课题申报书：大中小学思政课一体化的内涵式建设研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。大中小学思政课一体化的内涵式建设研究课题设计论证1.研究现状当前，大中小学思政课一体化建设在多个方面取得了积极进展。课程贯通方面，多地积极探索组织分课程、跨课程、跨学段的大中小学思政课教师集体备课活动，如北京、上海、浙江、湖北、河南、山东、贵州、云南等地常态化开展以“同上一堂课”和“同课异构”为主题的课程建设活动，聚焦同一教学目标或课程内容进行集中研讨，有力推进了大中小学思政课课程一体化建设。教材联通方面，中宣部、教育部统筹推进大中小学思政课教材编写、修订工作。教育部组织编写了大中小学《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》及系列教学辅导用书，中宣部会同教育部组织编写的《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教材于2023年出版发行，此外，天津市编写的《大中小学思政课教学衔接参考用书》，四川省编写的《大中小学思想政治理论课一体化专题教学设计》等，为大中小学思政课教材一体化建设提供了示范引领。队伍打通方面，各地配齐建强思政课教师，系统构建大中小学思政课高质量教师队伍。全国高校思政课专兼职教师数量不断增加，教师队伍的专职化、专业化水平显著提升。同时，各地大中小学思政课教师一体化培养体系建设逐步展开，如上海市成立大中小学思政课一体化建设教师实训基地，协同开展项目研修、学段联动等，深化教师合作交流。教学融通方面，多地探索推出优质教学资源。中国人民大学以“北京中轴线上的大思政课”为抓手，建设“金课”体系；福建省把习近平总书记在福建工作期间的重要理念和重大实践转化为教学资源；内蒙古以铸牢中华民族共同体意识教育为主线，让特色元素融入思政课建设。组织互通方面，教育部成立大中小学思政课一体化建设指导委员会，在全国部署设立32个大中小学思政课一体化共同体。地方上，北京出台《大中小幼德育体系建设指导纲要》，上海建立“讲台上的新思想”大中小学思政课教学观摩交流长效机制，吉林、河南、天津等省（市）组织本地高校与中小学结对共育，山东、广东、宁夏、甘肃等地纷纷建立大中小学思政课一体化委员会。2.选题意义建设背景：政策推动：党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视大中小学思政课建设，作出一系列重大决策部署。2019年习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要”，此后，教育部等部门陆续出台相关政策文件，推进大中小学思政课一体化建设。教育改革需求：当前教育改革不断深化，思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，需要适应教育改革的要求，实现一体化建设，以提高思政课教育质量。现状与问题：目前大中小学思政课存在课程各自为战、教材内容重复、教师能力欠缺、教学单调乏味等问题，需要通过一体化建设加以解决。社会需求：随着社会的发展，对人才的综合素质要求越来越高，尤其是思想政治素质。大中小学思政课一体化建设能够更好地满足社会对人才培养的需求。国际竞争压力：在国际竞争日益激烈的背景下，培养具有坚定理想信念、爱国情怀和国际视野的人才至关重要。大中小学思政课一体化建设有助于提升我国人才的竞争力。教育发展趋势：教育发展呈现出一体化、协同化的趋势，大中小学思政课一体化建设符合教育发展的趋势，能够实现教育资源的整合与共享。建设意义：实现教育资源整合与共享：通过一体化建设，可以打破学段壁垒，整合大中小学思政课的课程、教材、教师、教学等资源，实现资源的优化配置和共享，提高资源利用效率。促进思政课教育质量提高：一体化建设能够解决当前思政课存在的问题，提高思政课的针对性、吸引力和实效性，促进思政课教育质量的整体提升。适应新时代人才培养需要：新时代需要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，大中小学思政课一体化建设能够更好地满足新时代人才培养的需要，为学生的成长和发展奠定坚实的思想基础。推动思政课教育创新发展：一体化建设鼓励各地积极探索创新，推出优质教学资源和教学方法，推动思政课教育的创新发展，为思政课教育注入新的活力。3.研究价值大中小学思政课一体化建设具有重要的研究价值。运用复杂性思维进行理性审视，做好整体性贯通、结构性优化、层次性推进、能动性育人，推动思政课建设内涵式发展。统筹推进大中小学思政课一体化，能够为培养担当民族复兴大任的时代新人提供有力支撑。