《念奴娇赤壁怀古》教学设计

《念奴娇赤壁怀古》教学设计【教材分析】《念奴娇・赤壁怀古》是部编初中语文教材九年级上册第三单元的经典词作。本单元的主题是“诗词之韵，情思之美”。此词出自宋代苏轼之手，整首词气势磅礴，意境壮阔。苏轼谪居黄州，游览赤壁古战场，面对滔滔江水，遥想当年周瑜谈笑间樯橹灰飞烟灭的英雄气概，不禁感叹时光流逝，物是人非。词中既有对壮丽山河的赞美，又有对古代英雄豪杰的敬仰与追慕，更有词人对自身坎坷遭遇的喟叹和壮志未酬的无奈。通过学习这篇文本，学生能够领略到苏轼豪放词风的独特魅力，体会词人在历史与现实交织中所抒发的复杂情感，感受其豁达超脱的胸襟与深沉的人生思考，从而提升文学鉴赏能力，理解古代文人在困境中如何借诗词抒发情怀，汲取传统文化的精神力量，增强对古典文学的热爱与传承意识。【学情分析】本班学生通过之前的古诗词和文言文学习，已经掌握了诗词的基本体裁特点、常见表现手法以及古汉语的一些字词释义和语法规则，能够较为流畅地诵读古典诗词，并初步理解诗词所描绘的大致内容和情感基调，所以课堂上，教师只需强调《念奴娇・赤壁怀古》的诵读节奏和个别易错字词的读音与释义。但是，学生在理解词中所涉及的三国赤壁之战的历史背景、苏轼借古抒怀背后所蕴含的壮志豪情与仕途坎坷交织的复杂心境，以及词中典故与情感表达的内在联系上有困难，这就需要教师在课堂上引导学生结合历史资料了解赤壁之战，通过知人论世的方法体会苏轼的人生境遇，借助小组讨论探究典故的运用对于深化词意的作用，从而帮助学生跨越理解障碍，深入领略这首词的深刻内涵与艺术魅力，提升文学鉴赏能力和语文综合素养。【教学目标】1.语言建构与运用：流畅且富有韵味地朗读并背诵《念奴娇・赤壁怀古》，准确把握词中的重点字词的读音、写法和含义，像“纶巾”“樯橹”“酹”等，能够清晰阐述词句的基本意思，积累文言词汇和句式，提升文言文的阅读理解能力和语言表达能力。2.思维发展与提升：在剖析词作的过程中，启发学生深入思考历史兴衰、英雄成败与个人命运的关联，例如探讨周瑜的辉煌成就与苏轼自身境遇对比所引发的人生启迪，培养学生辩证看待事物的思维方式，鼓励学生突破常规思维，对苏轼的情感表达和思想境界进行多角度的分析与探讨，形成独立思考和批判性思维能力。3.审美鉴赏与创造：通过反复吟诵和细致品味，引领学生领略词中雄浑壮阔、豪迈奔放的意境之美，感受苏轼对赤壁古战场壮丽景色的描绘以及对英雄人物的赞美与追思之情，体会词人在词中运用的夸张、对比、用典等艺术手法所营造的独特审美效果，增强学生的审美感知力和审美鉴赏力，激发学生的文学创作灵感，尝试借鉴词中的手法进行简单的文学创作，展现对美的独特理解和创造能力。4.文化传承与理解：深刻领悟词中所蕴含的豁达超脱的文化精神和深沉的历史文化底蕴，理解苏轼在面对仕途挫折时所秉持的旷达态度，以及这种态度在中华民族传统文化中的独特价值和地位，促进学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，让传统文化在学生的心灵深处生根发芽，实现文化的传承与发展，引导学生汲取传统文化的智慧，涵养自身的精神品格和人文素养。【教学重难点】一、教学重点1.深入理解词中蕴含的复杂情感及苏轼的心境，体会其在历史与现实交织下的壮志难酬与豁达超脱，感受词中从怀古到伤己再到超脱的情感脉络，如对“人生如梦，一尊还酹江月”的深度剖析，领悟苏轼在困境中对生命价值的思考与追求，这是理解本词主旨的关键，也是学生感受古典文学魅力与文化传承的重要切入点。