高中物理教学反思

高中物理教学反思

高中物理教学反思1

高一的物理学习是中学物理学习的转折点C在我高一教学过

程中，发现很多学生虽然学习很用功，但其学习效果却不尽如人

意，各次测验考试的成绩低下，学生学习的自信心大受打击。在

对学生进行交流、访谈和教育调查时，很多学生反映高中物理一

学就会，一用就错，一放就忘。许多物理教师也认为这种情景在

高一新生中相当普遍。这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握

不全面，学习过程中存在必须的困难。所以，研究高一新生物理

学习特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅仅

对高一新生渡过这一转折点有很大的若忙，并且对整个中学物理

教育也有必须的启发和促进作用。

一、高一新生学习物理的通病

1、答卷中存在的主要问题：

①审题和分析本事差：审题不细致，不准确，不全面，不按

要求答；不会经过分析题目信息抓出问题的关键。②理解本事差:

对概念的理解肤浅，答题时凭着感觉答。③综合实验本事差：尤

其是实验设计本事有待提高。④数理结合意识差：不会用数学知

识处理物理问题；简单运算失误太多。⑤表达本事差：作图不严格,

计算题解法不规范，逻辑性差。

2、作业中存在的主要问题：

①审题不够仔细，粗心大意;②公式不明，乱代数据;③表达

不清，思维逻辑性差，解题无计划，书写太混乱;④运算本事差，

数据不准确，单位混乱。

二、成因分析

1、与学科特点有关：

物理是一门实验科学，它缘于生活却高于生活，故此比较的

抽象并且要真正地弄懂学生必须具备必须的感性认识和生活积累。

然而，高一新生在这一方面相当地欠缺且未把零散的感性认识上

升为理性认识。

2、与初高中知识的衔接也有关：

初中没有独立开设物理课，所以高一新生还未构成较好的物

理思维方法和解题技能。主要体此刻以下几个方面：数学符号与

物理专用符号的区别；图象结合物理情境的想象与思考本事的培

养;解题时画受力分析图和运动情景图的习惯和规范还未养成；单

位、有效数字、方向以及解题格式的规范化始终要引起重视。

3、与新生的适应本事有关：

从初中到高中是人生的.一个重要转折点。我们注意到高一新

生应对着新的教育环境、教学资料及教学方法，不少学生感觉很

不适应，心理波动很大，存在着明显的“过渡期”（一般为一学期

乃至一年）。笔者曾对高一新生第一次期中考试后，对考试成绩满

意程度做了一次调查，结果有80%以上的同学表示不满意或很不

满意。究其原因，主要是新生对高中的学习不能完全适应。这种

不适应阶段持续的时间越长越严重，对学习的影响就越大。高一

新生为什么会出现上述不适应的现象呢？我认为这种不适应可能

与下列几种因素有关。高中物理教学反思2

中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中

学物理教学目标和任务，全面提高教士质量的重要途径。我们认

为要对高中物理的课堂教学方法实施改革，可以从以下几方面考

虑：

一、从物理学科特点出发，改进课堂教学方法。

实验是物理学的基础，也是物理学科的特点，物理教学离不

开实验，因此，物理课堂教学改革首先要加强实验教学。

1、创造条件，让学生更多地动手实验，提高学生观察实验能

力。

凡是实验性较强的教材，教师要采用让学生动手做实验的教

学方法，同时还要设法把一些演示实验改为学生实验，并增加课

外小实验，对于学生分组实验，不仅要做，而且还要认真做好。

总之，教学中要突出学生的实验活动，使学生在实验中动眼看、

动手做、动嘴讲、动脑想，从而掌握物理知识和技巧，提高实验

能力。

2、实验教学还要着重教给学生观察的方法，用科学的观察方

法去启发、引导、示范，努力提高学士的实验观察能力。同时还

要加强实验观察方法的培养，要通过对学生进行实验思想、实验

方法等科学方法教育（如放大法、对比法、代替法、转换法、比较

法、平衡法和模型法等）帮助学生深刻理解实验、培养实验能力，

开拓创造性思维。

二、从物理教学内容出发，改进课堂教学方法C

物理课堂教学方法的选择，要受到教材内容的制约，教材内

容决定课堂教学方法的选择，也决定着教师与学生的具体双边活

动的方式和方法。

首先，必须突出教学方法的优化选择，我们选择教法应从教

材内容实际出发，在众多教学方法中进行比较，最后得出经过优

化选择的教学方法。一堂成功的物理课，通常是几种教学方法的

有机组合，而不是几种教法的随意凑合，一定是经过教师的精心

设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结

果。

第二，还要改革教师在课堂的讲解方式。教师在课堂上讲解，

必须具有强烈的针对性、启发性和综合性，在课堂讲解，可随内

容的不同采取相应的不同方式：如对教材内容从知识结构、逻辑

关系推理论证方法等作完整、全面的讲解；对实验性较强的物理概

念和规律，在做好实验的基础上作启发式的讲解；对重点、难点、

关键内容或学生容易发生差错的问题，作点拨式讲解；在学生独立

阅读、独立思考或进行练习之前，作提示性讲解；根据学生在预习、

自学或复习中所提疑点，作释疑性讲解。

总之，课堂教学要充分调动学生的学习积极性、主动性和自

学性，不同类型的教学内容，教师应组织学生进行不同的活动。

三、从学生的心理发展特征和能力基础出发，改进课堂教学

方法。

高中学生随着年龄的增长和知识的增多有明显的独立性和兴

趣倾向，学习自觉性和独立性比强，具有一定的思考能力和自学

能力，课堂中常希望独立思考求解，学习气氛比较沉闷。这给教

师了解学生带来一定的困难，针对这种情况，一般可采取下列方

法：加强讲解的目的性和针对性，特别是讲解时要注意反馈系统

运用，如作业、讨论、考试中的反馈信息，以便有的放矢地进行

教学；进一步培养学生独立学习的能力把教师的讲解与学生的自

学活动结合起来；将教师的'讲述和学生的讨论、回答问题等结合

起来，使得课堂教学成为师生的共同活动；充分利用机会，让学生

进行各种口头的、书面的练习。

四、从教学关系出发，改进课堂教学方法。

中学物理课堂教学改革的中心问题，是处理好主导与主体的

关系，实现教与学的统一。因此，必须加强课堂上教与学之间的

交流活动。

加强师生之间的交流活动，教师是交流的主导一方，其作用

是根据学生的实际情况，创设最优学习情景，有目的、有计划地

开展各种教学活动，以各种有效的方法，引导学生学好物理知识。

但教师的活动不能离开学生这个主体，教学中应突出学生的主体

地位，努力创造条件让学生更多地参与教学活动，使学生积极主

动地获取知识信息，发展各方面的能力。

可见，教师与学生是组成教学的两个最基本的因素，教师在

课堂上的各项活动少不了学生的配合；而学生在课堂上的各项活

动也离不开教师的指导。所以，努力使师生之间的交流活动贯穿

于整个教学过程之中，是发挥教师的主导作用的根本。

总之，物理教学应根据不同的教学内容、不同的学生实际、

不同的实验条件，灵活而切合实际地选择不同的教法，积极探索

和认真实践物理课堂教学的最优方法，深化物理课堂教学方法改

革，努力提高物理教学质量。高中物理教学反思3

刚从初中升上高中的学生普遍都觉得高中物理难学，而学习

跨度大是高中物理难学的主要困难之一。如何搞好高初中物理教

学的衔接，降低高初中物理的学习台阶；如何使学生尽快适应高

中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为物理

老师的首要任务。以下是我在教学中的一点心得体会：

一、注意新旧知识的结合。高中的物理内容有不少是以初中

内容为基础而深入的。因此在备课的时候老师应了解学生在初中

已经掌握了哪些知识，并认真分析学工已有的知识。把高中教材

研究的'问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维

特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰

当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识C

