本教案在设计时，充分发挥了学工的主观能动性，放手让学

生自己去读，自己去感悟。学生读的有层次，先自己解决难题读，

再同桌互读，培养了学生会倾听的好习惯。交给学生学习的方法，

让学生明白读书后要读有所收，读有所获0教案在设计时用注重

了文本的整体，先整体感知，在分段细细的品读，最后在整合。

在学生学习方式的选择上体现了新课程所倡导的“自主合作合探

究式的学习方法本课的教学设计也充分体现了语文课程的最

基本的特征一一人文性和工具性相结合。小学一年级下册语文说

课稿2

一、教材分析：

《雨铃铛》是北师大版第十单元的一篇主题课文。本单元以

“雨”为中心，旨在培养学生的想像力；在了解一些自然知识的同

时，激发探索大自然的欲望；在品味文章音韵美的同时，培养热爱

大自然、亲近大自然的感情。本篇课文语言简练、生动、富有童

真，是本单元的引导性课文，也是丰富学生语言，积累学生语言，

训练学生语言感悟能力的重要阵地这一。

二、教学理念：

真正的新课堂应该是师生共同的，民主、平等的新型师生关

系的确立，是践行新课标的基本平台。在本课时中，强调落实学

习方式的转变，让学生在开放、轻松的课堂中充分发挥主体作用。

三、教学目标：

为了体现新课标提出的“以人为本”、“为了人的全面、和

谐和可持续的发展”等理念，更好地将课程的知识与能力、方法

与策略、情感态度与价值观三个维度得到高效率落实，更好利用

教材全面提高学生的语言素养，确定以下目标：

1、知识与能力：认识本课11个生字，能正确、流利地朗读

课文，感受大自然的美。

2、方法与策喀：在小组中协作、探究、发展个性。

3、情感态度与价值观：培养热爱大自然的感情，激发探索大

自然的欲望。

四、教法与学法：

在新型的课堂中，教师担当多种角色，而在学生的眼里首先

应该是一位有向心力的益友。这两者的关系决定着整个教学。教

法与学法是不可分的，在本课时里，确定的方法是：师生同乐、

自主学习。

五、教学过程:

依据以上教材特点、学生特点以及课程标准中“学生是主体”