具体来说，通过一体化建设，可以明确各学段思政课的教学目标和内容，实现课程的有机衔接和递进发展，避免低水平重复；可以加强教师队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力，实现教师的一体化培养和交流合作；可以创新教学方法和手段，提高教学的针对性和吸引力，实现教学的融通和协同；可以建立健全工作机制，加强组织领导和统筹协调，实现思政课教育的一体化管理和评价。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标构建科学、系统的大中小学思政课一体化建设体系。通过整合大中小学思政课的课程、教材、教师、教学等资源，打破学段壁垒，实现资源的优化配置和共享。例如，成立“全国大中小学思政课一体化建设实践研究共同体”，整合大中小学、科研机构和社会教育资源，搭建共享服务平台，探索思政教育改革模式与途径。明确各学段思政课的教学目标和内容，实现课程的有机衔接和递进发展。根据学生不同阶段的特点和需求，制定科学合理的教学目标，避免低水平重复。比如，小学阶段重在培养学生的道德情感，初中阶段重在打牢学生的思想基础，高中阶段重在提升学生的政治素养，大学阶段重在增强学生的使命担当。加强思政课课程内容的衔接和贯通，提高课程设置的针对性和实效性。推进思政课教材的一体化建设，解决教材内容重复等问题。中宣部、教育部统筹推进大中小学思政课教材编写、修订工作，各地也积极编写教学衔接参考用书和专题教学设计等，为教材一体化建设提供示范引领。加强思政课教师队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力。各地配齐建强思政课教师，系统构建高质量教师队伍，同时开展一体化培养体系建设，如上海市成立教师实训基地，协同开展项目研修、学段联动等。推动思政课教学方法的创新和改革，加强教师队伍建设，加强实践教学环节拓展。创新教学方法，提高教学的针对性和吸引力。大中小学思政课一体化要根据不同年龄段学生的特点，采用不同的教学方法。例如，小学以讲故事、体验式教学、形象化思维为主；中学是沟通式教学；大学则是推理式判断式教学。加强实践教学环节拓展，将思政课与社会大课堂结合。如中国人民大学以“北京中轴线上的大思政课”为抓手，建设“金课”体系；福建省把习近平总书记在福建工作期间的重要理念和重大实践转化为教学资源；内蒙古以铸牢中华民族共同体意识教育为主线，让特色元素融入思政课建设。2.研究内容推进思政课教材的一体化建设，加强思政课教师队伍建设。在教材建设方面，要遵循政治原则、价值原则和知识原则，提高教材的政治性、时代性、科学性、可读性。以“用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人”为主线，全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进各阶段思政课教材。在教师队伍建设方面，要打造一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正，专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良、名师辈出的中小学思政课教师队伍。通过改革评价激励机制，充分发挥教师的积极性、主动性、创造性。制定大中小学思政课一体化建设方案，完善课程体系和教材体系。制定一体化建设方案，明确各学段思政课的目标、内容、方法和评价标准。遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律，优化教材内容体系，契合各阶段学生身心特点。完善课程体系和教材体系，建立起一套科学合理的思想政治课程体系，包括思想品德教育、爱国主义教育、法制教育和道德教育等多个方面的内容，注重内容之间的联系和衔接。创新教学方法，加强教学管理，开展研究与实践活动。创新教学方法，积极推进案例式、探究式、体验式、互动式等教学，树立教学改革标兵，激励教师聚焦育人实效苦练内功。鼓励教师运用现代信息技术等手段，提升教学效果。加强教学管理，制定与中小学思政课教师岗位特点相匹配的评价标准，突出课堂教学质量和育人实效的导向，拓宽教学成果和研究成果认定范畴，克服唯分数、唯升学、唯论文等弊端。开展研究与实践活动，各级各类学校设置专项课题，推动大中小学思政课一体化研究。同时，加强与纪念馆、博物馆、展览馆等的合作，依托沉浸式、项目化的现场教学，形成思政小课堂同社会大课堂的深度融合。3.重要观点创新教学理念，以立德树人为根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。