二、加强直观性教学、培养学习兴趣。高中物理在研究复杂

的物理现象时，为了使问题简单化，经常要建立物理模型，使物

理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不

可以想象。在这种情况下，老师可以多做一些实验，多举一些实

例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理模型，掌握物理

概念。

三、加强解题方法和技巧的指导。思维模式为我们提供了解

决问题的一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问

题，还必须掌握一些特殊的方法和技巧。例如：解决力学中连接

体的问题时，常用到“整体法”和“隔离法”。刚从初中升上高

中的学生，常常是上课听得懂课本看得明，但一解题就错，这主

要是因为学生综合运用知识解决问题的能力还比较薄弱，所以平

时应加强解题方法和技巧的指导。高中物理教学反思4

教育的根本目的就是通过教育使学生从自然人向社会人转变,

通过一系列的教育，使学生成为有用的人才。高中物理作为整个

高中课程的组成部分，教师应淡化学科本位的思想，就物理学科

而言，应该是通过物理知识为载体，在学习基础物理知识与基本

技能的同时，全面提高学生的素质。

一、高中物理教学，在因材施教的方式上要有新的突破

在传统的课堂教学中，学生常常被看成单纯的认知体。在教

学活动刚开始甚至尚未开始就被人为地划分为好、中、差三个等

级。一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，

在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的，课堂教学对于这种

差异的改善作用极小或完全不起作用。在这种观念的支配下，面

对参差不齐的学生，教师只能按正态分布的原理，以全班学生的

平均水平为基准，根据中等学生的学习情况来设计和实施教学，

不难预料这必然会导致有人“吃不了”、有人“吃不饱”的状况。

新课程改革所遵循的现代教育理念，要求教师首先要充分认

识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的

人。因为包括教学在内的“任何一种活动，人都是以一个完整的

生命体的方式参与和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面

的参与和投人”。其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件，

也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多

元智能和独特个性的具体的人。第三要充分认识到学生不是容器

式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。理

论和实践都早已证明，“如果提供了适当的学习条件，大多数学

生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相

似“，人为地把学生分成三六九等，是武断和缺乏根据的。

新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师应当立足于每

一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要

素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬

长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教师在教

学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学

习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得

到提高。

同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求，引

导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，促进他们素质的协

调发展和个性的充分发展。

二、高中物理教学，需注重科学探究，提倡学习方式多样化

物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学

探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力

以及创新意识。改变以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多

样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。例如重

力一节的.教学可以用多媒体演示物体在重力的作用下自由落下

的现象，引出重力；重力的大小应该让学生自己去探究，教师要

放手锻炼学生的动手能力。学生自己设计实验的表格，最终的结

论由学生自己得出，学生只有通过动手、动脑的探究实验才能理

解其意义；重力的方向学生可以通过观察物体自由下落的方向、

悬挂物体自由下垂线的方向了解重力的方向为竖直向下，进而纠

正学生认为重力的方向是垂直向下的理解，还有重力的方向并不

总是直观可以看出，运动状态改变时重垂线不一定沿垂直方向。

由于物理学与生活、社会有着极为紧密和广泛的联系，教师

不可能将庞大数量的信息在有限的教学时间内塞给学生。因此必

须改变“只有讲过才算教过”的观念，许多内容可以精选、精讲、

点到为止，更多的内容让学生通过阅读教科书和其他补充材料（包

括视听材料）、收集各种形式的信息、调查研究和讨论展示等方式

学习。除了教材介绍的内容外，教师可以结合本地实际准备几个

相关的小课题让学生去做调查研究，把阅读理解、收集信息、观

察记录作为课后作业的一部分。

三、高中物理教学，要构建新的评价体系

物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。

在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多

元化、发展性的评价体系，以促进学勺素质的全面提高和教师的

不断进步。人们在完成某项工作或在工作到达某一阶段时应该进

行反思，检查思路和具体措施，发现错误和疏漏，这是责任心的

表现，也是科学探究中必不可少的环节。由于这个环节并不影响

结论的得出和探究报告的完成，往往无能引起学生的重视。另一

方面，学生还常常不知道怎样进行评估。教师在强调评估重要性

的同时可以给出具体的方法。必要时可以要求学生把评估中考虑

到的问题及相应的处理写到探究报告中，以引起学生的重视。另

外，评估的意识也要在除探究外的其他教学活动中体现。

总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究目前还是

个新课题，许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物

理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实

现自我发展的有效途径，也是提高物理教学质量的新的尝试，它

会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。高中物理教

学反思5

20_-20_学年的高三物理教学工作已经结束了，通过

高考也对这一年的教学工作进行了检查和验收。而高考成绩的高

低也反应了学校对课程的安排和指导、年级的管理和疏导、班主

任和全体教师的教育、任课教师的指导和对复习工作的落实。总

结这一年的工作，看一看差距和不足，认识这一年的工作经验和

教训，对将来的教学工作会有较大的帮助。

在高三着一年的物理教学中，我但任高三13、16两个班的物

理课和昌平二中分校一个复读班的物理课，课时多、两边跑，一

年下来甚感身心疲惫不堪，不同层次的学生，不同的教学程度，

