课堂教学观察的一般程序和方法

课堂教学观察的一般程序和方法摘要：课堂教学观察是提升教学质量、促进教师专业发展的重要手段。本文详细阐述了课堂教学观察的一般程序，包括观察前的准备、观察中的实施以及观察后的总结与反馈，并介绍了多种实用的观察方法，如课堂实录法、行为编码法、座位表观察法等，旨在为教育工作者提供全面、系统的课堂教学观察指导，帮助其更好地理解课堂教学，改进教学行为，提高教学效果。

一、引言课堂是教育教学活动的主阵地，课堂教学质量直接关系到学生的学习效果和全面发展。课堂教学观察作为一种重要的研究和改进教学的方法，能够帮助教师深入了解课堂教学过程，发现教学中存在的问题，总结教学经验，进而有针对性地调整教学策略，提高教学质量。同时，课堂教学观察也为教育研究者提供了丰富的研究素材，有助于揭示教学规律，推动教育理论的发展。因此，掌握课堂教学观察的一般程序和方法具有重要的理论和实践意义。

二、课堂教学观察前的准备（一）明确观察目的在进行课堂教学观察之前，必须明确观察的目的。观察目的决定了观察的重点和方向，不同的观察目的会导致不同的观察方法和观察内容。例如，观察目的是了解教师的教学方法是否得当，那么观察重点就应放在教师的教学行为、教学策略的运用上；若观察目的是关注学生的学习参与度，那么就要着重观察学生的课堂表现、参与活动的积极性等。明确观察目的可以使观察者在观察过程中更加有针对性，避免盲目观察。

（二）确定观察对象根据观察目的，确定具体的观察对象。观察对象可以是一位教师的一节课，也可以是多位教师的多节课；可以是一个班级的课堂，也可以是不同班级的课堂。在确定观察对象时，要考虑观察对象的代表性和典型性，以便能够获取具有普遍意义的观察结果。

（三）选择观察方法根据观察目的和观察对象的特点，选择合适的观察方法。常见的观察方法有课堂实录法、行为编码法、座位表观察法、轶事记录法等。不同的观察方法有不同的优缺点和适用范围，观察者应根据实际情况进行选择。例如，课堂实录法能够全面、真实地记录课堂教学过程，但后期的分析整理工作量较大；行为编码法便于对观察到的行为进行量化分析，但需要事先确定详细的行为编码体系。

（四）制定观察计划观察计划是观察活动的行动指南，它应包括观察的时间、地点、观察内容、观察方法、观察人员分工等。在制定观察计划时，要确保计划的可行性和可操作性，同时要预留一定的弹性空间，以便在观察过程中根据实际情况进行调整。例如，观察时间应选择在教师正常授课的时间段，避免因特殊情况影响观察的准确性；观察内容要具体明确，能够涵盖观察目的所涉及的各个方面；观察人员分工要合理，确保每个观察者都清楚自己的职责和任务。

（五）准备观察工具根据选择的观察方法，准备相应的观察工具。例如，采用课堂实录法时，需要准备摄像机、录音设备等；采用行为编码法时，要准备行为编码表；采用座位表观察法时，要绘制座位表等。观察工具的准备要确保其性能良好，能够准确地记录和收集观察信息。

三、课堂教学观察中的实施（一）进入观察现场观察者应提前到达观察现场，熟悉课堂环境，与授课教师和学生进行适当的沟通，营造良好的观察氛围。在进入观察现场时，要注意保持低调，避免干扰课堂教学的正常进行。

（二）按照观察计划进行观察1.全面观察在观察过程中，观察者要按照观察计划，对课堂教学的各个方面进行全面观察。包括教师的教学行为、学生的学习表现、教学内容的组织与呈现、教学方法的运用、教学媒体的使用、课堂互动情况、课堂管理等。要注意观察细节，捕捉课堂教学中的各种现象和行为。2.重点观察除了全面观察外，还要根据观察目的，对重点内容进行重点观察。例如，如果观察目的是关注教师的提问技巧，那么就要着重观察教师提问的类型、提问的对象、提问后的反馈等；如果观察目的是了解学生的小组合作学习情况，就要重点观察小组的组建、小组活动的开展、学生在小组中的表现等。3.记录观察信息观察者要及时、准确地记录观察到的信息。记录方式可以是文字记录、表格记录、图像记录等。文字记录要详细、具体，能够清晰地描述观察到的行为和现象；表格记录便于对观察数据进行整理和分析；图像记录如照片、视频等能够直观地呈现课堂教学场景。在记录观察信息时，要注意不要影响课堂教学，尽量选择不引人注意的记录方式。