这一主旨，为了更好地获得课堂的合理开放与和谐，设计了以下

教学流程：

1、激发情绪，铺垫课堂：用学生课前的无意识演唱进入学习

“雨”在生活中是常见的，为了让学生再现生活的体验，在

学生用“雨”组词、说话、背相关的儿歌，之后用漂亮的铃铛图

作为对学生前段表现的肯定，并同时引出猜字这一识字方法。在

学生情绪高涨的时候，适时地提出“沙沙”、“丁零当啷”的读

法，让学生在此时对本课中难点一一拟声词的朗读有一个初步的

感知。

2、运用方法，自主合作：一年级的识字教学是个重点，识字

量大，不只是在课堂上就能解决得了的。在重视人的可持续发展

的今天，教给他们学习的方法是最为重要的。所以在承上的设疑

之后，先让学生在初次接触课文的时候，画出自己不认识的字。

面对自己发现的问题再交流方法，并给予充分的时间和空间让他

们进行充分而自主的练习，这一环节是要让学生感受的到自己就

是学习的主人，从而提高主动学习的热情。

学生在获得较多的练习成果后，就会有很强的表现欲。在这

时师生一起活动，展示自主学习的成果。通过课件的生动展示、

个别学生的认读、开火车、抢读中组词、说话等多种形式的练习，

落实本课时的识字这一重点。

3、任务朗读，揣摩品味：为了让学生的识字得到及时的运用，

让他们感受到识字之于读文的重要。在检测完字的学习情况之后,

给学生自由读的时间，让他们在集体活动之后有个人活动的空间,

体验到学习的轻松。

紧接着用齐读收心，用自评发现自已的优点，以获得继续学

习的信心。教师的范读则是为了让学仁内心的向师性为他们的朗

读导航，学生对老师的评价就是为了让师生的互动得到最大限度

的开放，同时也是在无意识中培养学刍的评价意识和榜样意识。

在此基础上再次给学生充分的展示自我的机会，完成此过程中的

口语交际。

在齐读后，给学生任务，以驱动他们的思维：雨落在哪儿，

像什么，发出了什么声音。在这些问题是显而易见的，是要为学

生的口语表达练习提供一个线索，也是为了让学生再次体验到阅

读的愉悦。

用小组赛读培养学生的团结协作精神，并再次用任务对其思

维进行驱动：春雨招呼了谁，招呼它干什么。这一任务的提出旨

在强调学生在生活中表达的完整性。

4、放飞想像，回归生活：语文课程标准提出，语文课程尤其

应以激发想像力和创造力为重点。因此在对文本的延伸中，我充

分赏识个性，鼓励学生大胆想像：如果你是春雨，你还想招呼谁，

招呼他来做什么。并将这种想像做深层的挖掘，用课件展示的生

动的生活场景作牵引：在生活中，你还见过雨落在哪里，像什么，

发出了什么声音。意在让学生在无拘无束地想像与交流中展现个

性与童真，在发挥创造力的同时，体味到诗歌的美、春天的美、

大自然的美。

5、无尽延伸，回味无穷：用精炼而充满童话色彩的小结语言

——雨有个哥哥叫去雷，有个弟弟叫雾，雪花是它的姐姐，彩虹

是它的妹妹，云、冰雹……都是它的好朋友，它们在大自然中等

着我们去观察呢。让学生的想像无限延伸。最后用歌曲《小雨沙

沙》和小雨说再见，是为了在高潮中结束本课时，让学生在课余

仍有回味的内容，同时也为他们对生活、对自然的观察与探索打

下思想的基础。

六、关于板书：

只板书课题和本课中出现的两个拟声词。在追求简捷的同时,

追求在书写示范上的实效，用规范而富有美感的书写为学生作出

榜样，在潜移默化中引导学生的书写。小学一年级下册语文说课

稿3

一、说教材

我说课的内容是长春版小学语文国际教材一年级下册第二板

块中的表达一一“我来写”。它撷取了生活中常见的四种情境，

是一次贴近学生生活，充满想象力，富有创造性，且又蕴含环保

教育现实意义的表达。此次表达既有助于培养孩子们遵守社会公

德，又在表达中潜移默化地约束自己的行为。与以往不同的是它

在“说”的基础上明确提出了“写”的新要求。这是一年级学生

第一次真正面对较高层次的表达要求，同时也为以后的写作做了

铺垫。

《课标》在第一学段中指出：“写话要使学生有兴趣，写出

自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和

感想。”既是鼓励学生用自己的笔写自己的话。这是语文教师面

临的一个难题。更是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方

式的开始。为此，根据本次表达的特点，结合学生实际情况，充

分挖掘教材资源，我把说和写整合为一个整体，使说与写的目的

性更强，确定如下

教学目标：

1、懂图意，能说出自己看到的和自己想到的，鼓励以自己的

方式表达。

2、在合作交流中学会倾听，培养学生遵守社会公德的意识,

懂得约束自己的行为。

3、在听说写等语文实践中，初步培养观察、思考、想象、合

作、交流等多元智能，体验表达的乐趣，分享所思所得。

帮助学生树立信心，能说出自己看到的和自己想到的，以自

己的方式表达是教学重点，在语文实践中培养学生遵守社会公德

的意识，懂得约束自己的行为是教学重点。

二、标新立异，说教法

低年级口语交际教学活动主要在具体的交际情境中进行。教

师合理运用快乐教学法，以图画、多媒体演示，创设语言交际的

情境，诱发学生语言的兴趣，调动学七说话的积极性，启油学生

是思维，挖掘学生口语交际的潜能。因为一年级学生思维活跃、

自信心、表达欲特强，但持久性较差。因此，在教学中需要花样

新、多，让他们自主学习，为他们提供展示自己的机会，为落实

教学目标，我主要采用（1）创设情境，激发兴趣，（2）引导观察，

激情想象，（3）联系生活，情境交际。因为语文教师是学生口语交

际过程中的引导者、点拨者、鼓励者和协调者。突出学生的主体

性，充分发挥学生的动脑、动口、动手的积极性、主动性和创造

性。

三、主动参与，说学法

《我来写》是一次看图写话，是看图作文的基础。某种意义

来说“方法比知识更重要”。我将引导学生在“看一看”中富有

个性的观察；在“想一想”中联系生活、善于思考问题；在“听

一听“中学会聆听，学习口语交际的方法和技巧；在“说一说”

中独立准确的表达自己的意思；在“写一写”中实践培养学生的

勇气和“有意识的”表达。教给学生看图说话的学习方法：看、

思、说、写、改。建议学生采用这种学习方法完成本节课的学习

认务。

四、和谐互动，说流程。

（一）营造情境，激发兴趣，

一堂成功的表达课必须导入为前提，让孩子们置身其中，乐

而动情，进而情动而辞发。作为教师要根据低年级学生的特点即

对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。课堂

伊始，我用优美的语言配以生动的画面：“春天来了，冰雪融化，

万物复苏，小草小花过得怎样了？想和老师一起去看看吗啊啊？”

这样亲切自然而又充满人情怀的设计会带领学生带着冲动和激情

主动进入课堂。接着，播放画面，学竺在视觉与听觉中感受美丽

的春天，欣赏鲜艳的花朵，就向见到？久违的老朋友一样满足。

画面停下，问同学们“你感觉怎么样？”学生一定会回答“美”。

“美在哪儿”这时教师要专心听学生讲话，从他们的语调、语音

及神态中，捕捉闪光点，深入的了解学生真实的想法感受，点燃

学生的激情。学生在教师的鼓励中，积极的表达，抒发真实的情

感，建立审美意识。“同学们，你们还想再看看美丽的鲜花吗？”

画面滚动有人在折花，一枝、两枝。“现在你发现了什么？有什

么感想？”学生很容易进入积极的保护角色，主动发言，指责这

种不道德行为，树立环保意识的同时，也约束自己的行动。

（二）指导看图，交流表达，归纳学习方法。

这一环节，是教学重点。我是这样设计的：出示第一幅画面，

设计如下问题。

1、仔细观察画面，你看到了什么？想到了什么？想好了同桌

间说一说。

2、小组内活动，如果每个人都摘花，你想象一下，春天会是

什么样呢？想象作为表达的必要手段与方法，一定会广开思路，

发散思维。

3、作为一名小学生，你想做点什么？你能做些什么？强调

“你能你想”，引导学生个性表达，师生充分交流之中渗透环保

教育。

之后，我设计一个活动：现在，花王国的大门向我们这群充

满爱心的小天使们敞开了。诚挚的邀请大家到花仙家里做客，让

我们为花花草草们送上最真挚的祝福吧！让所有的人都爱花护草,

让人类永远拥有春天！请你再仔细想想，写下最特别的自己的话。

这里强调设计自己的话，要给学生充足的时间，教师作为一个交

流者积极参与其中。这个活动，是对前面说话的画龙点睛，也为

有余力的学生提供了个性展台。教师要运用科学的评价方法，对

学生的参与意识和情感态度给与恰当的评价，对有创意的表达予

以鼓励。因为《课标》指出：口语交际应用灵活的形式组织教学，

不必过多传授口语交际知识，而且强调“写作让学生易于动笔，

乐于表达，热爱生活，表达真情实感。”