不同的教学内容对我提出了较高的要求。在这一年的教学工作中,

我认真钻研教学大纲和考试说明以及近几年的高考命题，从考试

要求和考试内容的变化出发，分析20—年高考的动向和变化趋势,

制订高三教学计划和教学安排，组织本学科组老师开展高三物理

新课程的教学和全面复习工作。总的来说分析是正确的，安排是

合理的，但是也有不只和值得改进工作的‘方面，下面进行一点具

体分析：

1、牛顿运动定律、万有引力定律、闭合电路欧姆定律、法拉

第电磁感应定律、动能定理、动量守恒定律等教学和考试的重点

分析是正确的。

2、新的高考中一定要考察学生的探究能力是新高考的特点的

判断是正确的°

3、新高考中一定会考一个新的教学要求的题目的分析也是正

确的。

4、对学生的学法指导、应试方法指导、复习方法指导、考前

调整建议等，符合学生实际和学校要求。

5、教学中难度的要求略高于学生实际，不利于全体学生的知

识、方法的掌握，对学习较困难的学工学习积极性的保护有不利

影响。

6、教学中由于课时紧张，教学中我讲的内容较多，学生课堂

练习活动较少，对学生的理解和巩固的效果显著不利，影响教学

纭IO

7、学生练习的反馈不够细致，没有针对每一个学生，对全体

学生的共同发展、全面提高没有做好°

总之，通过教学反思，我进一步认识到自己的优势和不足，

我要进一步学习和提高自己的教学工作水平，从学生出发，从学

生的发展出发，从全体学生出发，从学生的实际出发，使自己的

教学理念符合社会发展和时代的要求，为昌平二中的发展做出自

己的贡献。高中物理教学反思6

新课程改革从去年新学期开始到现在已将近一个学年，在教

学工作中，我通读教材，查资料，听课，请教，精心编写教案，落

实教学目标，上好每一节课，倾注了大量的时间和精力。可是新

课上下来，常感觉效率比较低，很是困惑。如今再回过头教高一，

翻开以前的教案，反思当初的教育教学方式，感触颇深。

1对高一新生引导的反思

高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学

科的专业占的比例相对较多固然是个有力条件，但是“物理难学”

的印象可能会使不少学生望而却步。客观地分析，教学的起点过

高，“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成

的重要原因之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让

学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让

学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选

择提高。

例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过

分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其

意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科

的主题，通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，

而不是把学生吓跑了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，

学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学

习的“奴隶”o如果我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺利

的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚。可

是，一般新老师并没有很快领会这种意图，因而在实际教学中不

注意充分利用图文并茂的课本，不注意加强实验教学，不注意知

识的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告诉结论，讲解题目，

这怎么能怪学生对物理产生畏难情绪呢？学生如果对物理失去兴

趣，对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了！我

们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就

去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学

生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用

还不够熟练，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于

教师的引导方法不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎

么能怪学生认为物理难学呢？我们教师不应该把教学目标选择不

当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这实际上是站

不住脚的，应该多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找原

因。

如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先

将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我

们都是成功的。

2对教学目标的反思

首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础

知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识

不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“滑

动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如果对“相对”讲

解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现

滑动摩擦力的方向判断错误的现象；对学生能力的训练意识要加

强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不

绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有

效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降；还有

一个就是要善于创设物理情景，做好各种演示实验和学生分组实

验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，

一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理

学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，

使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动

中从一个知识的传播者自觉转变为与之生一起发现问题、探讨问

题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系

统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良

好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现

知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂

教学。

3对物理教学前概念教学的反思

前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的.