大中小学思政课一体化建设要以立德树人和铸魂育人为价值原则，循序渐进地把广大青少年学生培养成担当民族复兴大任的时代新人、培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。各阶段思政课教材内容体系的设计要以提升不同阶段学生的思想素质和道德水平为核心任务，以培育和践行社会主义核心价值观为根本要求，确保学生成长成才的正确方向。采用“1+N”模式，实现大学与中小学思政课有机衔接和有效实施。“1+N”模式可以理解为以大学为引领，带动中小学思政课建设。例如，大学思政教师走进中学课堂，中学思政教师走进大学学习，实现不同学段的教师交流合作，促进思政课的有机衔接和有效实施。发挥高校马克思主义学院辐射作用，主动对接中小学思政课教师队伍建设，开发专门培训项目，并鼓励教师走进中小学校开展教学实践。推动大中小学思政课教师专业发展一体化团队建设，每年遴选一批国家级示范团队，确保每个团队涵盖各学段思政课教师，定期开展大中小学思政课一体化教学研究活动。运用信息化手段，建设智慧课堂，实现线上线下相结合，提高教学效果。鼓励中小学思政课教师运用现代信息技术等手段，提升教学效果。例如，北京高校思想政治理论课高精尖创新中心打造大中小学思政课一体化建设资源平台，为全国大中小学思政课一体化建设提供全方位、多层次、立体化服务。推进教育数字化，将线上教学资源与线下教学相结合，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣和参与度，从而提高教学效果。建立科学合理的评价体系，将学生的学习成果转化为学分，促进思政课教育质量全面提升。建立基于学生发展核心素养的思政课教育质量标准，明确不同学段思政课学生完成学习任务后应达到的程度要求，建立基于核心素养发展情况的评价标准。将考评结果作为中小学思政课教师职称评聘、绩效分配、评奖评优、培养培训的依据，完善中小学思政课教师职称评聘标准和办法，可实行单列评审，保证中、高级职称评审比例不低于教师平均水平，并向一线教师倾斜。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路大中小学思政课一体化建设需要全面规划、加强教师队伍建设、建立健全评估监督机制。首先，对思政课一体化建设进行全面规划，明确建设目标、实施方案和评估标准。这就要求我们以系统思维进行顶层设计，围绕立德树人总目标，一体化设计大中小学思政课的课程、教材、教师、教学等要素，将培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为根本任务。明确各学段思政课的教学目标和内容，制定科学合理的实施方案，确保思政课一体化建设有序推进。同时，建立完善的评估标准，对建设情况进行客观、准确的评价。其次，加强教师队伍建设，完善课程体系和教材体系，推进教学改革。打造一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的中小学思政课教师队伍，通过改革评价激励机制，充分发挥教师的积极性、主动性、创造性。在教材建设方面，遵循政治原则、价值原则和知识原则，提高教材的政治性、时代性、科学性、可读性，全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进各阶段思政课教材。完善课程体系，建立起一套科学合理的思想政治课程体系，注重内容之间的联系和衔接。积极推进教学改革，创新教学方法，提高教学的针对性和吸引力。最后，建立健全评估监督机制，对建设情况进行监督和评估。确保思政课一体化建设按照既定目标和方案推进，及时发现问题并进行整改。通过评估监督，不断优化思政课一体化建设的方案和措施，提高建设质量和效果。2.研究方法（1）文献研究法，查阅相关文献，了解研究现状和前沿动态。通过对国内外关于大中小学思政课一体化建设的文献进行梳理和分析，掌握当前研究的热点和难点问题，为我们的研究提供理论支持和参考依据。（2）调查研究法，通过问卷调查和访谈调查，了解大中小学思政课一体化建设的现状和问题。针对不同学段的教师、学生和家长进行问卷调查和访谈，了解他们对思政课一体化建设的认识、需求和建议，为我们的研究提供实证数据。（3）行动研究法，在实践中探索大中小学思政课一体化建设的有效途径和方法。通过开展教学实践、教研活动和课题研究等方式，不断探索和总结思政课一体化建设的有效途径和方法，为推进思政课一体化建设提供实践经验。3.创新之处（1）创新教学组织方式，采用“1+N”模式，实现大学与中小学思政课有机衔接和有效实施。以大学为引领，带动中小学思政课建设，促进不同学段的教师交流合作。