在第一幅图教学后，引导学生总结归纳方法。设计这一环节，

我基于“以人为本，助人自悟”这一创新理念的考虑，使学生成

为知识的发现者，在课堂中始终保持旺盛的主人翁精神状态，浓

厚的表达兴趣，获得知识的同时形成能力。

（三）分散思维、联系生活、拓展创新。

建议学生运用学到的方法，在小组里，选择其他几幅图进行

表达。教师变换身份，采访学生，了解表达的情况，并及时给与

导向与鼓励，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，联系

生活，因势利导，抓住有利契机，引导学生遵守社会公德，约束

自己的言行。其中，第二幅图是关于节约用水的话题，对于7、8

岁的孩子，描述看到的内容并不难，理解作者的用意，体会这种

意境，树立节约用水的意识有一定的难度。如果单凭教师的讲解，

硬向学生灌输环保教育的方法，效果一定不佳。我准备了一段录

像，让学生看到水资源的匮乏，这样再来写话，就很容易把重点

落实，也分散了教学的难点。

（四）资源扩充，延伸课外。

结合班级学生在走廊说话现象严重这一情况，我请同学们为

班级走廊设计提示语，既强化教学效果，也对课堂做了必要的补

充，更是一次极好的道德教育活动。一堂饶有兴趣的语文课，不

但能极大地吸引学生在课堂的注意力，把课堂教学引向深入，还

要象磁石吸铁，把学生的爱好拉向语文方面。

五、设计理念：

我认为教学的最高境界是设身处地的为学生着想，让课堂中

每一位学生都能心甘情愿的获得知识、受到启迪、得到熏陶。那

么，我们的课堂应该是精益求精。口语交际以情感呼唤情感，以

智慧启迪智慧，以心灵面对心灵，以生命延续生命的‘语文实践活

动。就是要让学生在我们精心设计看开放而有活力的语文课堂中，

积极、自信、生动、活泼的参与，体验表达的乐趣，有所感悟，受

到教育，多元情智得以长足发展。小学一年级下册语文说课稿4

【说教材】

《村居》是小学一年级下册课本中一首普通的古诗。它是清

代诗人高鼎写春天景色的名篇，它的“春之景”和“童之乐”两

幅画面给人留下了深刻的印象，这种人景交融的“春之图”都融

合在这一首“春之诗”中。它是写景诗歌的代表作之一。我用了

一个课时来完成这首诗歌的学习。

【教学目标】

1、了解诗歌的基本含义和诗歌的人景交融的写作方法。

2、在理解的基础上背诵诗歌。

3、诗歌拓展：以这首诗为跳板，让学生在课外去收集自己

感兴趣的诗歌，并背诵下来，看谁背的又多又棒。

【说教法】

1、教授古诗：

因为这首诗是一首描写春景的古诗，描绘了春天特有的景物,

每句诗仿佛都是一幅幅美丽的图画，所以我让学生采用画“简笔

画”的方法，画出古诗中的各种景物，这样用来加深学生对古诗

内容的理解。

2、古诗拓展：

这是这一节课的重点，让学生把课外收集的古诗词进行背诵

和默写，这样让学生既能把以前学过的古诗词进行复习，又能把

没有学过的古诗词先一睹为快，这样的效果也比专门为了背诵而

背诵要好很多啊。

【教学过程】

1、初步学文：

先指导学生去初步了解每句诗的大概内容，看看写了那些景

物，分别是什么样的。

2、画图学文：

在让学生把这些景物结合诗句用简笔画画下来，再把诗句写

在画的旁边，做到画中有诗，诗旁有画。

3、拓展学文：

利用学生的古诗积累来说说有那些写春景的诗，写景的

诗...

