小学语文教学设计 叙事性作品

小学语文教学设计（一）叙事性作品

爱迪生救妈妈（第二课时）窿重生

【教学目标】用押犬

1.识记“海、斥、屈、堂、恍、悟”6个生字：能正确、端正地书写“斥责、

夺奖”；理解“一溜烟、斥责、委屈、恍然大悟、夺奖”等词的意思。

2.围绕课文第4.5自然段，在朗读中品味爱迪生救妈妈的好主意。理清故

事的起因、经过、结果，能正确、流利、有感情地朗读全文。

3.领会爱迪生的聪明，有爱动脑、勤动手的意识。

4.完成《课堂作业本》两个词语的书写和第3、5题。

【教学重、难点】

认写当字新词，在朗读中品味爱迪4救妈妈的好了惫。

感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，并通过朗读领会爱迪生的聪明：

爱动脑，勤动手。

【教学准备】多媒体课件、字卡、词卡、课堂作业本。

【教学预设】

（一）复习导入，巩固字词

孩子们，通过刚才一节课的学习，我们又认识了一位聪明的孩子，他叫一

一爱迪生。这节课我们继续学习这篇课文,一齐读课题——30.爱迪生救妈妈

1.复习词语。（发明家动脑筋好主意检查急性阑尾炎来不

及决定油灯团团转）

2、概括段意。能否请这些词语帮帮忙，说说课文1—3自然段主要讲了什

么？

3.书写词语。

（二）教学第四自然段，感悟好主意，研究故事经过

过渡：孩子们，刚才我们通过串联词语，把1-3自然段的意思说清楚了，

把事情的起因弄明白了。那爱迪生是怎么救妈妈的呢？课文哪一自然段写了爱

迪生救妈妈？请大声地读读课文第四自然段，然后找找爱迪生是怎么救妈妈

的句子，用横线画出来。

1.品读重点词句，体会好主意。

（课件出示）突然，无辿生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃

晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。爱迪生让小伙伴们站在

点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。

①随学生回答正音：一溜烟、奔出、明晃晃、亮堂。

②爱迪生这个主意好在哪儿？能不能从句子中的一些词语里找到答案。

教学关注点：明晃晃的大镜子、好几个、每个人、镜子聚光

（板书：太暗一镜子聚光一亮堂）

③想不想看看爱迪生的好主意？（动画演示）

④齐读爱迪生的好主意。

过渡：可是，面对爱迪生这样的好主意，爸爸一开始是什么态度？

2、通过朗读，体会当时情景。

（课件出示）爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”

①教学“斥责”。

②爸爸为什么要斥责爱迪生？读句子。

③面对爸爸的大声斥责，爱迪生心里很（委屈）

（课件出示）爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”

④指导读句子。分角色读句子。

过渡：尽管觉得委屈，爱迪生还是迅速让小伙伴们站在点燃的油灯旁边。镜

子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。此时，爸爸已经——（，流然大悟）

3.结合插图，学习“恍然大悟”。

（课件出示）爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。

①看看这两个字“恍”、“悟”，你发现了什么？谁能用最简单的办法怎么记

住这两个字。你觉得“无然大悟”是什么意思？

②出示课文插图：从哪些地方可以看出爸爸已经恍然大悟了？

④孩子们，你觉得爸爸悟出了点什么呢？能不能用上这节课学过的一些好词

来说说？

（课件出示）一溜烟、明晃晃、斥责、胡闹、委屈、亮堂

爸爸摸摸脑袋，看着站在油灯旁的小爱辿生，恍然大悟地说：“。

过渡：爱迪生的方法真棒！爸爸听明白了，医生也露出了满意的笑容。我

们一起替医生夸夸聪明的爱迪生吧！

（三）教学第五自然段，揭晓故事结果

（课件出示）手术做得很成功，妈妈得教了。医生夸奖爱迪生，说：“今天

多亏了这个小家伙，他真■是个聪明的孩子！”