经验型概念。而由于中学生的知识经验有限，辩证思维还不发达，

思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生表面性，且

往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质。所以易形成一些

错误的前概念。这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，

它排斥了科学概念的建立，是物理教学低效率的重要原因之一。

在伽利略和牛顿以前，人们对生活经验缺乏科学分析，认为

力是维持物体运动所不可缺少的。由此古希腊哲学家亚里士多德

提出了一个错误命题：必须有力作用在物体上物体才运动，没有

力作用，物体就会停下来。这个错误一直延续了2000多年，

由此可见前概念对人们认识影响是巨大的。

在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确

的应加以利用，对错误的要认真引导消除，否则正确概念难以形

成C

一、加强实物演示，丰富感性认识，有利于消除错误前概念，

确立正确概念

中学生的抽象思维在很大程度上属经验型，需要感性经验支

持。因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消除错误概念。

太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何？学生最容易根据自

己的感觉，认为金属块温度高，形成错误认识。所以只有通过实

验测定后，使学生认识到自己感觉的错误，才能消除错误前概念，

否则任何讲授都是苍白无力的。

由于学生思维带有一定的片面性和表面性，他们往往以物质

外部的非本质的属性作为依据，形成错误认识。如学生认为马拉

车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生

怀疑。所以教学中针对这种问题设计一个实验：2个滑块，2个

轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别同定在两滑块上，用另一弹

簧秤拉动连在一起的木块，去演示使一物块前进时，另一物块同

时前进，通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力，这样就可以排

除学生形成的错误认识，进一步理解牛顿第三定律。

在“自由落体”一节教学中，学生对任何物体做自由落体运

动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象。因

此教学中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下的竖直

下落运动，但在实验中，不可避免地受到空气等阻力影响，结果

当然不会完美。当然，更重要的是做好演示实验也就是要重复“伽

利略斜塔实验”，使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气

中，从同一高度落下，快慢几乎一样的事实，然后对自由落体运

动加以分析、研究。

所以，抓住中学生学习物理的思维特点，充分利用实物演示

及创造条件进行实物演示，积极消除学生的错误前概念，对提高

物理学习效果是重要的。

二、重视物理模型的运用，培养学生逻辑思维能力，消除学

生思维障碍

物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要因

素经过科学抽象而建立的新的物理形象。

通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可

以消除学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、

批判性和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物

理概念分析区别，抛弃错误概念，形成科学概念。如：伽利略在

研究运动的原因并指出，亚里士多德观点的错误时，设想的“理

想实验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型。在建

立物理模型后，问题便简洁多了。

这是我在新教材教学工作中对以上三点的一点教学反思。在

以后的教学工作中还要继续坚持与写好课后小结与反思笔记，把

教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审

核自己的教学行为。通过这半年的教学实践我感悟到在新课程下,

平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了……

在以后的教学工作中还要继往开来，做好教学反思，写好课

后心得，促使自己成长为新时期研究型、复合型的物理教师。高

中物理教学反思7

摘要：新一轮的课程改革已经全面铺开，本文立足于新课程

形势下对教师教学的新要求，就高中物理新教材教学过程中如何

进行教学反思问题进行探讨。

关键词：新课程高中物理教学反思

美国著名学者波斯纳(Posner)提出教师成长的公式：成长

=经验+反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研

究者、反思者，也就要求教师不仅专业学识要较为丰富，而且还

善于对教学问题进行研究和反思。那么，物理教学反思对于教师

的专业发展有什么帮助？我们物理教师又如何进行教学反思？笔

者结合教学实践做些初步探讨。

一、高中物理教学反思的内涵

早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导

教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的

困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的°

是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代

标准。何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发

现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和

教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物

理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学

实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动

进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

二、高中物理教学反思的必要性

在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教

书匠”式地“照本宣科”，要在教学口不断反思，不断学习，与

时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问

题的能力以及探究式学习的习惯。如果物理教师对于教学不做任

何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做

认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，

下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析“，那么，又怎能转

变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物

理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。

新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作

用。

第一、有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教

学。

当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中

的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终

的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个

教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己

的教学行为，深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点

之一。高中物理附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都

有部分中学开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂

志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视

研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深

入、细致地探讨。

第二、有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。

教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程,

而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理

课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不

能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发

展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守

恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16〜17

世纪西欧的哲学家对宇宙运动的.哲学思考C

三、高中物理教学反思的途径

新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方

面，教学基本策略方面进行。

第一、对理论和专业基础方面的反思。物理老师要进行教学

反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是

仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂

的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论

和专业学识为基础。

1.转变物理教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师

应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的

教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。

教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴

涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学

中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断

培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立

思考、创新思维的能力。

2.丰富物理专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反

思，至关重要。如何提高专业修养、丰富专业学识呢？

首先，是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。

阅读这些具有较高学术价值的名著，可以提高专业素质、分析史

料、推理证明以及论断评价等研究方法。其次多关注每年的物理

高考题以及科学前沿关于物理学的知识。另外，如果能有机会到

高校继续深造学习也不失为一个好的途径。

第二、教学基本策略方面。在一定的教学理论和学科专业基

础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1.物理课案例研究。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型

事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究

就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出

来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：

一是研究自己的课堂，从自己大量的教学实践中积累一定的案例,

尤其是公开课，因为有很多比较有经验的教师，从他们的诸多建

议中可以得到很多启示；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；

三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就可以

提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，议论

纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当

初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的

会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度

越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落

不回地面了；还有的同学可能会进行反驳：落地的跨度长了，可

地表就不是一个水平面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，

当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆

形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论，不但能加深学生

对知识的理解和掌握，还能激发学生进行独立思考。

2.物理课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内

涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导

成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提

高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留

下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及

时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物

理教师教学反思能力的提升。比如，有一次在听课“摩擦力”中，

我记录了老师与学生的一小段对话：

师：人为什么会走路？

生：因为人有脚。

师：不对，是因为有摩擦力。

生：（无言、一头雾水）

•••

课后我经过反思，教师提问题要有一定深度，同时也要与生

活相联系，要有相关的引领。

能否做这样的改进：

“假如你走路时，踩到香蕉皮，会怎样？”（让学生结合自

己的体会谈谈）

接着再追问，“为什么？”

“假如大扫除后，走在刚冲完水的地面上，又会怎样？”（让

学生结合自己的体会谈谈）

这时再讲摩擦力、或者作用力与反作用力，学生会更容易接

受，印象也会更加深刻，同时也不至亍只停留在“人有脚”的表

面问题上。通过反思会促进和提高我们今后的教学效率。

3.坚持写课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考

或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，

以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思

的地方太多了。如一个实验，该以什么形式展示给学生，是以探

究的形式，还是以验证的形式，是以分组，还是以个人演示的形

式，这些都是要在教学实践中加以反思的。

例如我在讲摩擦力的方向时，学仁总认为滑动摩擦力方向与

物体“运动方向”相反。虽然在课堂上老师讲得很清楚，还用动

画展示讲解过，也再三强调了，但学士总是难以理解。经过课后

的教学反思，我认为，直接原因有二，一是缺乏直观实物实验的

展示；二是学生没有经历一个从观察到的物理现象到找出规律的

过程。于是，在以后的教学中，我采月以下的方法，尽量用实物

实验，它既直观又令人信服，并让学仁经历一个从物理现象到物

理规律的思维过程。

大多数学生认为滑动摩擦力方向与物体“运动方向”相反。

为此，我要学生举例说明，学生也举了很多例子，比如用黑

板擦在黑板上擦字（滑动），木箱在地面上滑动等。我不但没有加

以否认，而是帮他们再举一些实例支持他们的观点。

接着，我托着一块木板在讲台上走动，另一只手拿着毛扫在

板上扫动。

实物演示1、我托着一块木板在讲台上向右走动，另一只手拿

着毛扫在板上相对板向右扫动，毛扫相对地面也向右运动，

——毛扫的毛向左倒，滑动摩擦力方向“向左”：滑动摩擦

力方向与物体“运动方向”相反

实物演示2、我托着一块木板在讲台上向右走动，另一只手拿

着毛扫在板上相对板向左扫动，但毛扫相对地面也向右运动，

——毛扫的毛向右倒，滑动摩擦力方向“向右”