【教学理论】

《村居》是一首写景的古诗，再好的文字不如直观的画面，

又是学生亲手画的，能画出来的学生相信对古诗应该有了相当深

刻的理解。在新课改的春风下用一种写生的方法来学习写春景的

古诗，相信这本身就比较有趣味吧！

让每一首古诗变成一幅幅美丽，充满色彩的画卷，让可爱的

学生在其中自由自在的玩耍，让学习成为一件快乐的事！

一.教材简析《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课

文。本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄

鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和

阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是

培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。

课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩

然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，

触景生情，吟诗抒情。

二、教学目标

根据20—年版《全日制义务教育语文课程标准》和苏教版“文

包诗”这一类文章的特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教

学目标：

1、认知目标

(1)学会本课生字新词。

(2)能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会

背诵这首诗。

2、技能目标

(1)能正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)逐步学会基本的自学古诗的方法。

3、情意目标：

学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友间的依依惜别之

情。

三、教学重点、难点：

本课教学的重点是：形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。

难点是：理解诗意，用现代语言来讲说古诗的意思。

四、教法与学法：

“最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教

学手段，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指

导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法

引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，

从而真正掌握学习此类文章的基本学法。小学一年级下册语文说

课稿5

《山爷爷》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册的一

篇课文，是一首让学生树立环保意识的儿歌。

（一）设计理念

《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读与写作的基础，教

师要鼓励学生采用多种方法自主识字。阅读教学是学生、老师、

文本之间对话的过程，教师要引导学与从书面语言中获取信息，

引导学生与文本对话，探究性、创造性地感受、理解、鉴赏文章。

（二）教材分析

《山爷爷》这篇课文是三字句组成的儿歌，好读易记，对山

进行拟人化的描写，使山爷爷的形象有一种亲切感，易被儿童接

受。但也给本课教学带来一定难度，因为整个环保行为都隐含在

具体的形象的描绘之中了。我对这堂课的设计侧重于调动学生已

有的生活经验，让他们自己谈谈对大山的感受，自主选择识字方

法。然后借助多媒体激励学生自由想象，创造发挥，保证了学生

在学习过程中的主体性发展。

（三）教学目标

我认真钻研教材后，为《山爷爷》这课设定了三个教学目标。

①学习并掌握本课的生字新词，理解课文内容。

②借助多媒体启发，引导学生以读为主，读中认知，理解、

感悟。

③激发学生热爱大自然的情感，帮助学生树立环保意识。

（四）教学重难点

①识字、写字C

②理解课文内容，增强“植树造林”的意识。

（五）教学设计

（1）谈话激趣，揭示课题

好的导入，能激发学生的情感，引导学生入景入情。我在教

学中利用谜语（个子和云一样高，树木都在它怀抱。一座一座肩

并肩，春绿秋黄景色好。）导入，增强学生的学习兴趣，引出课题，

然后让学生说说自己对大山的印象，为后面的学习作铺垫。然后

我再适时小结，告诉学生并非所有的大山都那么绿，那么美。

（2）图文结合，激发阅读兴趣

《语文课程标准》中把喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为低年

级阅读教学目标的第一条，所以我在教学时，就通过插图努力营

造情境来激发学生的阅读兴趣。《语文课程标准》特别指出，在教

学中尤其要重视培养学生的“整体把握能力”。因此，我让学生

仔细观察书上的插图，初步感知山爷爷的样子，然后再借助课文

理解植树前后山爷爷面貌的变化，从整体上把握文中的思想内容。

(3)结合课文，认读生字

低年级的阅读要求教低，重点是识记生字。但字不离词，词

不离句。因此我在制作课件时，将本课的生字用横线和不同的颜

色作标记，并把flash制作的生字卡链接到课文中，让学生更好

地借助课文识字0

另外，我在教学生字时鼓励学生利用以前学过的方法自主识

字，然后再请小老师上台教读，并告诉小老师教读的要求，让学

生真正成为学习活动的主人。由于学与对课文的理解不一定很到

位，因此，我让学生在前面阅读的基础上，适时地听课文录音，

并提出要求，就是“认真看书，仔细听”因为有的一年级学生往

往只是听，不看书，这样就起不到示范作用，这是一个必要的细

节。

(4)品读课文，感悟体验

《语文课程标准》写道：“应该重视语文的熏陶感染作用，

注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生学习过程中的独特

体验。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的

阅读实践。“我在教学中让学生自己谈谈读好课文的方法后诵读

课文，再播放课件，调动学生的感官，让学生畅谈感受。

对于低年级学生，教师还是应该进行朗读指导。具体的方式

方法，并不是我的指导所在，只有引导学生整体把握语感，然后

在图片的帮助下意识到保护环境的重要性。

(六)几点体会

(1)理念为统帅，读悟结合，达到教学目标。

这节课我以新课标精神作指导，努力让学生主动积极地学习，

珍视学生的感受、体验和理解c我不让学生一开始就听范读，然

后有声有色地模仿，而让他们自读自悟，并大力赞赏提出疑问的

学生。这种教学方式关注了学生自学能力的培养，关注了他们的

独特感受。我特别注重读的重要性，以读代讲，采用多种形式的

读，让学生在读中整体感知，在读中发生感悟，在读中激发情感，

较好地达到了教学目标。

(2)利用现代化的教学手段，有利于提高课堂教学质量。

心理学认为，愉悦的教学情绪有利于智力活动。对于小学生

来说，展示生动的画面，播放优美的音乐，动听的录音，创设了

生动愉悦的教学环境，使课文内容形象、直观、具体，充分调动

了学生的学习情绪，把无形的课本知识变为活生生的有形知识，

让学生迅速进入学习氛围，成为学习活动的主人。

本课的设计致力于创新，力图体现新课程的理念，以多媒体

为教辅手段，收到了较好的效果。希望在今后的教学中，我们能

充分利用多媒体这种现代教育技术手段，那么，我们的教学就会

进入一个新的境界。小学一年级下册语文说课稿6

一、说课标

本单元是本册第二个集中识字单元，由《动物儿歌》《古今对》

《操场上》《人之初》4篇课文组成，旨在通过集中识字的形式,

完成识字任务。教材编排的识字形式丰富多样，特色鲜明，贴近

学生生活°其中《动物儿歌》是活泼七动的童谣，运用学生熟悉

的小动物的名称和生活习性带出生字；《操场上》以图文并茂的形

式表现学生的校园生活，引导学生看图学词学句；《古今对》和《人

之初》则以通俗凝练的韵语带出识字内容，渗透传统文化的精华。

二、说教材

识字教学是本单元的重点教学内容，本单元出现的生字，大

部分是形声字。教学时要注意引导学工温故而知新，通过观察、

比较，逐步了解其特点，学习运用形声字的构字规律进行识字。

要引导学生举一反三，运用归类识字、比较识字、看图识字、韵

语识字等方法，逐步提高独立识字的能力，感受识字的乐趣。

三、说教学

本单元课文一浅显的韵文为主，易读易懂易记。还以简洁生

动的语言，向学生介绍了有趣的动物知识、丰富多彩的校园生活、

四季交替欣欣向荣的美丽景色和基本的为人处世之道。课堂上，

要给学生充分朗读的时间，在读句子、读韵语的过程中，认识生

字，读准字音，突破“音”和“行”的难点，并鼓励学生边读边

记，熟读成诵，积累语言。在教学中，要让学生边读边想，边读边

发现，引导他们热爱自然，热爱生活。小学一年级下册语文说课

稿7

【说学生】

1、本课时的教育对象是五年级的12名聋生°他们能够借助