①谁能能够加上动作，加上表情，来夸夺爱迪生呀！

②故事的结果如何？（板书：手术成功或者得救）

（四）拓展延伸，升华主题

孩子们，学到这里你知道爱迪生为什么这么聪明吗？

（板书：聪明、善动脑、勤动手）

（五）生字书写、课堂作业

1.书写生字新词“夸奖”、“斥责”

2.完成课堂作业本剩下的第3、5题。

自然之道（第一课时）写事类

【教学目标】

1.会写7个生字词，能联系上下文理解“侦察、欲出又止、踌躇不前、若无其

事”等新词。

借助关键词，概括文章主要内容。

细读“救幼龟”语段，讨论人们不同的态度，分析人们“救”与“不救”的原因，

感受自然现象的复杂性，体会关键词在文章表情达意方面的作用。

【教学预设】

（课前谈话）（厄瓜多尔、加拉巴哥岛、西班牙、大海龟-巨龟之岛）

1.你知道关于太平洋绿龟的哪些信息？（资料一）太平洋绿龟名片

名称：太平洋绿龟，又名绿海龟

产地：多生活在大西洋、太平洋和印度洋

食性：以鱼类、海藻等为食

天敌：蛇、沙蟹、食肉鸟等

繁殖：岛上产卵一筑巢孵化一幼龟归海一海中成长

2.了解幼龟归海的危险：（资料二：课文第二自然段）

太平洋绿龟长大后体重在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一。

幼龟一般在四五月份离巢而出，争先恐后爬向大海。从龟巢到大海需要经过一段

不短的沙滩，稍不留心，幼龟便可能成为食肉鸟的美食。

3.认知几种食肉鸟：嘲鸦、海鸥、鲤鸟。

一、正音，读课文，学习概括课文的主要内容

1.初步了解题目意思。组词；知道“道”的多种意义；初步对课题释义。

2.检查课前预习情况，依据学情重点指导。

我们摘录了课文中写太平洋绿龟、食肉鸟和人们表现的词语，读词正音。

（出示1）探、侦察、欲出又止、踌躇不前、鱼贯而出、

（出示2）啄、企图、颓丧、饱餐一顿、响彻云霄

（出示3）若无其事、愚不可及、气喘吁吁

说说需要引起自己注意或要提醒大家的字词。

3.自由地朗读这篇课文，想一想，人们与绿海龟、食肉鸟之间发生了什么

事？

预设学法：尝试说一看图表选择“关键词”说——同桌练说

二、细读“救幼龟”语段，感受自然现象的复杂性

这节课，我们就走进“救幼龟”的语段，也就是课文的第3.4两个自然段，来

看看人们当时为什么要救。读了课文，我发现当时对于要不要救这只幼龟，人们

的态度是不一样的。哪些人打算救？谁不打算救？

板块一：“救，还是不救？”

【救】哪些句子写了“我与同伴”的态度是打算救。

1.我和同伴紧张地看着眼前的一寐，其中一位焦急地对向导说：“你得想

想办法啊！”

（关注点：紧张、焦急、“你得想想办法啊！”等）

向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。

（关注点：不能见死不救、一片、呼喊等）

感受不同的表达方式：

向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。

向导的冷淡，招来了同伴们的一片呼喊：“不能见死不救！”

“不能见死不救！”向导■的冷淡，招来了同伴们的一片呼喊。

【不救】哪些句子写了向导的态度是不救。

1.向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

（关注点：若无其事、“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”）

2.向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走云。

板块二：“为什么要救，为什么不救？”

1.说说人们这么做的理由，用“因为……所以……”作答。

①向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。

②我和同伴紧张地看着眼前的一蕊，其中一位焦急地对向导说：“你得想

想办法啊！”

③突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。

正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸨突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉

到沙滩上去。

④向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的

⑤下文中的后果

••••••

2.聚焦一幕，说说“我和同伴”为什么要救那只幼龟？而向导不打算救幼

龟？

（“救”的关注点：企图、拉、啄）

（“不救”的关注点：侦察、欲出又止、踌躇不前、探）

3.出示“自创一幕”：我看见一只幼龟爬出来巢穴，一只嘲鸨飞来啄它。他

们让向导去救幼龟，向导抱起小龟走向大海。为什么课文中要把这一幕写得这么

详细？

4.读第3、4自然段。

三、存疑进入下文学习，探讨“自然之道”的内涵

出示学生的疑问，引导学生在课文的细节描写中寻找答案，在下节课继续

探讨

四、课堂作业

《课堂作业本》第9课第五题。最后一小题改为：

★（4）我能把课文的主要内容写下来。

板书:9.自然之道

?救

人们----------幼龟

害

21圆明园的毁灭（第一课时）婚翼卷

【教学目标】词就犬

1.认读6个生字生字，会写14个生字；理解并积累“金碧辉煌、玲珑剔透、举世闻名、不可

估量”等词句。

2.品读重点词句，学习概括4具体相结合表现昔日圆明园建筑辉煌的方法，并在实践中迁移运

用。

3.有感情地朗读课丈，感受圆明园昔日的辉煌，形成氏族自豪感。

【教学重点】

以读促悟，学习概括与具体相结合表现昔日圆明园建筑辉煌的方法，并在实践中迁移运用；

以悟促诵，诵读重点段落，积累语言・

【教学难点】

通过重点句段的品读，学习概括与具体相结合表现昔日圆明园建筑辉煌的方法，并在实践中

迁移运用。

【课前准备】教本教案、课件等

【教学过程】

一、解说毁灭，策应“辉煌”

（一）解说“毁灭”：今天我们学习的课文是——圆明园的毁灭。

（二）检查预习。

二、厘清篇章，聚焦“辉煌”

（一）厘清脉络：轻声、快速地读课文一遍，想一想课文写、7些什么？

（二）关注中心，聚焦“辉煌”

圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。

三、研读文本，感悟“辉煌”

（-）自读自悟，联系词句感“辉煌”

提出自学要求：接下来，让我们走进昔日的圆明&默读课文_、3、4自然段，想一想从哪儿我

们读懂了圆明园的举世闻名？圈一圈词语，画一画句子，简单地写一写就注人要是有不懂

的，还可以在边上打个小问号。，

（二）交流分享一联系表达悟“辉煌”

1.第一板块：布局之“辉煌，

图文结含，边读边捂，感布局之“辉煌”

预设：众星拱月

2.回顾中心，感悟“辉煌二

第二板块：建筑之“辉煌”

I.结合圈画，自谈读书所感。

预设1：建筑多预设2:建筑美，

2.以读促悟，领略建筑之“辉煌”。

（1）师生合作读，感受风格迪异之“辉煌’

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”,

也有象征着田园风光的山乡村野。

（2）生生比较读，感受风格迥异之“辉煌”

园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的

平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，我陵

春色。园中不仅有民族建筑，遂有西洋景观。

（3）师生整合读：感受集大成之“辉煌”。

①自由悟读“建筑之风格迥异”

②自由体悟“感受之如梦如幻”

漫步园内，有如漫游在天南海北鲍览着中外风景名胜：流连其间，仿佛置身在幻想的境界。

3.以悟促诵，积累语言

（1）熟读成诵（2）回看“辉煌人

（一）第三板块：文物之“辉煌”

结合图画，自谈读书所感

预设1-最大的博物馆、艺术馆

预设2.上自下至

（二）图文欣赏，读写联动，迁移写法。

1.组图欣赏，演绎文物之辉煌

2.读写结合，演绎文物之辉煌

作者用一句话写尽了2000多年的历史，2000多年的文物。接下来，让我们学着第三段的

样子来写写我们眼中的圆明园文物吧。

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁……漫步园内，有如漫游在天南海

北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻恁的境界里。

圆明园中，有的，也有的；

有的，也有的。漫步园内，。

2.回看“辉煌”。

第四板块：回顾与存疑（机动）

（一）回顾：结合“所学”看“辉煌”

（二）存疑：结合“毁灭”看“辉煌”