：滑动摩擦力方向与物体“运动方向”相同。

矛盾！

进一步分析：

毛扫在板上相对板向右扫动，滑动摩擦力方向“向左”；

毛扫在板上相对板向左扫动，滑动摩擦力方向“向右”。

从而让学生自己得出结论：滑动摩擦力方向是与“相对运动

方向”相反；而不是与物体“运动方向”相反。

在后来的教学中，学生对滑动摩擦力方向与“相对运动方向”

相反，不但能很好地记忆，也能很好地理解，如对“静止的物体

也可以受到滑动摩擦力的作用”，他们也可以举出例子，用实物

演示出来。

无论是课后小结，还是反思随笔，在平时的教育教学中，只

要教师能够及时记录下自己的教育教学心得，就可以对今后的教

育教学产生很大的帮助，就可以提升其作为教师的专业生活品质。

对于教师来说，无论是教学得失、教学机智、教育偶得还是学习

所悟，只要能够记录自己的教学事实，梳理自己感到困惑的问题

或特别有感悟的事件，就是一个重新认识并整理自己思维的过程,

就可以更为深刻地认识到自己教育教学中的不足。有教师真诚的

投入与深刻的反省与思考，就是成功的研究，我们的教学效果与

质量就会不断得以提升C

总之，物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，

是物理教师实现自我发展的有效途径，也是提高物理教学质量的

新尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型、反思

型的教师。

参考文献：

1.刘汝明《“美国对人类历史的贡献”探究学习——兼论研

究性学习的几个问题》

2.方修培《高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养》

3.蔡守龙《走向教育案例研究》《教育理论与实践》20_年

第7期

4,续佩君、薛永红《文化视角下的高中物理新课程》

5.陈欧《中国科技信息》20年第12期高中物理教学反思

8

物理是学生认为最难学习的课程之一。学生之所以怕学物理,

除智力因素外，缺乏对科学的积极的情感也是十分重要的原因。

当学生对学习有了兴趣，就可以自觉克服困难，努力学习。

在学习的过程中培养积极良好的情感可以改变学生的学习态度，

并促进其价值观的形成。在中学物理教学中，无论是使学生掌握

科学知识、实验技能，还是进行思想教育和心理教育，都离不开

情感的培养。所以在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很

必要的。

一、科学中蕴含着人类优秀的情感品质对未知事物的好奇与

冲动，是科学探究的开端，正是好奇心引导着人类打开了科学的

大门，而每一个儿童天生具有这种情感。研究过程中的.喜悦与快

乐是建立在自己的思维过程和辛勤劳动的基础上的。这种情感体

验也是研究、学习过程中重要的情感之一。在科学活动中还可以

造就人的客观、公正、无私的情感。因为科学研究和学习都要求

人具有严谨的治学态度，实事求是的精神。

二、物理教学中的情感教育物理学科对学生的动手能力、观

察能力和生活经验的积累都有较高的要求，这使得大多数学生在

学习物理的过程中会遇到各种各样的困难。在这种情况下如果不

加以正确的引导，而是让学生长期处在一种胆怯、恐惧和过度焦

虑之中，无疑会导致学生丧失学习的信心。

培养学生的情感，可以从根本上改变学生的学习态度，培养

意志品质，形成正确的价值观。也就是说，我们进行情感教育的

目的不是单纯地为了提高学生的物理成绩。而是希望利用物理学

科的这些特点，以高中物理课为载体，提高学生的整体素质，使

学生形成健康人格，建立正确的价值观，进而成为有用之才。

1、物理学科在高中阶段可以培养道德感、理智感和美感。

道德感包括的内容有爱国主义、集体主义、对公共事业的责

任感、义务感、人道主义，等等。物理课程中包含有这些内容。例

如，《墨经》中对力的定义，对小孔成像的解释；沈括的《梦溪笔

谈》等。通过介绍可以使学生更加了解我国古代的科学成就和思

维形式，这就是爱国主义的一种具体体现。科学是把双刃剑，既

可以造福人类，又可以毁灭世界，通过对核能的讲解可以使学生

认识到维护世界和平的重要，也就是使学生具有对社会的责任感。

高中物理教学反思9

我在讲复习课时经常是费了力气却收不到应有的效果，原因

在哪里？结合此次学标活动对这个问题进行了思考，我觉得主要

在于以下两个方面：

1、在涉及“基本知识”的复习课中，往往都是通过归纳，概

括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老

师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不又经心，无法激发学生的

兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题时，学生则精神振奋，

精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复

习“基础知识”的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教

学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心

理需要发挥主导作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教

学往往是阐述一种“方法”后，立即巳示一个或几个相应的例题

或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生

就省略了“方法”的'思考和被揭示的过程，即选择判断的过程,

同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听

得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。在解答问题上，

学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理

想的重要原因。那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生

的辛勤劳作，换得丰富的硕果。我认为，要想让学生听懂学会，

就必须为学生创造和安排练习的机会。例如在复习电磁感应时,

可以根据解答磁通量，感应电流、电动势的几种方法，设计一组

可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生去做，这样就把主

动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运