图片和手语的辅助，了解课文大意。他们普遍存在学习语文的困

难，具体表现在语言贫乏，语序混乱，语言表达困难，需要加强

口语交际的模拟练习和书面语的训练。

2、就群体而言，视觉是他们的优势感官，具体形象思维是他

们主要的思维形式。他们自尊心非常强，但是在面对学习困难时，

很容易产生挫败心理和畏难情绪。我准备采用动画或色彩鲜艳的

图片来帮助他们学习，并多种方式进行激励，提高学习语文的信

心和兴趣。

3、就个体而言，他们在年龄、听力、学习能力、学习习惯等

方面具有显著的个体差异。我准备兼顾各个层次的学生设计不同

的教学目标及要求，提供多样化的方法建议和课外实践活动的内

容，给学生自由选择的机会。

【说学习目标】

在本课的教学中，着眼于促进学工的发展，为他们的终身学

习、生活和工作奠定基础，联系学生和教材的特点，我确定了以

下学习目标：

知识与技能目标：通过图文对照，抓住重点词语理解课文内

容；过程与方法目标：学习分角色对话和不同的表达方法。情感与

态度目标：知道人应该自食其力，勤奋刻苦，克服依赖心理。

【说教学重难点】

1、狮子妈妈的话阐明了做人的道理，联系课文和自身实际,

理解这句话的深刻含义，既是本文学习的重点，也是难点。

2、由于听力损失和口语应用范围狭窄，口语交际是聋生学习

语文的难点，因此，正确理解小树、懒狮子和狮子妈妈的对话，

并进行分角色对话也是聋生学习本文难点。

【说教学法】

国家教委《在聋校开展分类教学》的通知中强调，要“根据

聋生的听力、语言状况和其他方面的差异，采取相应的教学形式、

方法和手段，有效地补偿缺陷，充分地利用和发挥其潜能，使其

受到适合自身发展所需要的教育"。因此，我准备采用差异教学

法和情景教学法，学生置身于学习情景之中，采用读、划、演、

说、写等方法学习，随着教学过程的推进，体验到学习的成功和

快乐。

【说教学准备】

本课时准备以FLASH制作的多媒体课件。

【说教学活动的安排和设计意图】

心理学家布鲁诺认为：“学习最好的刺激，是对所学的材料

感兴趣。”因此，我利用课件，把本课时的七个教学活动，用“积

金币看动画”的游戏连缀起来，提高学生学习的积极性。首先从

两只小狮子想到积金币到森林小屋看动画片，设置游戏情境；接着,

引导学生按照松鼠、刺猬、小鸟等动物的要求进行学习，实现目

标而努力。最后获得了成功，和小狮子一起欣赏到有趣的动画片

《狮子王》。学生在接受挑战、完成任务、受到嘉奖的活动过程中，

充分动手、动口、动眼、动脑，能动地学习知识，掌握方法，形成

能力，同时体验到学习的成功和快乐。

活动一：创设情境，激发兴趣。

教师神秘地说：“同学们，老师看见两只小狮子在说悄悄话

呢，我们看看他们在说什么呢？”课件出示两只小狮子关于想要积

累15枚金币，去森林小屋看动画片的对话。激发学生：“我们也

跟着两只小狮子去取金币吧！”由此导入新课。这个活动只需3分

钟。

（设计意图：营造充满美感和智慧的情境，与学生的情感、心

理发生共鸣。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，

追求的是儿童在课堂中的快乐生活。它像一只蜻蜓在水上轻轻一

点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，让儿童情感的小河漾起涟

漪，泛起微波，学生的学习情绪一下子被调动起来了。）

活动二、松鼠送金币

课件模拟跟随两只小狮子出发，寻求金币的情境。松鼠从树

林中走出来，说：“同学们，先认真地看老师读，再用自己喜欢

的方法读课文《两只小狮子》，就奖励你们一枚金币c”教师先引

导学生结合文字看教师的示范手语，听力好的同学更要注意听语

音。然后，指导学生用多种方式读课文，可以默读、手语读、小组

读，和自己的好朋友一起读等等。学生参与完这一环节的活动后，

松鼠会夸奖“读得真认真”，并奖励一枚金币。

（设计意图：使聋生既能娴熟准确地运用中国手语，又能借助

手语顺利地辅助学习第二语言：书面语或口语，提高聋人整体的

文化素质，使他们和健听人具有等同的知识底蕴，并能和健听人

群体进行无障碍交流。让学生多种方式读课文，丰富了学习方法，

提高他们学习和积累语言的积极性。）

活动三：小鹿送金币

师生一起回到“积金币看动画的场景中“，小鹿从树林中走

出来，说：“学好第一自然段，奖两枚金币哦！”课件出示需要探

究的问题：1、两只小狮子有什么不同。谁做得对？2、小狮子为什

么要练习滚、扑、撕、咬?教师出示课文第一自然段的图片和文字，

让学生按照自己的兴趣选择其中的以个问题进行思考，通过读、

想、划、问、演等方式进行探究。这时，教师主要指导思考第二个

问题的学生。学完后集体交流补充。课件出示小鹿送金币的图片，

激发学生带着更大的热情投入到下一个学习活动中。

（设计意图：为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台,

充分体现阅读是学生的个性化行为，天以教师的分析代替学生的

阅读实践。我让学生自由选择感兴趣的问题，通过读、勾、画、填

等活动开展探究，他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理

解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享

受审美乐趣。）

活动四：小刺猬送金币

小刺猬要求同学们认真学好第二自然段。教师出示第二自然

断的问题和图片，先集体朗读。再引导学生思考：1、懒狮子为什

么不练功？让学生用波浪线在书上划出懒狮子说的话。接下来，用

词语替换法，集体研究“我才不去吃那苦头呢。”“那苦头”是

什么意思？学生说出“练功、滚扑撕咬”等答案，教师都予以充分

肯定。最后，同桌组合，分别扮演小树和小懒狮子，进行对话练

习！学完这个环节，同学们可以获得三枚金币的奖励。教师再用语

言、延伸或亲切的拥抱对学生进行激励，使学生保持亢奋的学习

状态。

（设计意图：让每一个孩子都体会到成功，我鼓励学生用自己

的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我

满足。表演和对话活动使学生的潜能得以生发。学生有活动的时

空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考

和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。）

活动五：小兔子送金币

这次是小兔子带领大家学习第三自然段。首先，教师引导学

生总结学习第二自然段的方法：读、划、讨论。教师提出问题：

1、狮子妈妈听到懒狮子说的话，她是怎么说的？

2、狮子的生活本领指什么？让学生自主学习，这时教师主要

辅导学习困难的学生掌握学习方法。然后，教师提问：“同学们

生活的本领”又是什么？你准备怎样获得“生活本领”呢？引导学

生联系自己的生活实际说一说。教师针对不同学生的情况进行点

拨和激励。在学生又获得四枚金币之后，教师和学生一起数一数

金币，体验接近目标的喜悦，并更加积极地投入下以阶段的学习

活动中。

（设计意图：以生活的理念构建起语文教学大课堂，所以我将

课堂的语言训练和课外的生活实践结合起来，力求使学生从单一

的语文课堂步入广泛的社会语文空间。）

活动六：小鸟送金币

课件出示小鸟的图片，教师故意做出为难的样子：“小鸟要

求我们做什么呀？老师看不懂？”引导学生读懂小鸟的要求并告诉

老师，在同学的交流和补充中，学生明白了这个活动是要求我们

思考：假如懒狮子听了妈妈的话后，改掉了“懒”的毛病，它会

怎样?假如它继续懒下去，离开爸爸妈妈以后，会怎么样呢？然后

提醒学生小鸟的表达方法的建议：可以演一演、可以说一说,、可

以画一画、可以写一写，也可以选择其它方式。让学生先选择喜

欢的表达方式，再按照表达方式自由组合，开展讨论后进行汇报。

（设计意图：关注聋生的生命发展，提供多种选择，帮助他们

发挥优势素质进行表达和沟通，有效地补偿身体缺陷。学生在亲

身参与想象、表演等活动中，语言得到内化，人文精神得到培养，

同时提高了社会适应能力。）

活动七：获得成功，体验乐趣。

课件出示“你已经有足够的金币了，快来看动画片吧！“同学

们先一起欢呼积币活动的胜利。跟随两只小狮子一起来到森林小

屋中，欣赏动画片《狮子王》。新课结束。小学一年级下册语文说

课稿8

一、说教材

教材分析

本组教材围绕“多彩的春天”编排了一系列描写春天来临、

万物复苏的美景图文，描写了春天的人、景、事，并针对春天的

话题对孩子进行口语交际的训练。《柳树醒了》这篇课文既是一首

优美的儿童诗，又似一篇引人入胜的童话故事，诗歌描写了春雷

把柳树叫醒、春雨给柳树洗澡、春风为柳树梳头、春燕和柳树做

游戏、小朋友陪伴柳树一起玩耍的情景。课文语言生动形象，想

象丰富合理，弥漫着逗人的童趣，有利于启迪孩子们的智慧，激发

他们的想象，有利于教师创造性地理解和使用教材，引导孩子在

实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到春天大自

然的美好，是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。

教学目标

1、知识与能力：

(1)初读课文，随文识字；

(2)能正确流利地朗读课文并发现春天里事物的变化.