四、延伸学习，再赏“辉煌”

（一）抄写本课生字新词。

（二）课后砍赏大型文化史诗电影《圆明园》,感受圆明园昔日的辉煌。

【板书设计】

布局

圆明园的毁灭建筑举世闻名

文物

21圆明园的毁灭（第二课时）

【教学目标】

1.巩固课文中生字新词。

2.结合资料整理，进一步体会圆明园的文化及精神内涵，体会第1自然段的作用及文章表达特

色。

3.有感情地朗读课文，了解昔日圆明园毁灭的过程，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的

情感，增强不忘国耻，兴我中华的贵任感和使命感。

【教学重点】

有感情地朗读课文，了解昔日圆明园毁灭的过程。

结合资料整理，进一步体会囱明园的文化及精靖内涵，体会第1自然段的作用及文章表达特色。

【教学难点】

结合资料整理，进一步体会圆明园的文化及精神内涵，体会第1自然段的作用及文章表达特色。

【教学过程】

（一）巩固练习：听写本课生字新词。

（二）言意交融：研读第5自然段，感受“毁灭”之痛。

1.聚焦文字，拓展想象，议“毁灭”

预设：“统统”掠走、“任意”毁坏等

2.视频冲击，直视历史，观“毁灭”

3.感情朗读，再现画而，感人毁灭”

4.联系阅读，破碎辉煌，痛“毁灭”

圆明园中，没有了——

圆明园中，没有了——

圆明园中，没有了——

（三）资料整合：进一步感受圆明园的文化及精神内涵。

1.小组活动：“圆明园文物流失知多少”

2.集体思考：“圆明园是否该重建”

3.结论：历史不可复制

（四）体会表达：联系“毁灭，，看“辉煌”

1.理解语句含义：

圆明园的毁灭，永远是一种无法估算的损失——

圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!

2.体会第1自然段的作用及文章表达特色

（四）推荐阅读

《昔日的夏宫——画明园》、《圆明园流散文物》等。

四上《长城》第一课时疆类

教学目标:

1.正确认读“崇、峻”等8个生字，正确书写“崇、旋”等13个生字；

2、正确流利地朗读课文；把看图、学文结合起来，感受长城的气魄雄伟；学习

作者有序介绍景物的写作方法。

3.激发学生的民族自豪感和对祖国的热爱。

课前谈话：孩子们，去过长城吗？向大家介绍一下，好吗？

长城给你留下了什么印象？

一、直入课题

1.是呀，很多人到过长城，登上过长城，并咏叹过长城。

出示：咱们的毛主席说——不到长城非好汉

美国总统曾说：长城是一个奇迹。

二、英国首相登上长城后曾说：长城是我所看到的最令人震憾的古代建筑。

三、2、这么多名人志士都留下了感叹，这节课，我们一起走进长城。看老师

写，齐读课题

四、初读感知

1、请同学们把书本翻到82页，自由地朗读课文，遇到生字新词的地方停下

来，好好地读，把字音读正确，把句子读通顺了。

交流反馈：同学们，课文中哪些词是比较难读或者是难写，你需要提醒大

家注意的？

出现——堡垒、气魄雄伟、打仗、智慧、凝结、屯兵

范写——堡垒：看老师写，你发现了什么？猜猜他的意思！

提醒字形：打仗：孩子们，古时候上战场的都是男子汉大丈夫，所以仗是

单立人旁边一个大丈夫的丈

慧：写的时候要注意了，下面的横山不要出头。

凝结：凝是两点睡，凝结是集聚在一起的意思，所以结是结合的结

屯兵：屯是聚集的意思，那么屯兵就是——聚集粮食就是——屯粮

开火车读----齐读（读好一个，拿掉一个）

五、小结：同学们很会发现，很会学习

六、学习课文一、二两段

（一）我们走进课文，好好地感受长城

（二）学习第一段

1、指名读，谁能读读课文第一自然段？争取把它读正确。（正音）（如有困

难，把词卡拿出来再请学生读。）

2、长城给你留下了什么印象？

3、你是从哪些地方感受到长城的长的

①一万三千多里

老师：孩子们，我还真说不出来这到底有多长，你能从课文中找出具体的词句

来说明它的长吗？

学生：从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。

感受长：（出示地图）孩子们，嘉峪关在我国的甘肃省，山海关在我国的河北省，

你看，他历经了“河北、辽宁、北京、内蒙古、山东、陕西、河南、宁夏、新超、

甘肃“11个省市。（孩子们，在位居世界第三的960万平方公里的土地上，长城

居然横穿我国东西，长吧？）

②第一句——还有从其他地方感受到长城的长吗？

刚才那句话用数字写出了长城的“长”，这一句话用“打比方”的方法写出了长

城的“长作者把长城比作长龙，两者之间有什么相同点吗？

预设一（一）都是蜿蜒盘旋的

写词（我们把“旋'’与正确了，伸出手指，跟我写）

说意思，看来他们的形状很像。

孩子们，长城在哪儿蜿蜒盘旋？

板贴崇山峻岭

（板书）崇山峻岭四个字你发现了什么？是怎么样的山？

长城就修在崇山峻岭之上，有气势吧！

小结：谁来读读这一段，读出这种雄伟、壮观的气势。（指名读----J、组读——

齐读）

预设二都很长

②、都很有气势

能说说你的理由吗？

长城建在“崇山峻岭”之间，蜿蜒盘旋

教学“崇山峻岭”