用物理的知识，解决物理问题，使学工在分析问题、解决问题的

探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而

轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后老师可以再进行归纳

解答相关几种解法。为此，我认为用这种方法进行物理复习教学，

是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。那么教

案应该如何设计呢？课前针对复习课的教学目标，设计出几组题

目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于

其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，

以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进

行分析、讨论、研究和解教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积

极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发

现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲

练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。

如何实施呢？

1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、

基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递

进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，

加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。

2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代

表性，能起到示范作用。

3、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里

基础知识？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了

哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪

道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？

把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深

化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识

结构。

4、题目要能及时反馈教学信息，随时调节教学。因为能让学

生当场了解解题过程，知道正误，及时反馈，教师由此也能立即

获得学生方面的信息。纠正或强化，随时解决，不烧“夹生饭”，

这样教与学的针对性都强，教师及时了解学生掌握了什么？还未

掌握什么？哪些学生掌握了？哪些学工还未掌握？高中物理教学

反思10

一.物理学习急不来

学习是一个累积的过程。为了提高高中物理课堂教学的效率,

教师要特别注意循序渐进。古时候有个典故叫做拔苗助长，告诉

我们过于急于求成，结果只会适得其反。同样在高中物理教学的

过程中我们切忌不可以成为那个过于心急的农夫。

正确的做法，教师应该首先要有一颗包容的心，允许学生犯

错误。然后要深入到学生的心里去了解清楚问题出在哪里。问题

的出现可能是多样的原因。可能是教师的进度太快；可能是以前

的知识没有明白；可能学生畏惧物理；还可能是有其它方面的心

理负担等等。

教师应当给学生带来学习的自信，鼓励学生不要被暂时的失

败所吓倒。教师应该明白，教师的宽容和鼓励是学生前进的无限

动力。解决了遇到的问题，学生才不会从心理上远离物理，才能

够不断地找到学习物理的方法，今后的物理学习也就会更加轻松

To要注意层次教学物理课堂教师只有一个，学生很多个。学生

学习起来没有差异是不科学的.c教师若不顾学生差异，课堂教学

没有层次，这样的物理课堂教学效率肯定不高，所以高中物理教

师的授课一定要有针对性。依据学生的不同程度我们提出不同的

要求。让后进生有能够学得懂的，让优等生能够吃得饱，各取所

需。当然，实际操作的过程并不会是一帆风顺的。总有矛盾的时

候，甚至不可调和，这时候教师要坚持的原则就是为了大多数学

生学好物理。

二,规范的例题讲解必不可少

高中物理的难点主要就在于这是一门思考性、逻辑性很强的

学科，学生逻辑思维能力培养的落脚点在于解决物理问题。高中

学生物理解题能力的培养，需要教师在课堂上的多次地示范。若

不通过教师有效的引导，大部分高中在解物理题是比较盲目的。

做对了，他很开心；做错了，他不知道错在哪里。因而教师在物

理课堂教学的过程中亲自示范解题的时候规范性一定要特别注意。

在很多初学高中物理的同学心中，求解物理题的目的好像就

是得到最后正确的结论。其实这种想法是很不正确的，物理的目

的偏重于“理”，而不是数字。什么才是“理”的最好表现呢？

那就是基本的物理方程。注意，方程必须是基本的物理方程，而

不是变形公式或其它推导公式，而这些也正是高考中所强调的。

强调规范，是为了少走弯路，明确方向.因而物理教师对学生规范

解题的训练是保证物理课堂真正有效的关键一环C

三.良好的师生关系是有效教学的保障

影响教学有效性的因素中，良好的师生交往也是很重要的。

良好的教学效果取决于教师和学生双方。近年来的研究已经更强

调了合作、交流、“共同体”对教与学的作用，强调文化、社交、

活动对学生学习的影响。学习被看作是一种主动的、合作的建构

过程，师生交往永远是教学的核心。

四.课堂需要学生动起来

教师教学中要“敢放”“能收”，教师要相信学生的能力，

让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要

只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。“让学生动起来”、

“让课堂活起来”体现了新的教学理念下让学生在民主的气氛中

学生为主体的学习和教学的策略。然而。正如任何事物都有其两

面性一样，“让学生动起来”、“让课堂活起来”也是一把“双

刃剑”，如果一味追求形式上的翻新。为“动”而动，为“活”