2、过程与方法：

能通过诵读课文感受春天的美，感受大自然的神奇力量。

3、情感态度价值观：

能欣赏大自然的美和热爱大自然。

教学重难点：

我把引导孩子们通过观察和朗读来发现春天里事物的变化，

感悟春天的美；学习用优美的诗句来描绘春天里的美好事物作为

本课的重点、难点。

二、说教法

语文课程学习必须根据孩子身心发展的特点，关注孩子的个

体差异，充分激发他们的学习兴趣、主动意识和进取精神。由于

这篇课文内容浅显易懂，教师不用太多的讲解与分析，因此，这

节课，我基本选用情境创设、情感朗读、合作表演、直观感受、文

本扩展”的教学方法。

三、说学法

一年级的孩子，已经初步认识了许多客观事物，也能简单表

达自己的思想，但语言是零碎的、不规范的，在课堂上，必须联

系他们的生活实际，创设他们熟悉的旦活情景，帮助他们感悟、

积累语言。因此，我和孩子们选用了“复习旧知，积累词语一一

观察图片，引入课题一一初读课文，7解内容一一细读课文，指

导朗读一一拓展阅读，深层感悟一学编诗歌，理解运用一一欣赏

《春天在哪里》”的学习方法，使孩子们不但能领悟课文的主要

内容，还能培养熟读能力、想象能力和语言表达能力，以及团结

合作意识。

四、说流程

（一）复习旧知，积累词语。

1、认读词语，说自己的发现。

2、说出一些描写春天的词语。

（设计理念：语文是一门积累的学科，只有多积累优美的词语，

才能写出更好的文章。）

（二）观察图片，引入课题

1、引导看课文主题图。说一说图上画的是什么。

2、指导读题。

3、学习“醒”

（1）交流“醒”字的识记方法。

（2）你们的认字方法都不错，谁能用一个动作来表示“醒”呢?