2.掌握词中运用的多种艺术手法，如用典（“小乔初嫁了”“羽扇纶巾”等）、对比（周瑜的意气风发与苏轼的早生华发）、夸张（“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”）等，体会这些手法对塑造人物形象、营造意境、表达情感的作用，提升学生文学鉴赏能力，这对于九年级学生进一步提升语文素养具有重要意义，但因其具有一定的抽象性，需要重点引导学生理解掌握。二、教学难点帮助学生跨越时空，深入体会苏轼在特定历史背景和人生境遇下创作此词的复杂心境，包括他在英雄与凡人、入世与出世之间的矛盾挣扎与深刻思考，理解词中所蕴含的历史沧桑感和人生哲理，使学生能够从文化传承与人生启迪的高度解读这首词，避免单纯的文字表面理解，这需要教师通过引导学生知人论世、深入文本细节、结合生活实际等多种方式来突破，对于九年级学生来说具有一定的挑战性。【教学方法】讨论法、探究法、诵读法【教学准备】多媒体课件【教学时间】1课时【教学过程】一、话题导入（一）活动一：引入名家评论，让学生谈自己眼中的苏东坡，激发学生参与热情。导入语：名家评论：林语堂曾说：“苏东坡是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成瘾者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。可是这些也许还不足以勾绘出苏东坡的全貌。”请同学们谈谈你眼中的苏东坡是什么样的。（二）活动二：知人论世。1.活动1：总结学生回答，介绍苏轼生平，剖析苏轼的人生经历对其思想及思维特点形成所产生的影响。明确：苏轼生平：苏轼一生经历两次“在朝——外任——贬居”的过程。他既经顺境，复历逆境。得意时是誉满京师的新科进士，独当一面的封疆大吏，赤绂银章的帝王之师，失意时是柏台肃森的狱中死囚，躬耕东坡的陋邦迁客，瞰芋饮水的南荒流人。元佑时，二十几天之间由登州台还，从礼部郎中、中书舍人升到翰林学士兼侍读，荣宠得来迅速，连他自己也不免愕然。绍圣时，从定州知州南贬，先以落两职、追一官以左朝奉郎（正六品上）知黄州，诰命刚下，又降为充左承议郎（正六品下），途中又贬建昌军司马、惠州安置，再改贬宁远军节度副使、惠州安置。诗人的人生可谓是一波三折。起落起落，一落再落。长时间的希望和失望、亢奋和凄冷、轩冕荣华和踽踽独处，交替更迭，促使着苏轼去领悟宇宙人生的真相，去探索在纷扰争斗的社会关系中个体生命存在的意义和价值。【板书】提示语：诗人的人生可谓是一波三折。起落起落，一落再落。书写：一波三折（线条）；一波三折（字）2.活动2：聚焦《念奴娇·赤壁怀古》创作背景，导入诗歌学习。明确：创作背景：这首词是宋神宗元丰五年（1082）七月苏轼谪居黄州时所写，当时作者四十五岁，因“乌台诗案”被贬黄州已两年余。苏轼由于诗文讽喻新法，为新派官僚罗织论罪而被贬，心中有无尽的忧愁无从述说，于是四处游山玩水以放松情绪。正巧来到黄州城外的赤壁（鼻）矶，此处壮丽的风景使作者感触良多，在追忆三国周瑜无限风光的同时，苏轼也感叹时光易逝，故而写下此词。现在让我们一起走进《念奴娇·赤壁怀古》随苏轼一同领悟人生真谛。二、初读课文，整体感知（一）活动一：大声有感情朗读诗歌，读准字音划分节奏，感受诗歌意境。1.活动1：请学生根据正确的读音，结合课后注释，初步品读，体会诗歌气势，为后文探索诗歌豪放词特点做铺垫。明确:《念奴娇・赤壁怀古》大江东去，浪淘尽，千古/风流人物。