A板书（板贴“崇山峻岭”——看我写：注意崇字的写法，上面是个“山一下

面表示的是崇的声旁，是一个宗）

B崇山峻岭是什么意思？

对，它指的就是高而险峻的山。“崇”在这就是高的意思

D蜿蜒盘旋

长城就修在崇山峻岭之上，有气势吧！你们看，（出示课件）顺着山势，长

城曲曲折折、起起伏伏，遇到陡峰他就直上云天；遇到峡谷他就俯冲直下，这

样的姿态文中用了一个什么词？（板贴蜿蜒盘，这会儿，我们要把“旋”写正

确了，跟我写！）

小结：一条巨龙，蜿蜒盘旋在崇山峻岭之间，多有气势啊！谁来读读这一段，

读出这种雄伟、壮观的气势。（指名读----卜组读——齐读）

（二）教学第二自然段，感受长城的高大坚固、设计巧妙

1.你看，作者用了比喻的手法和具体的数字写出了长城的长，这是我们远望长

城的所见，当我们走近长城，拾级而上，我们脚踏着数不清的城砖，扶着块块

条石，看见了两侧的垛子、睡望口和射口，还有那间隔不远的座座城台（随机出

现）

2、孩子们，能把它们读正确吗？正音开列小火车——难读的再多读几遍——

齐读

3、课文第二自然段就写了作者此刻的所见，请你大声读读第二自然段，想想这

一段给你留下了什么印象。

高大坚固

①、你是从课文的哪些体会到长城的高大坚固？找找课文中的句子。

这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。

A你感受到了什么？说说你的理解

B这条石有多重？

城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。

A你感受到了什么？城墙很宽，

B比较句型。是呀，城墙很宽，那我这样写不就可以了吗？出示两句话

你更喜欢那句话。为什么？

小结：用我们熟识的事物来举例子，让我们更加生动形象地感受到了长城有多宽。

C孩子们，真了不起啊，在这崇山峻岭之间居然能建筑起这么宽的长城。而且我

查过资料，城墙的厚度达到了6米多，即使敌人用大炮轰过来，也轰不倒。这一

切足以证明他的坚固）

D指名读----谁来读一读，读出你的感受来。

E齐读

城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和

射击用

A你的感受是什么？从哪些地方感受到了高大坚固？

C垛子有两米多高

城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，

城台之间可以互相呼应。

堡垒是很坚固的，说城台是屯兵的堡垒，可见他的坚固了。

设计巧妙

A除了长城的高大坚固以外，你还感受到了什么？看看它的设计

城台——传递信息，既能在那设下伏兵，又能攻击敌人

垛子、射口——两米多高，能掩护自己

戚望口——监视敌情，同时掩护自己

4、这就是雄伟的长城，这就是智慧的长城，让我们用朗读来赞叹长城——齐读

5.学习作者的有序描W

（回到整幅图），当我们走上长城以后，看到的这些景物是杂乱的，作者是怎么

有序地介绍的呢？

先写长城顶上，再写两侧，最后写间隔着出现的城台，使长城很清晰地展现在

我们的眼前。

看来有序地描写的确非常赞！

七、总结悬疑

这就是作者在长城上的所见，接下去作者又会写些什么了呢？我们留待下节课

再来学习

五、作业——课堂作业本1.2.4

五上《桂花雨》教学设计写景类

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。想象文中描写的情景，感受作者童年

时代的“摇花乐”。

2.引导学生读课文，从读中感受作者童年时代的“摇花乐”"注重学生的探究

式学习，体会思乡情。

3.理解文中母亲说的“这里的桂花再杳，也比不上家乡院子里的桂花。”这句

话，体会作者表达的“思乡情”。

【教学过程】

一.欣赞桂花，谈话导入

1.同学们，刚才我们看到的是什么花？每当中秋节前后，就是桂花盛开的

季节。那你喜欢桂花吗？能说说理由吗？前段时间，我们学校里也开满了

桂花，整个校园沉浸在花杳里。

2.那你听说过桂花雨吗？今天老师要带着大家一起走进台湾女作家琦君的童年,

去感受这场奇妙的雨——《桂花雨》板书。

3.齐读课题。试提疑问。

二.整体感知，浸泗花香

1.请你自由读课文，思考：课文的作者为什么也喜欢桂花。

2.找出描写桂花香的句子。

A.可是桂花的香气，太迷人了。

B.桂花盛开的时侯，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂

花香里的。

C.我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

D.全年，整个村子都浸在桂花的杳气里。

3.每个句子读两遍，沐会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡院子里的桂花

杏。

齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给

你留下深刻印象。

三.透过花香，体悟思乡

1.桂花扑鼻的香气确实令人难忘，除此之外呢？还有什么让作者难以忘怀的

呢？抽读5自然段。（对我来说，什么才是大事？）

2.这段话让我们也见深了桂花雨，这里的桂花除了“杳”，还有什么？

3.自读，哪一个句子让你有特别的感受。

4.“摇呀摇”我们再来体会这三个字：

5.琦君家的桂花我满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她

“摇呀摇”你们摇出了什么？（童年的乐趣；桂花的香气；童真；乐趣……）

6.摇桂花的快乐也带来了丰收的喜悦，作者的父亲曾经用诗句淋漓尽致地

演绎了这份乐，这份喜。请你读读这首诗：（指名读。）

细细杳风淡淡烟，

竞收桂于庆丰年。

儿童解得摇花乐，

花雨缤纷入梦甜。

7.伴随着年龄的成长，作者不得不离开家乡到杭州去读中学了。（学习第七自然

段）

回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上

家乡院子里的桂花。”你现在知道母亲为什么这样说了吗？

师：故乡的桂花雨，绐大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者

母亲的身边，假如，我对她说：

(1)这里的水真甜，她会说：

(2)这里的橘子真红，她会说：

(3)这里的人真好，她会说：

(4)十多年后，作者来到了国外定居，她打xx给母亲说：“国外的生活真好

呀！"，母亲一定会说：

师小结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再杳不如家乡

桂。

8.整体朗读课文，再次感受桂花雨。

9.乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。

四.拓展延伸，爱上阅读

1.作者琦君在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在另一部作品《烟愁》

里有这样一段后记(教师朗读)：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住

热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木

草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉

故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？

从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？(热爱家乡、重视感情)