（三）保持客观公正在观察过程中，观察者要保持客观公正的态度，避免主观偏见和个人喜好的影响。要如实记录观察到的情况，不夸大、不缩小，不凭个人感觉进行判断。同时，要尊重教师的教学风格和学生的个性差异，以开放、包容的心态看待课堂教学中的各种现象。

（四）适时进行交流与互动在观察过程中，观察者可以适时与授课教师、学生进行交流与互动。与教师交流可以了解教师的教学意图、教学思路以及对课堂教学的自我评价等；与学生交流可以了解学生的学习感受、学习困难以及对教学的建议等。交流与互动能够帮助观察者更深入地理解课堂教学，获取更多的观察信息。但要注意交流的时机和方式，避免影响课堂教学秩序。

四、课堂教学观察后的总结与反馈（一）整理观察资料观察结束后，观察者要及时对观察资料进行整理。将文字记录、表格记录、图像记录等进行分类、编号，使其系统化、条理化。同时，要对观察资料进行初步的分析，提取关键信息，为后续的深入分析做准备。

（二）深入分析观察结果1.描述性分析对观察到的现象和行为进行客观描述，回答"是什么"的问题。例如，描述教师在课堂上的提问次数、提问类型分布情况，学生的参与度表现等。2.解释性分析分析观察结果产生的原因，回答"为什么"的问题。例如，分析教师某种教学方法运用效果好或不好的原因，学生在课堂上参与度不高的原因等。可以从教师的教学理念、教学能力、教学准备，学生的学习基础、学习兴趣、学习习惯等方面进行分析。3.评价性分析对课堂教学的质量和效果进行评价，回答"怎么样"的问题。根据观察目的和一定的评价标准，对教师的教学行为、学生的学习表现、教学目标的达成情况等进行评价。评价可以采用定性评价和定量评价相结合的方式，如等级评定、分数评价等。

（三）撰写观察报告观察报告是观察结果的书面呈现，它应包括观察目的、观察对象、观察方法、观察结果、分析与讨论、结论与建议等内容。观察报告要语言简洁、逻辑清晰、内容详实，能够准确地反映课堂教学的实际情况，并提出有针对性的改进建议。

（四）及时反馈观察结果1.向授课教师反馈观察结果反馈是课堂教学观察的重要环节，它能够帮助教师了解自己的教学情况，发现教学中存在的问题，促进教师的专业成长。在向授课教师反馈观察结果时，要注意方式方法，以尊重和鼓励为主。先肯定教师教学中的优点和亮点，然后客观地指出存在的问题，并与教师共同探讨问题产生的原因和改进的措施。反馈可以采用面对面交流、书面报告等形式，确保教师能够全面、准确地了解观察结果。2.与其他相关人员分享除了向授课教师反馈外，还可以将观察结果与其他相关人员分享，如学校领导、同事等。与学校领导分享可以为学校的教学管理提供参考依据，促进学校教学质量的整体提升；与同事分享可以促进教师之间的交流与学习，共同提高教学水平。分享方式可以是在学校内部会议上汇报、在教学研讨活动中交流等。

（五）跟踪改进情况观察结果反馈后，要对教师的改进情况进行跟踪。了解教师是否针对观察中发现的问题采取了改进措施，改进措施的实施效果如何等。跟踪改进情况可以通过再次观察、与教师交流、查看教师的教学反思等方式进行。通过跟踪，及时给予教师支持和指导，确保教师的教学改进能够持续进行，取得良好的效果。