故垒西边，人道是，三国/周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起/千堆雪。江山如画，一时/多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶（guān）巾，谈笑间，樯（qiáng）橹（lǔ）灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华（huā）发。人生如梦，一尊还（huán）酹（lèi）江月。2.提问2：通过朗读，同学们有什么感受？

明确：气势恢宏，雄浑豪迈。三、品读诗歌，初步探究（一）活动一：探究上片内容1.提问1：词人在上片中写了哪些景物？

明确:景物：大江、浪、故垒、赤壁、乱石、惊涛。2.提问2：请同学小组合作，分析这些词句是怎样体现雄浑气势的。明确：“乱石穿空”体现赤壁的险峻。“穿”字体现赤壁的高峻险要。“惊涛拍岸，卷起千堆雪”中体现长江之水的汹涌澎湃和波澜壮阔。“大江东去”勾勒出一个阔大的空间背景，“千古”一词则渲染出一个雄跨古今的时间背景，在这个时空背景中，风流人物直奔眼底。“空”字纵向写浪之高，“千堆”横向写浪之大。其间巨石高耸，有刺破苍穹之势;波涛如怒，有雷霆万钧之力。3.提问3：谁来总结一下，上片的主要内容？

明确：词的上片以波澜雄阔的长江为时空背景，描绘了一幅气势磅礴的大江奔流图，还点明了赤壁的险要地势。【板书】书写：上片：气势磅礴的大江奔流图

下片：风流人物——周瑜四、品读诗歌，深入探究（一）活动一：深入品读，赤壁英雄赞豪情。1.提问1：“江山如画，一时多少豪杰!”这是上阙的结语。但是，这“画”，并不仅仅是长江的自然景观，还有“千古风流”的人文景观，有“一时多少豪杰”为之作注。“千古风流”转换成“一时豪杰”，词作的中心从而凝聚到周瑜身上。词人是怎样描写周瑜的风流的？明确：从羽扇、纶巾、谈笑、灰飞烟灭这几个关键词可以看出周瑜的风流。词人把以弱搏强的、充满了凶险的、血腥的赤壁之战，诗化为周瑜“谈笑间”便使“樯橹灰飞烟灭”。这种指挥若定、决胜千里、轻松潇洒的形象，正是从一开头的“千古风流”的基调中演绎出来的。2.提问2：请同学们小组讨论，“初嫁”，为什么不是“出嫁”？明确：初嫁的意思是刚刚出嫁，不用“出嫁”而用“初嫁”意在说明周瑜指挥赤壁之战的时候年纪很轻，以美人配英雄，从而衬托出周瑜年轻又才华横溢。3.提问3：周瑜为何是“羽扇纶巾”的装束？明确：“羽扇纶巾”体现了周瑜风度翩翩，具有英雄气概，刚柔相济、文武双全。词人把豪杰风流和智者风流统一了起来，他把“衔命出征，身当矢石，尽节用命，视死如归”的英雄变成手摇羽毛扇的军师、头戴纶巾的儒生智者。周瑜在豪气中渗透着秀气，是真正的“风流人物”。4.提问4：“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”有怎样的表达效果？明确：这里运用了对比手法。这种指挥若定、决胜千里、轻松潇洒的形象，隐含着词人向往功名、心意难酬的心境。苏东坡在词的下半片，对历史上的周瑜作了升华。（二）活动二：怀古寄情，人生如梦忘得失。1.提问1：苏东坡在词的下半片，怀念了风流人物周瑜，并对历史上的周瑜作了升华，他有什么目的？明确：词人怀念周瑜，理想化周瑜形象，实则是寄寓了自己的风流豪杰之梦。而周瑜形象的理想化也映衬了诗人的功业无成。