（3）每天早上，都是谁怎样把你叫醒的？

4、看题，质疑

（设计理念：通过看图，整体感知单元主题一一春天，在课题

中学习本课的生字“醒”，分散识字，有效降低识字难度。

（三）初读课文，了解内容。

1、生自由读文，边读边想，都是谁来叫醒了柳树？在书上圈

注出来。

2、生交流。师板书：雷、雨、风、燕

3、指导书写“春”字。

（设计理念：整体感知课文内容，用机指导书写“春”，低年

级写字指导，尽量做到分散完成，每课时完成一部分，这样更符

合孩子们的年龄特征。）

（四）细读课文，指导朗读。

春雷、春雨、春风、春燕他们叫醒了柳树，那他们是怎样叫

醒柳树的？相机学文。

（设计理念：抓住文中的关键东西，体会作者用词的巧妙，同

时为后面的写话做好铺垫。

（五）拓展阅读，深层感悟。

读儿歌，说说谁也醒了？是什么样的？《迎春花》《春天到》《滴

答滴答下雨了》。

（设计理念：语文课程标准对各学段学生课外阅读提出了明确

的规定，而我们班的孩子，大多达不到这个阅读量上的要求。新

课标指出：在语文教学中，教师要注重引导孩子们关注生活，勤

于观察，善于表达，并注重知识的拓展迁移，使之达到举一反三

的效果。因此，在学完了这篇诗歌之后，我适时出示与春天和柳

树有关儿歌，让孩子们再次感受春的无穷魅力。

（六）学编诗歌，理解运用。

（设计理念：语文的学习，就是语言运用的过程，只有孩子们

学会了运用语言，这才是我们真正的语文。在学习中，孩子们参

与并快乐着，从他们眼睛里折射出的画面，比诗更蕴含深意。因

为，一颗孩子的心，就是一篇童话，一个孩子的眼里，就有无数

首优美的童话诗。）

（七）欣赏《春天在哪里》

五、说板书设计

柳树醒了

春雷说话

春雨洗澡

春风梳头

春燕捉迷藏

孩子们玩耍

六、说课后反思。

《柳树醒了》是一首学生们喜闻乐见的儿童诗。作者采用拟

人的手法把柳树写成妩媚动人的春姑娘，同时也将春雷、春雨、

春风、春燕都赋予了生命的活力。这些事物和孩子们一起构成了

美丽的春之景。内容生动活泼，引人入胜。在本课教学中，我引

导学生走进生活，走进自然的课堂，月眼去欣赏，用耳去倾听，

用心去感悟。培养学生的观察能力和亩美能力，激发他们热爱生

活、热爱自然的情感。

在教学中，着力进行语言训练，丰富孩子们的语言，发展语

言，打开孩子们想象的大门，相信他们眼中折射的画面，比诗更

蕴涵深意。这一课结束，我反思如下：

1、在交流“醒”字的认字方法后，通过做动作，感悟醒的意

思，然后，我引深了一个话题：每天早上，都是谁怎样把你叫醒

的？孩子们的回答真精彩，如有的说：每天早上是妈妈把我叫醒的,

有的说：每天早上是我的小闹钟把我叫醒的……无论何种方式，

都让孩子感到无比的愉快。我随机引导：我们过了一年长大了，

应该学会自理，用小闹钟叫早的方式比较好，早睡早起身体棒。

2、让孩子们和春雷对话，和柳树细语。通过角色的扮演，迂

移感情，更深层次感悟文本，内化思想。

3、拓展阅读落到了实处。拓展材料紧扣一个问题展开：“儿

歌中的什么也醒了，是什么样的？”“图片中的什么也醒了，是什

么样的？”“你还知道什么也醒了？“紧扣“醒”字拓展阅读，为

最后环节的消化语言，运用语言做好了铺垫。

4、语言运用。通过学习，孩子们做的小诗还是令人满意的,

也有让我感到惊喜的。但是，素材还不够丰富。如果课前安排更

长一点时间去观察春天，去了解春天，相信效果会更好，思维会

更活跃。

5、写话的方式略显单一，在这里我低估了孩子们的能力，如

果让孩子们自由发挥，也许会有更多的惊喜。第二课时的语言运

用，我让孩子们自由地写，素材丰富了很多，有孩子用第一课时

的仿写方式写，也有写成的自由的儿歌，还有的写了几段话，效

果非常好。小学一年级下册语文说课稿9

《国旗》这首儿歌虽然只有短短的三节，但这首儿歌对一年

级小朋友来说，有一定的难度。为了突出重点，突破难点，我在

网上收集了许多资料，这样进行教学的：

1、叶澜教授说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固

的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而激活语言、激活课

堂、激活学生最佳的方法之一应是欣赏。上课伊始，我让学生观

察天安门广场解放军叔叔升旗仪式，精心创设升旗的大情境，激

发学生的学习兴趣。接着，我让学生说说观看升旗仪式后的感受，

让学生把看到的、想到的说出来。这一环节的设计给静态的学习

材料赋予了生命，让鲜活的学习个体与之进行对白，进行碰撞，

生成新的有价值的东西。培养了学生的观察力，又让学生在欣赏

鲜活的情景中生成初步的表象，自觉形成乐学、会学的学习习惯。

2、我让学生在小组长地带领下自主识字，记忆字形，培养了

学生合作、探究意识，让学生利用生字卡片自主识字，享受自主

学习的乐趣，成为自主学习的主人。同时，合作学习，可以使学

生感受到一种平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，学习起来自

然兴趣盎然，轻松愉悦。

3、实用主义教育家杜威倡导“从做中学”，陶行之先生倡导

“教学做合一”，都是强凋让学生在自主的实际操作中的活动中

获得体验，获得终身学习、自我发展的能力。以学生为主体，关

注学生发展是上好一堂课的关键。理解儿歌时，我充分尊重学生

的兴趣和个性，自主选择学习内容，月自己喜欢的方式读课文，

让学生在个性化地朗读中不断地发现问题，提出问题，解决问题，

带着问题走进教材，带着结果走出教材。以读代讲，以思代问，

体现了语文课程的工具性和人文性。空生在学习课文时，出示与

该段落相关的课件，图文共赏，采用师生共同细研细赏，品味精

美词句段，在感悟语言表现力中不但体会了文中的思想感情，还

掌握了读懂一篇文章的方法，为今后的自主学习奠定了良好的基

础，落实了教学的三维目标。而教师的相机引导、点拨，让学生

再次感受语言的表现力；对学习有困难的学生不时地鼓励，又缩

小了班级中个体两级分化的现象。

4、在写字时，我玩了一个抛球游戏。让学生选择要写的字,

给学生提供了一个开放的学习空间。从而激发了学生的学习兴趣,

激活了学生潜在的学习欲望，调动了学生的学习积极性。

5、另外，我采用赛读、评读、表演读等多种形式加强朗读训

练，力求熟读成诵。小学一年级下册语文说课稿10

各位领导，老师，我今天要讲的课文是九年义务教育小学课

程标准实验教科书语文一年级下册第二组第8课《月亮的心愿》！

一、说教材

本课是九年义务教育小学课程标准实验教科书语文二年级下

册第二组第8课《月亮的心愿》。《月亮的心愿》这篇童话故事以

月亮的内心变化为线索，先写月亮为？孩子们的郊游，希望太阳

公公让明天的天气好起来；接着写月亮为了让珍珍照顾生病中的

妈妈，又建议雷公公让明天下雨，两天后一个艳阳天，两个孩子

都参加了郊游°本文借小女孩珍珍为了照顾生病的妈妈放弃郊游

的事，赞扬了珍珍关心父母，体贴长辈的美好品质。

教学目标：

1、认识“帘、女”等14个生字、词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过朗读感悟到月亮的心愿，也正是孩子们的心愿，在父