而活，疏于管理，则会导致事与愿违、“活”而不“实”的后果。

“动”起来的学生中应当包括对教师、甚至对教材产生质疑的学

生；“活”起来的课堂上。应当容纳学生质疑、反问、争论的声

音戒以为这才是“让学生动起来”的最高境界。

五.善于反思、勤于总结

“优秀教师二教育过程+反思”C反思实质上属于一个自我监

控的过程。有许多优秀的教师之所以成功，就是善于自我监控，

善于反思。这样，通过学习、比较，认识到自己在教学中的优点

和不足，不断地进行扬弃、集优，逐步形成自己独特的教学特色

和风格，提升教学水平，增强课堂教学的有效性。

因此，有效教学要求教师精心设计教学环境，善于创设情境，

设置悬念，为学生营造一个宽松、和谐、民主、平等和具有科学

气息的学习环境，让学生敢想、敢问、畅所欲言。教师能够充分

关注学生的主体性，抓住学生出现的闪光点，引导学生主动地开

展探究，则对课堂效率的提高、对学在今后的学习和发展都会有

很大的帮助。高中物理教学反思11

最近几天，高中部组织了各学科备课组长进行了“复习示范

课”，我讲了一节《整体法隔离法解连接体问题》专题复习课。

我在备课讲课过程中进行了探索和实践，现在将这一过程进行总

结交流。

一、备课反思

高三复习综合性强，我在准备过程，参照了近三年全国各地

高考题，同时结合教学进度和学生情况，进行了综合分析。在设

计上，先讲方法，后由浅入深的处理相似问题，最后归纳，比较

方法。我自以为设计合理，重点突出，内容精练，习题选择合理，

不足之处在于投影片制作粗糙，部分习题设计不严密0没有进行

板书设计和一题多解设计。

二、授课过程反思

1、优点

以前讲课有罗嗦、唠叨的毛病，自己不知不觉中说了许多重

复的话。在本节课上，我注重了语言的简洁性、准确性，语速也

达到了自己的设计要求，在讲解与投影片相结合的过程中有进步。

内容讲解与备课过程预设的完全一样，自己觉得选题恰当。注重

递进难度，注重基础学习方法归纳，调动了学生学习积极性，确

实有“启发性”的教学感受。

2、缺点和不足

师生互动严重不够，没有单独提问任何人，也就不能将学生

的真实思维暴露出来，感谢评课老师在此处的指点。

板书过于简洁，给自己一种空的感觉，重点没有留在黑板上，

强调的不够。（另一原因，因“连接体，整体法，隔离法”均不是

在教材上体现的，对自己收集理解的概念均无明确定义。另一原

因担心给学生一种再掌握“几个概念”的负担。）各环节过渡连接

语没有达到预期的效果，自觉连贯性，因果关系情况表达的不好。

投影片应在多做几张。讲课过程中发现投影内有的'应分开来放,

突出一些内容会更好。

三、课后反思

利用信息技术，在备课过程中，收集资料、使用资料起到了

不可代替的作用，在讲课过程中也起到了很大的辅助作用，但投

影效果不好，学生看不清等技术问题没有解决。信息技术在课堂

教学上需不需使用？如何用？辅助效果如何？评价还需探索。

高三一轮复习注重“三基”复习，本节课专题设计我认为成

功，高三物理还应有多少题？其他复习课如何体现教材？大纲和

考纲的精神？复习课中如何激发学生兴趣？如何培养学生除做题

外的更多能力呢？愿与同仁研讨、请教。高中物理教学反思12

今年我从事高中毕业班的物理教学工作，反思一年的教学工

作并结合今年及历届几年的高考理综试题，要想做好高三复习工

作，我觉得应做好下面几点：

一、循序渐进，加深对双基知识的理解

高考对能力的考核要求首项便是理解能力。确实，只有对所

学双基知识都能深刻理解，才谈得上运用它们进行推理、分析，

去解决更复杂的问题。怎样才算对所学知识做到理解了？举例说吧,

对交流电的有效值，如果以为最大值的J2/2倍就是有效值，那

么，对这一物理概念就没有理解。因为这只是对特定交流电的一

个数量关系，不适用于所有交变电流的情况。必须从有效值定义

本身去理解，并能运用它计算出不同情况中交流电的有效值，才

达到理解的效果。又如，静电场中的导体在静电平衡到达时，其

内部场强为零。如果对此结论误以为导体内部没有电场，则对这

个物理规律也就没有深刻理解。务必通过仔细体味，明确在导体

的内部既有施感电荷产生的电场E1,又有感应电荷产生的电场E2,

它们的矢量和为零；同理，施感电荷的电场和感应电荷的电场迭加

的结果，则使导体各处电势都相等。能这样来理解这个物理规律，

应用它去解决问题才算是到位了。

怎样才能做到深刻理解双基知识？我认为必须安排学生坚持

“循序渐进”这个原则。任何贪多、求快的复习安排，或以解题

来带知识的速成复习方法，都只能食而不化。快则快了，然而对

所复习的知识仍然是一知半解，不深入透，不可能达到正确理解

的目的。“循序渐进”是按课文的章节顺序，稳扎稳打。具体说，

可按以下几项来操作：①对每节课文坚持认真阅读，及时消化，

理出要点;②独立完成相应的巩固作业，检查自己对所涉及的概念

及规律的理解程度;③每章结束，可借助一些参考书搞一次单元小

结，理一理本章知识线索;④每逢大型考试，再将知识回头联系。

以上各项如能持之以恒，则对双基知识的掌握定会有相当的收益。

二、正确处理知识的全面和重点的关系

我认为，总复习必须按照教学大纲扫描全部的知识。在这上

面千万不能心存侥幸，搞什么猜题押宝，随意舍弃或疏忽自认为

不重要的、不会考的部分。例如今年高考实验考的是二极管，二

极管应作为教学中的边缘知识，如果未重视这些边缘知识，就会

丢不长施。尤其在时间有限的复习课上，老师一般很难详细述及

所有内容，因此，对于面上一定篇幅属于识记性质的知识，需要

要求学生自己阅读课文加以弥补，以免形成知识的缺漏。这就是

正确处理知识面的意思。但在物理学科全部知识中，毕竟也有主

次之分，所以还得在复习中注意突出重点。例如就力学部分而言，

力和运动学知识可视为力学的准备知识，而牛顿定律、动量守恒

定律、功和能的关系则是整个力学框架的重要支柱。对这些重点

内容，复习务必追求突破性进展。所以，讲课时要特别要求学生

注意听老师的总结及分析解剖；消化时务求深刻理解它们的内涵。

同时找些例题帮耿学生熟悉它们的应用；练习则需要有一定的反

复以求熟练掌握。只有正确处理好面和点的关系，才可能达到既

拣芝麻又抱西瓜的最终目的。

三、规范地做好各项练习

练习在总复习中是举足轻重的一环，要想通过练习达到巩固

知识、提高能力的目的，力求规范地解题是应该遵循的一个原则。

具体说务求做到两条：①要规范地使月物理规律。不少同学常从

生活经验角度去解物理题，比如用动能定理时习惯从功、能的数

值上加加减减来得到结果，而不问列式的物理意义。这种不规范

的混乱的思维方式，只能使认知水平停滞在生活经验的层次上，

正是复习中一大障碍。物理学自有本身固有的思维规律和方法，

像动能定理的应用，首先要求弄清所研究的过程及研究对象在此

过程中的受力情况，然后区别各力做功的正、负，再搞清过程的

初态和终态，最后按外力功的代数和等于动能增量列出方程，这

之后的代数运算便容易了。如果在平时练习中始终能坚持这样规

范地使用物理定律、定理，时间久了必然会加深对规律的理解，

能力一定会上升到新的层次。②要将题做完整。我接触过一些学

生，做练习“浮而不实”，列出几个物理方程便丢手不做或整理

到代数式但懒于代入数字运算等，都入肯将题解到底。他们之中