而诗人功业无成也毫不避讳在诗中大谈周瑜的功成名就，也体现诗人有一颗强大的内心，更见其豪放。2.提问2：如何理解“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月？”明确：这句词饱含词人对自己身世的深沉感叹，也带有自我解嘲的味道。由怀古转到伤己，苏轼胸怀壮志，渴望能做出一番事业来，然而面对英雄豪杰建功立业的地方，词人联想到自己，因此就发出了“多情应笑我”的感慨，语似轻淡，意却沉郁。人生在世，应有雄心壮志，但是，雄心壮志未必都能实现。那么，人又应该如何？“人生如梦，一尊还酹江月。”最后，诗歌归结于堪破功名的道家情怀。【板书】提示语：上片的磅礴之景，下篇的风流人物，更加凸显了诗人此时此刻的失意。可谓是人生如梦。书写：人生如梦3.提问3：“人生如梦”是中国文人的常规慨叹，结合苏东坡的生平经历，同学们可以从中读出什么呢？明确：“人生如梦”主要反映人们在空间存在中对个体生命实在性的探寻，从中可以看到苏轼对人生与命运无常的感叹甚至一些迷惘。但是苏轼其实是从中肯定了个体生命的珍贵和价值，并执着于生命价值的实现。他的人生思考的多元取向，最终落实到对个体生命、独立人格价值的不懈追求上。苏轼一生仕途坎坷，历经多次贬谪，从“乌台诗案”开始，他便在政治的漩涡中起伏跌宕，辗转于黄州、惠州、儋州等地。在黄州时，生活困苦，却能于东坡之上躬耕自食，写下诸多传世佳作，这便是他在困境中对生命价值的积极探索与实践。他没有因命运的捉弄而沉沦，反而在诗词、散文、书法、绘画等诸多领域绽放光彩，以其独特的才情与智慧丰富了个体生命的内涵。他的“人生如梦”感慨背后，是在认清生活的残酷真相后，依然热爱生活，坚守自我，用作品和行动诠释着个体生命在历史长河与复杂社会中的独特意义，彰显出独立人格在逆境中的不屈力量，让我们看到一位伟大文学家在无常命运中对生命尊严与价值的坚定捍卫与精彩演绎。

【板书】提示语：诗人在官场上虽然一再失意，但是他没有沉沦，依然热爱生活，坚守自我，豁达以对。用作品和行动诠释对生命尊严与价值的坚定捍卫，迎来了属于苏轼人生真正的高光，也在历史上竖起了一座大山。书写：人生高光/大山（线条）；豁达以对（文字）五、结束语希望同学们的一生也可以翻山越岭，纵然经历起落，也可以像苏东坡一样，以豁达为舟，以乐观为桨，在生活的大江中破浪前行。（结合板书）当面对挫折时，能如他在黄州时那般，从平凡的生活点滴里挖掘出生命的乐趣与价值；遭遇困境不怨天尤人，而是积极地去适应、去改变、去创造，将每一段经历都化作成长的基石，把每一次挑战都视为磨砺自我的机遇。无论风雨如何肆虐，始终怀揣对生活的热忱，用豁达的胸怀去拥抱世界，书写属于自己的精彩人生篇章，让生命在岁月的长河中绽放出璀璨而独特的光芒。六、作业布置1.流利背诵、准确默写这首诗歌。2.为《念奴娇·赤壁怀古》写一首300字的诗歌短评。七、板书设计理念阐释：线条代表苏轼人生的起落也代表普世重人人生的起落；同时线条形似大山，代表人的一生就是要翻山越岭向前的。文字补充则随对诗歌解读的深入而深入。教学反思（一）成功之处1.问题引导深入探究：在品读诗歌环节，通过一系列精心设计的问题，让学生在讨论中碰撞出思维的火花，从不同角度理解苏轼的情感表达和思想境界，形成自己独特的见解和感悟。2.情感教育富有成效：在教学过程中，注重挖掘词中所蕴含的情感和人生哲理，并将其与学生的实际生活相联系，引导学生思考如何在困境中保持豁达乐观的心态，积极面对人生的挫折。（二）不足之处1.