2.最后，老师向大家推荐几本书，都是作者回忆童年生活，抒发对故乡的怀念

之情的。琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》，林海普的《城南旧事》

愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

五下《“凤辣子”初见林黛玉》写人类

【文本透视】

“风辣子”就是王熙凤，她是古典文学名著《红楼梦》里的一个主要人物。作家

曹雪芹呕尽心血，用了十年时间，写成了这部长篇小说。书中以贾宝玉和林黛玉

的爱情故事为线索，展现了封建大家族由盛而衰的历史，刻画了众多性格鲜明

的人物，王熙凤就是其中的一个。本片段节选自第三回，写的是林黛玉初进贾府,

与众人相见时的情景，与王熙凤见面的经过。通过这一见面的过程，向读者展示

了一个地位显耀、泼辣能干、能说会道、善察言观色、颇有心机的人物形象。

【教学目标】

1.正确流利地朗读课文，学习描写人物的基本方法。

2.研读课文内容，能结合具体环境、身份角色、言谈举止，来体会“王熙凤”

这一人物性格的复杂性。

3.激发学生阅读经典名著的兴趣。

【教学流程】

一、揭题释题，初识凤姐

1.自读课题，谈谈收获。

2.理清关系，初解“辣子

贾赦贾政贾敏(林如海)

1I|

费琏(王熙凤)贾宝玉林星玉

【设计意图】通过对题目“凤辣子”的第一印象之交流，初步认识王熙凤波

辣的性格。再进行贾府人际关系的梳理，这一细节，看似无关紧要，其实对整个

故事情节发展是一个前提的补充和历史背景的补白，很有必要，有助于理解人

物的性格。

二、细读文本，走近凤姐

1.初读课文，感知形象。

自由朗读，读通顺，读正确。

关注打扮，感知形象的高贵。

略读语段：

这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝

横珠髻，维着朝阳五凤挂珠钗；项上戴着赤金盘螭腰珞圈；裙边系着豆绿宫绦双

鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄根袄，外罩五彩刻丝石青银鼠

褂，下罩翡翠撒花洋绐裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格

风骚，粉面含春威不露，丹唇未起笑先闻。

2.再读课文，交流印象。

(1)未见凤姐，聚焦“放诞”。

快速默读全文，思考：你觉得王熙凤还是一个怎样的人？

研读语段：

一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕

道：这些人个个皆效声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。

聚焦：敛声屏气放诞无礼

(2)初见凤姐,透析“热情”。

交流：还从其他言行中读到不同的性格特点吗？

研读语段：

又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？叮也上过学？现吃什么药？在

这里不要想家，要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只

管告诉我。”

层层深入，读懂“热情”背后的用意。

(3)揣摩心理，提升认识。

交流：你还从哪些地方可以感受到王熙凤在讨好贾母？

研读语段：

这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐

下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，

竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女儿。怨不得老祖宗天天口头心头，

一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”说着，便用怕拭

泪。

交流练笔，促进性格感悟：

……说着，便用帕拭泪。

贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住

了，快再休提前话。”

这熙凤听了，心想：

____________________________________________________________。忙转悲

为喜道：“正是呢，我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心,

竟忘记了老祖宗，该打，该打。”

【设计意图】研读文本分三步走，首先初读外貌，感知“凤辣子”形象的高

贵华丽，为理解性格特征奠定基础；其次聚焦语言，感受“凤辣子”性格的放诞

虚伪；最后补白心理，感悟“凤辣子”行为的刻意讨好。通过研读的步步深入，学

生从外貌、神态、动作和语言等方面对凤姐有了新的认识，并逐步明白“凤辣子”