母生病或有困难时，有体贴照顾父母的愿望和行动。

教学重点：识字，有感情地朗读课文。

教学难点：认清字形，读准字音，感悟文中的美好亲情。

二、说教法

1.充分利用课文中的插图和投影、创设情境，使学生置于课

文所描绘的故事情境之中。在轻松、愉快的气氛中学习，充分激

发学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们乐学

中理解了课文内容。

2.识字量大，对一年级的学生认记有一定的困难，因此，在

教学中通过多种方式复现生字，巩固了所学的生字。

3.早在半世纪前陶行知先生就深刻地指出：“教育孩子的全

部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”《语文课程标准》也提出“学

生是语文学习和发展的主体”。因此让学生发挥想象，合作学习，

放手让学生读文、识字。

三、说学法

结合低年级特点，注重让学生多读，让学生通过读，自己品

味亲情，领悟文章的内容。

四、说教学过程

1.板书：“心愿”，理解“心愿”一词。

补齐课题板书

2.初读课文认读生字。师范读。生自读课文，不会的拼拼音，

问问同学。同桌互读。

3.出示词语、认记。

4.认读生字，词语。说说怎么记字形。

5.读文感悟。

(1)观图一说说图的内容。

观察月光的表情怎样？他为什么笑?月亮的心愿是什么。

讨论：理解“自言自语”。

练习读，读出月亮高兴的心情。

(2)观图二

月亮的表情与第一幅图的表情有什么不一样？

为什么愁眉苦脸？月亮想什么呢？月亮的心愿是什么？

分角色朗读课文。

(3)说说珍珍是个怎样的孩子?谁来用一句话来夸夸珍珍？

(4)那么事情的结果怎样？同学们都郊游了吗？自读最后一节。

(5)理解“艳阳天”一词。

6.练习，巩固字词。

五、说板书

本课板书我以一颗心为造型，以课文的标题为中心，以月亮

的内心变化为线索，形象生动地将课文内容跃入眼前，看起来简

洁明了，内容突出了课文的重点，有利于引导孩子们理解课文，

学会怎样关心父母、体贴父母。

六、说反思：根据本课的设计以及本节课实际实施的情况与

效果，特做以下反思：

本节课的教学中，比较满意的是：

1、巧妙的导入，事半功倍。

在导入这一环节，板书“心愿”并让学生自由谈自己有什么

心愿，再板书“月亮的”，让学生质疑，学生兴趣高涨，效果很

好！

2、多种方法，巧识生字。

本课需要认识的字有十三个。采月了让学生从文中找，画出

来，并将生字在课文中的好朋友词语也找到的方式初步识字；再读

课文，去课文中同生字宝宝打招呼再次识字；再读文中的生词；玩

猜字游戏；让学生间共同分享识字、记字的妙法；找小老师领读等

方式让学生识字，这样的过程，让学生扎扎实实的学习了生字。

在本课的教学中，不足与疑惑的地方：《月亮的心愿》虽然是

个童话故事，可内容却很丰富，思想寓意也很深刻。作为一年级

六、七周岁的小学生，应理解到什么样的程度，在课文分析角度

方面应如何去把握呢？在识字、写字的时间方面如何能更均衡一些

呢？

今后努力的方向：我深知兴趣是最好的老师，根据低年级学

生好奇、爱动、好表现的特点，教师要想方设法创设生活情境，

让学生自觉、主动、全身心地投入到语文学习活动中去，在特定

的语言情境中学习词语；让学生用心灵去拥抱语言，在思维和情感

的震撼中领会美好的情操。阅读是学士与文本的对话过程，朗读

是惟一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。在课堂中贯

穿各种形式的朗读，让学生在理解、在读中感悟、在读中想象，

从而培养学生自主获取知识的能力。公学一年级下册语文说课稿

11

《春到梅花山》是苏教版小学语文一年级下册第二单元第四

课的内容，本单元共有五篇课文，按照内容的由易到难顺序排列。

这五篇课文描述了春天的不同风光，语句优美而生动。不断向上

的春笋、调皮的雨点、大眼睛般的小池塘、热闹的梅花山、美丽

的大草原，或让我们永存记忆，或让我们流连忘返。五篇课文就

像一根红线串连的五颗璀璨的珍珠，这根红线就是“春天”，我

们可以把这组课文称之为春光篇。本课记叙了早春时节梅花山梅

花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的情景。从整

个小学阶段来看，这让学生感受早春梅花山梅花盛开的美丽景象,

激发他们热爱生机勃勃的大自然。

根据新课程标准的要求、教材的编写意图、教材特点和学生

的年龄特点，本课按计划需要两课时完成，我设计了如下的教学

目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的只识不写。认识四个偏

旁。理解由生字组成的词语。

3、感受早春梅花山梅花盛开的美丽景象和游人观赏梅花的盛

况，激发他们热爱生机勃勃的大自然。

本课的教学重难点则是让学生感受梅花山的梅花开放时的动

人景象。本班孩子大多数对梅花山还是陌生的，甚至有些孩子还

不认识梅花，针对这一情况，我需要借助大量图片，紧扣课文词

句，在他们的脑海中形成画面，让他们置身于梅花山中，入情入

景，把观察、想象、朗读结合起来，感悟意境美，培养其语感。

课标强调“语文教学要注意语言的积累、感悟、运用”。“注

重语文与生活的有机联系”所以本课的教学难点我以读为本，以

情促读，读中感悟文章。

本课我的课堂将通过联系生活，兴趣导入；游戏激趣，初读

课文；入景入情，精读感悟；自主学习，识写生字；个性作业，拓

展延伸五个环节来组织教学。

一、联系生活，兴趣导入

语文学习与认识生活是紧密联系的，梅花山就在南京市，为

了拉近课本与孩子生活的距离，激发他们阅读的兴趣，教学伊始，

我便问：“在南京有一座山，每当春天来临，山上便开满梅花，

小朋友，你们知道这座山的名字吗？”学生自然会说出梅花山，

我便相机板书，接着，由于本单元都和春天有关，为了让孩子们

有一个系统的概念，我用“春姑娘”将旧知与新知串联：“春姑

娘唤醒了春笋和小池塘后又来到了梅花山，唤醒了山上的梅花，

今天就让我们来学习第4课（幻灯出示：春到梅花山）。

二、游戏激趣，初读课文

我准备采用读词、读句、读文，三级阶梯引导学生初读课文，

整体感知。根据低年级孩子游戏教学的特点，我以孩子们都喜爱

的闯关夺门票的方式进行，读词以小组为单位，以小组喜爱的方

式读词，重点指导“晶、莹、尽、盛、蓝”的读音。读句各请一位

男女生代表，重点指导长句的停顿。读文则全班齐读，通过循序

渐进的方法，在词、句的掌握下，读文起来则通顺很多。闯关结

束，我给孩子们播放了一组配乐梅花组图，充分创设情境，让孩

子们身处梅花山去踏春寻梅，播发结束后整体感知梅花山，孩子

们都能说出他们的感觉一一梅花山的梅花很美。

三、入景入情，精读感悟

本文共有两个自然段，第一段写早春梅花盛开时的动人景象。

本课的重点是感受第一段的梅花开放时的动人景象。在第一段的

教学里，我带着孩子们当游客，由远及近的去观察梅花。让孩子

们边读边想，边谈感受。由远处看去满山的梅花，突出梅花开得

早，开得多；走近一些放大镜头，让孩子们感受梅花盛开的样子，

通过想象，通过表演，再通过朗读理解“你挨着我，我挨着你”

直观的图片再现，让孩子们看到如“片片彩云”般的梅花树。最

后站在梅花树下，让孩子们仔细去看那“一朵一朵的美花”并出

示一幅单朵梅花图，让孩子们去说看到了什么，闻到了什么。“晶

莹透亮”这一词在直观的图中就能被学生所理解，并不需要做过

多空洞的讲解。然后让孩子们再次诵读这段，一边读一边想象课

文描写的景象，让学生整体感受梅花的形、色、质、味，从而用朗

读表达自己的真情实感。

第二段写休息日人们到梅花山观赏梅花的情景。从“一到休

息日，……海洋。”一句让孩子们读巴人们对梅花的喜爱。扣住

“涌动”、“人流”结合插图，想象大街上人多时的情景，让学

生直观感受，“欢乐的海洋”是对梅花山花海人潮热流场面的生

动比喻，我创设了情境，让学生在朗读中有所体验。

四、自主学习，识写生字

本文教学两课时，每课我将预留十分钟的时间，指导学生学

习写字，把课堂还给学生，让他们自主交流如何记忆字形，我只

从旁点拨和指导。记忆后通过小游戏及时巩固字形。这个时候考

虑到学生都学得有些疲劳，我会让他们做一做写字操，随后播放

一段舒缓的音乐让他们在一个安静的气氛中专心写字。我巡视指

导，投影优秀字做激励。

五、个性作业，拓展延伸

语文课程标奉要求“关注学生的个体差异和不同的学习需

求”，为此，我布置了自选课外作业:

1、画一幅你喜爱的梅花。

2、和爸爸妈妈去梅花山踏春赏梅。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，让学生个性作业,

可以达到课堂向课外课外拓展、延伸的目的，真正作到在生活中

学语文，用语文，体会学之欢乐。小学一年级下册语文说课稿12

《咏华山》

一、说教材

这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课

文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型一一“文包

诗”。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一

篇浅近的现代白话短文中，“诗”是“文”话题由头和故事中心,

“文”是“诗”的背景材料和形象说明，“诗”与“文”浑然一

体，相映成趣。

首先，《咏华山》一文以平实浅近的短文故事激发了学生学习

古诗的浓厚兴趣，学生读了故事短文进而学习古诗，就好比在已

知和未知之间架起一座桥梁，很容易登堂入室，进入诗境，这就

自然地降低了坡度，化难为易，为儿童学习古读创造了极为有利

的条件。

其次，《咏华山》以一篇完整的阅读课文的形式