知识拓展不足：没有对苏轼的写作说法进行一个深入的教学。2.诗歌联读缺失：在教学过程中，忽略教材安排，没有将《登幽州台歌》与本课其他诗歌进行联读拓展。3.教学方法不够多样化：在教学过程中，对于一些现代教育技术手段的运用不够充分，如多媒体资源的展示、在线学习平台的利用等。（三）改进措施1.更加深入地挖掘教材中的文化元素，广泛收集与词作相关的三国文化、历史典故等资料，并将其巧妙地融入到教学过程中。例如，可以通过播放一些关于赤壁之战的影视片段、展示三国时期的地图和人物图片等方式，帮助学生更加直观地了解历史背景；还可以引入一些与苏轼同时代文人对赤壁之战的诗词作品，进行对比阅读，拓宽学生的文化视野，加深学生对词中文化内涵的理解，提升学生的文学素养和文化底蕴。2.增加诗歌联读环节：从主题，朝代，题材，情感等方面横向纵向挖掘本课选篇异同之处进行联读。片段教学《念奴娇·赤壁怀古》片段教学——三处矛盾见真章同学，刚刚我们一起学习了《念奴娇·赤壁怀古》的写作背景，了解到苏轼是被贬到黄州的第二年所作，并且我们一起分析了上阕中所描写的赤壁的雄奇之景，我们知道杨柳岸晓风残月是为写离情，蒹葭苍苍白露为霜是为伊人做铺垫，那么如此雄奇豪迈的赤壁之景是为谁的出场做铺垫呢。接下来我们一起诵读课文，寻找答案。读的非常好，相信大家内心当中都有了答案，在下阕中当中出场的人物就是周瑜。在众多的豪杰当中，为什么苏轼单单只介绍了周瑜。带着这个问题，老师想给大家分享《三国志·周瑜传》中，周瑜上书给孙权的一个段落。请一位同学朗读，不敢读是吧，那听老师给大家读一遍。那从这一句中，同学们感觉周瑜更像一个文臣还是一个武夫？有同学说像武夫，哦雨涵你点头，你也觉得像武夫对吧。既然在《三国志》中，周瑜是一个武将的形象，那么在我们的词里面，对于周瑜的描述是什么？欸对，羽扇纶巾，这是惯用于形容诸葛亮的形容词，像是在形容一个儒将，一个文臣。然后谈笑间樯橹灰飞烟灭，有一种运筹帷幄的感觉。大家觉得为什么苏轼要写出人物的这种反差，把一个武将写得像一个文臣呢。好，铠岚你来说。哦，你很敏锐。你说，因为想要突出周瑜的厉害，一种不费吹灰之力就赢下战争的感觉。后面白色衣服的女生迫不及待了，清你来说。哦，你说，首先周瑜在历史上就是一个文武全才的人。其次，苏轼作者本人就是一个文人的形象，他如果把周瑜写成一个武夫，那么后面可能没有跟自己形成一个共鸣。两位同学都思考的太好了，总结来说。就是第一点，为了突出周瑜形象的高大，文韬武略，是一个全才。第二个，有利于达成苏轼和周瑜形象的统一。也就是说，也许作者苏轼是把自己的一些人生理想，甚至是自我的形象投射到了周瑜身上。从这里我们首先做一个总结。当史书中的描述可能和作者的词中会稍微有那么一点儿出入的时候，也就是说，二者相互矛盾。那我们也就得出来第一个矛盾点，不辩人物。那么其实在我们刚刚学习的上阕中也有一个相互矛盾的点，老师根据文中的描述找了一些图片，大家请看。是不是很符合词中所写的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”但是苏轼所面对的真实的赤壁之景却是这样的，也是这样的。苏轼为何将平凡之景写得如此雄伟壮丽？好，你来说。哦，你觉得把平凡之景写的非常壮丽，更加突出自己的胸怀壮志。和老师想到一块去了。所以诗人写的更多是心中的景色而不是眼前的景色。那么第二个矛盾点就呼之欲出了，欸“不符事实”。那还有第三个矛盾吗？思思，你说有，在哪里呢？哦，你的历史知识储备