性格的形成有先天原因，也有后天环境的因素。

三、拓展文本，知悉凤姐

1.观看视频《初见黛玉》

2.概括印象

故事发生到这里戛然而止，但凤辣子复杂的人物性格却从此走进了我们的

心里。如果说唱歌好的是音乐家，写书法好的是书法家，那么王熙凤又会是什么

家呢？请你为王熙凤的印象题写几句。

3.推介名著

经典就得这样细细读，慢慢品，要更全面认识王熙凤这个人物，就得看《红楼梦》，

也许你又会有新的认识0

小说五下《桥》

【教学目标】

(1)认识6个生字，会写14个生字，能正确读写“咆哮”等词语：

(2)正确、流利、有感性地朗读课文；

(3)理解课文内容，感受老汉的人物形象，体会文章的思想感情：

(4)领悟课文在表达上的特点。

【教学过程】

(-)质疑课题，新课导入

1.出示课题——《桥》，思考：看了课文题目，大家会有什么问题？

2.学生质疑，教师归纳。

3.导入新课，初读课文。

【设计意图：学习首先要激发学生的兴趣，一开始老师的叙述便能激发起学生强烈的好奇

心：究竟是一场怎样的灾难？究竟发生了什么？这就为接下来的读课文作了一个很好的铺

垫，利于学生更快、更好地投入到课文中去。】

(二)初读课文，自学反馈

1.学生带着要求，自读课文。

(1)读准字音，写准字形，不会读、不认识、不理解的字词划出来；

(2)准确、流利地朗读课文，不会读的地方多读几遍；

(3)思考：这篇课文写了什么？

2.自学反馈，注重基础。

(1)检查生字：A读，抽查：B写，学生选择布写，国相检查、提招：

(2)检查词语：A出示读写词语；B重点反馈，势不可挡与势不可当的区别；C句子中“奔”

的读音；

(3)概括内容：A学生自由概括，教师适当点拨；B出示提示，给予方法，六要素概括法;

C学生胡说。

【设计意图：初步感知，只要求学生整体把握，为后面的细读、品读课文打下基础。】

(三)再读课文，感悟形象

1.明确再读要求，再读课文。

(1)边读边写批注：A教师示范，B学生学习；

(2)读完简写感受：我知道了……，我明白了……,我体会到了……

2.汇报交流感受，感悟形象。

(1)汇报读书感受，师生研读体会

(2)感悟形象。

板块一：洪水、木桥

1.找一句：初读，说感受；再读，读出感受；

2.再找：寻规律，悟写法；

(1)学生划找，教师出示；(2)对比发现，寻找规律；(3)体会好处，领悟写法；

3.再悟：明意图，思考：为什么要写洪水、木桥？(突出老汉临危不惧的品质)

1.板块二：百姓

划找：初读，说感受；再读，读出感受；

2.扩展学习：百姓状态的变化

(1)学生划找，教师出示：(2)对比发现，有何变化；(3)体会原因，诳的作用；(4)课

文理解，他像一座山。

3.再悟：写百姓是为了什么？(突出万事民为先、受人爱戴的品质)

板块三：党员

1.划找：初读，箫析，老汉冷不冷酷？党员应该是怎样的？

2.角色体验：你听到喊声会如何应对？

3.进行对比，领悟：说话简短、有力、掷地有声。

4.这样写有什么好处？

板块四：儿子

1.划找：初读，明确身份，找依据；

2.拼析：儿子是不是党员？(用文中的词句佐证)

3.品读：老汉如何对待儿子？(严格要求、爱子情深)

4.再悟：为何要写儿子？

板块五：自己

1.划找：初读，说感受；

2.小结：你们觉得老汉是个怎样的人？再结合理解“拥戴”一词含义。

【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，

这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】

（四）修改文章，比较阅读

1.我区别：有何差异？

2.讨论：你认为哪个更好？

【设计意图：在前而学习的其础上，让学生自己去发现、总结表达方法上的特点，能较好地

指导学生今后的写作。】

（五）总结全文，释疑课题

1,这是一座什么桥？学生填空。

2.讨论：为何以桥为题？

3.这座桥包含了老汉的许多信念。

【设计意图：此环节的设计是为了深化主题，让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言

表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。】

散文：三下《和时间赛跑》

一、教学目标：

1.认识“忧、哀”等6个生字。会写“赛、疼”等13个生字。能正确读写“赛跑、疼

爱、排除、忧伤、哀痛、持续、安慰、日月如梭、虽然、狂奔、受益无穷、假