不乏最后失败的实例，均因为他们没有从日常的'练习中得到收益。

许多物理题，粗一看解题方向似乎很明显，仔细一解才发现里边

隐含着重要的变化及关键。再说，一个完整的解题要有严密的逻

辑过程；要有简明扼要的文字表述；有单位的处理；有数字的运

算……所有这些，无不涉及双基知识及个人的素养和能力，都是

要通过训练来加以提高改进的。那种蜻蜓点水式的解题，不可能

在这些方面得到不断启发和训练，题解得再多，然而水平提高不

快、工作不实，最后必定导致复习工作的低效率。

四、通过专题复习，提高综合分析问题的能力

高三复习的后阶段，在基础知识的认知基本到位的前提下，

可考虑搞一些专题性质的复习。采用归类、对比的方法，加深对

双基知识的理解，并提高自己综合、分析的能力。拿物理图象举

例说吧，有关这方面的知识，原来散见于力学、热学、电学等章

节，初学时一般只能就事论事，学的是一个个图线的某个方面的

意义。复习时若还是机械重复一次，认识必然还是支离破碎，不

能提高认知能力的水平。如果搞一个“物理图线”的专题，综合

一下已有的对图线的各项认识，就能从图线的涵义、截距、斜率、

走向、覆盖面积等诸多方面全方位认识图线的物理涵义。这样，

对图线的认识、解释、翻译的能力便得到了提高，再去解决同类

型的问题，自然就会迎刃而解了。高中物理教学反思13

学生在高中阶段对物理学科的学习普遍感到比初中难学，针

对这一特点，教师在高中物理教学中应该在教学内容、教学语言、

教学方法、教学进度、实验课教学、课后习题设置、作业批阅、章

节测验、期中和期末考试的试卷难易程度等方面，都应认真思考，

以学生为中心，认真组织教育教学，因为，它将直接影响学生对

物理学科内容、学习方法、学习兴趣等多方面的体验，学生的这

种体验反作用干教师，也将不同程度地塑造教师的教学风格。作

为教师，我们需要及时反思自己的教学行为，更新教育观念，改

进教学方法，以达到教学相长，每天要满怀热情地进入课堂，以

饱满的激情投入教育教学之中，使学仁产生一种求知的欲望，激

发起他们学好物理的思想火花C

一、教师要有一颗爱岗敬业的心

教师所从事的这一特殊职业，是一种良心活。要想成为一名

优秀的教师，在教育教学工作中就要产生一种激情，这种激情就

是我们前进的动力，是我们战胜困难和挫折的力量。这种动力和

力量鞭策着我们不断学习新的教育观念，改进教学方法，充实自

我，使我们内强素质，外树形象，做到学生喜学、乐学、学有成

效。

二、要注重学生学习物理的积极性和学习兴趣的培养

学生从初中升入高中，对知识的渴望比较迫切，对每一个学

科都有我要学好的信心和决心，我们教师要把握好学生的这一心

理要素，认真组织好教学。

1、减小高、初中知识的台阶

教师在教学过程中要根据学生的实际能力和接受新知识的能

力，认真备课和组织教学，把高深的物理学知识用浅显易懂的语

言和方法教给学生，教会学生如何理解概念、定义、定理和规律，

切忌把大学普通物理分析问题、处理问题的方法引入中学，以展

示对物理概念、定义、定理、规律的严密性，否则反而增加学习

的难度和深度，因为学生智力、所学知识、理解能力、分析问题

和解决问题的能力还达不到这一层次。

2、培养学生的审题能力和知识转化能力

由于高中物理知识层次加深，对应的课本中的练习和习题的

难度加大，特别是教辅资料中的一些题是高考题，有的比高考题

还难，学生完成这些题感到比较困难，学习基础差一些的同学感

到无从下手。为此，教师在讲解例题时要教会学生如何分析题意、

审题，把已知量和未知量找出来，能月图形表示物理思想和内容

的，尽量画出图形能帮助学生对题意的理解，使解题思路更明确，

解题的准确程度更高。同时要诱导学空做物理题时，首要的就是

进行过程分析。只有把物理过程分析清楚，才能在此基础上进一

步解题，分析过程时要注意把复杂的过程分析为若干简单的过程,

再分别对这些简单的过程进行解答。这样，题目的难度就降低了。

如果没有弄清题意和物理过程，那么解题的思路是混乱的，解题

的'准确度就会大大降低。

另外，教师要强调画图在物理考试中的重要性，对应一个物

理过程，必存在一个过程图，那么，我们画一个清晰明了的过程

图，能够帮助学生更清楚地看到整个过程。还有，画出的图形是

不动的，而且一些复杂的运动根本无法用图形表示，这就需要在

头脑中建立起物理图景，让物体“动”起来。如果学生在平时养

成一个良好的习惯，每做一道题，第一步就是根据过程分析画出

过程图或受力分析图，就能逐渐养成一种习惯性的解题步骤，从

而增强学生的过程分析能力。其次，画图有直观、简捷、明了等

特点，常常是解题的好工具。物理图的直观性更强，更重要的是

有些关系式必须通过图像来得到，有人把受力图或过程分析图称

为“题眼”实不为过。

3、认真批阅作业和检测题，规范学生的解题模式

学习物理不做习题和检测题肯定是不行的，但学生做了习题

和检测题教师不批阅或抽查是不能全面了解学生对所学知识的掌

握程度和答题的规范程度的，教师只有认真批阅作业，才能全面

了解学生的学习情况，同时也了解了自己教学中的得失，能根据

学生的存在问题及时给学生讲解和改进自己的教法，教师批阅作

业能促使学生及时做作业，使学生对所学知识的理解加深和巩固,

学生分析问题的能力、审题能力、解决问题的能力等均得到提高，

使学生对所学知识掌握得更牢固，基础打得更坚实，为高三学习

物理打下坚实的基础。高中物理教学反思14

传统物理教学实践中，由于对教育目的价值取向的偏差，往

往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新

精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：（1）重教师而

不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往

就被认为是一节好课；（2）重管教而不重自觉，如教学过程中不重

视学生的自我调控、独立判断；（3）重统一而不重多样，如学生几

乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学

要求强求一律，学生间的'个性差异得不到承认；（4）重传授而不重

探索，如将学生视为承受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包

办代替；（5）重继承而不重创新；（6）重结果而不重过程；（7）重考试

成绩而不重全面发展这一切不仅造成？学生学习兴趣下降，学业

负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展，

影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会发展。培养、

发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个

重要突破口。物理教学不仅要使学生“接受”、“适应”已有的

和既定的一切，也要使他们具有改造和发展现存社会及现存自我

的能力。弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生

的主体地位