例如，大学思政教师走进中学课堂，中学思政教师走进大学学习，发挥高校马克思主义学院辐射作用，主动对接中小学思政课教师队伍建设，开发专门培训项目，并鼓励教师走进中小学校开展教学实践。推动大中小学思政课教师专业发展一体化团队建设，每年遴选一批国家级示范团队，确保每个团队涵盖各学段思政课教师，定期开展大中小学思政课一体化教学研究活动。（2）创新教学手段和方式，运用信息化手段，建设智慧课堂，实现线上线下相结合，提高教学效果。鼓励中小学思政课教师运用现代信息技术等手段，提升教学效果。如北京高校思想政治理论课高精尖创新中心打造大中小学思政课一体化建设资源平台，为全国大中小学思政课一体化建设提供全方位、多层次、立体化服务。推进教育数字化，将线上教学资源与线下教学相结合，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣和参与度。（3）创新教学评价体系，建立科学合理的评价体系，将学生的学习成果转化为学分，促进思政课教育质量全面提升。建立基于学生发展核心素养的思政课教育质量标准，明确不同学段思政课学生完成学习任务后应达到的程度要求，建立基于核心素养发展情况的评价标准。将考评结果作为中小学思政课教师职称评聘、绩效分配、评奖评优、培养培训的依据，完善中小学思政课教师职称评聘标准和办法，可实行单列评审，保证中、高级职称评审比例不低于教师平均水平，并向一线教师倾斜。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础国家政策支持，各级各类学校设置专项课题，推动大中小学思政课一体化研究。教育部办公厅发布《关于开展大中小学思政课一体化共同体建设的通知》，明确共同体自2022年起每两年为一个周期，给予专项经费支持，各地教育部门围绕工作目标认真履行指导责任，确保常态化推进、做深做实、落地见效。国家社会科学基金专门设立高校思政课研究专项，每年支持100项以上的专项课题。教育部在“高等学校哲学社会科学繁荣计划”中设立高校思政课研究专项，截至目前立项717项。各级各类学校也设置专项课题，如我校积极开展大中小学思政课一体化的相关课题研究，为进一步研究提供了理论和实践基础。已有研究成果丰富，为进一步研究提供了理论和实践基础。当前，大中小学思政课一体化建设在课程贯通、教材联通、队伍打通、教学融通、组织互通等多个方面取得了积极进展，积累了丰富的经验。如北京、上海、浙江等地常态化开展以“同上一堂课”和“同课异构”为主题的课程建设活动；中宣部、教育部统筹推进大中小学思政课教材编写、修订工作；各地配齐建强思政课教师，系统构建高质量教师队伍；多地探索推出优质教学资源；教育部成立大中小学思政课一体化建设指导委员会，在全国部署设立32个大中小学思政课一体化共同体等。2.条件保障人力保障，组建专业的研究团队，包括专家学者、一线教师等。我们的研究团队由高校思政课专家、中小学思政课教研员、一线思政课教师等组成，涵盖了大中小学各个学段，具有丰富的教学经验和专业知识。团队成员在思政课教学改革、教材编写、教师培训等方面积极探索，为大中小学思政课一体化建设提供了人力支持。物力保障，提供必要的研究经费和设备，保障研究的顺利进行。学校为大中小学思政课一体化研究提供了专项经费，用于课题研究、教师培训、教学资源开发等。同时，学校还配备了先进的教学设备，如多媒体教室、智慧课堂等，为教学改革和研究提供了物质保障。制度保障，建立健全研究管理制度，规范研究行为，确保研究质量。学校制定了大中小学思政课一体化研究管理制度，明确了研究目标、任务、方法和流程，规范了研究行为。同时，学校还建立了研究质量评估机制，定期对研究成果进行评估和反馈，确保研究质量。3.研究步骤第一阶段：准备阶段，查阅文献，制定研究方案，组建研究团队。在准备阶段，我们查阅了大量的国内外关于大中小学思政课一体化建设的文献，了解了研究现状和前沿动态。同时，我们结合学校实际情况，制定了大中小学思政课一体化建设的研究方案，明确了研究目标、任务、方法和流程。此外，我们还组建了专业的研究团队，包括专家学者、一线教师等，为研究的顺利进行提供了人力支持。第二阶段：实施阶段，开展调查研究，进行行动研究，探索大中小学思政课一体化建设的有效途径和方法。在实施阶段，我们开展了问卷调查和访谈调查，了解了大中小学思政课一体化建设的现状和问题。同时，我们还开展了行动研究，通过开展教学实践、教研活动和课题研究等方式，不断探索和总结思政课一体化建设的有效途径和方法。例如，我们开展了大中小学思政课“同上一堂课”和“同课异构”活动，探索了不同学段思政课教学的有效衔接和协同发展；我们还开展了大中小学思政课教师一体化培训，提高了教师的专业素养和教学能力。第三阶段：总结阶段，总结研究成果，撰写研究报告，提出政策建议。