五、课堂教学观察方法介绍（一）课堂实录法1.定义课堂实录法是指通过录像、录音等方式，完整、真实地记录课堂教学过程的方法。它能够捕捉课堂教学中的每一个细节，包括教师的教学行为、学生的学习表现、师生互动情况、教学媒体的使用等，为后续的教学分析提供丰富、全面的资料。2.操作步骤准备录制设备：选择合适的录像设备（如摄像机、手机等）和录音设备，确保设备性能良好，能够清晰地录制声音和图像。确定录制位置：选择一个既能全面观察课堂又不影响教学的位置进行录制。可以将设备固定在教室的一角或使用三脚架等辅助设备，保证录制画面的稳定性。开始录制：在上课前打开录制设备，调整好录制参数，确保录制效果。在课堂教学过程中，要保持录制设备的正常运行，避免出现中断或录制不清晰的情况。结束录制：课程结束后，及时停止录制设备，并将录制的资料进行保存。保存格式可以选择常见的视频格式（如MP4等），以便于后期的播放和分析。3.优缺点优点：能够全面、真实地记录课堂教学过程，为教学分析提供丰富的原始资料；可以反复观看录像，对课堂教学中的各种现象进行细致观察和分析；有助于发现教学中的隐性问题，如教师的口头禅、习惯性动作等对学生的影响。缺点：后期的分析整理工作量较大，需要花费大量的时间和精力；录像只能记录课堂教学的表面现象，对于一些深层次的教学问题，如学生的思维过程、情感体验等难以直接观察到；可能会对课堂教学产生一定的干扰，尤其是在使用摄像机等较为显眼的录制设备时。

（二）行为编码法1.定义行为编码法是指将观察到的行为按照预先设定的编码体系进行分类和记录的方法。通过对行为进行编码，可以将复杂的课堂教学行为转化为可量化的数据，便于进行统计分析和比较研究。2.操作步骤确定行为编码体系：根据观察目的和课堂教学的特点，确定详细的行为编码体系。行为编码体系应包括行为类别、行为定义、编码规则等内容。例如，可以将教师的教学行为分为讲解、提问、指导、反馈等类别，对每个类别进行明确的定义，并规定相应的编码。培训编码人员：如果有多名观察者参与观察，需要对编码人员进行培训，使其熟悉行为编码体系和编码规则。培训可以通过讲解、实例演示、模拟观察等方式进行，确保编码人员对行为编码的理解和操作一致。进行观察与编码：在课堂教学观察过程中，观察者按照行为编码体系对观察到的行为进行及时编码。编码可以采用实时记录或事后回忆记录的方式，但要确保记录的准确性和完整性。统计分析编码数据：观察结束后，对编码数据进行统计分析。可以计算各类行为的出现频率、百分比等，通过数据分析揭示课堂教学行为的特点和规律。3.优缺点优点：能够将课堂教学行为量化，便于进行统计分析和比较研究；可以提高观察的客观性和准确性，减少观察者之间的主观差异；有助于发现课堂教学行为的趋势和变化，为教学改进提供数据支持。缺点：行为编码体系的制定需要花费较多的时间和精力，且需要不断完善和优化；对观察者的要求较高，需要观察者具备较强的观察力和编码能力；可能会忽略一些课堂教学中的非编码行为和情境因素，影响对课堂教学的全面理解。

（三）座位表观察法1.定义座位表观察法是指通过绘制座位表，并在座位表上记录学生的课堂行为表现的方法。它能够直观地反映学生在课堂上的位置分布以及他们的参与情况，有助于分析学生的个体差异和课堂互动模式。2.操作步骤绘制座位表：根据教室的座位布局，绘制详细的座位表。座位表应包括学生的姓名、座位位置等信息。确定观察行为：明确要观察的学生行为，如听讲、发言、提问、小组讨论参与等。进行观察记录：在课堂教学过程中，观察者根据座位表，及时记录学生的行为表现。可以采用符号标记、文字描述等方式进行记录，例如，用"√"表示学生发言，用"×"表示学生未参与小组讨论等。分析观察数据：观察结束后，对座位表上的观察记录进行分析。可以统计不同位置学生的行为表现差异，分析学生在课堂互动中的角色和参与度等。3.优缺点优点：能够直观地呈现学生在课堂上的位置和行为表现，便于分析学生的个体差异和课堂互动模式；记录方式简单易行，不需要复杂的设备和技术；可以及时发现一些在整体观察中容易被忽略的学生行为问题。缺点：只能记录有限的学生行为，对于课堂教学的其他方面难以全面反映；观察结果可能受到座位位置的影响，存在一定的局限性；对于学生行为的记录可能不够详细，需要观察者在观察过程中进行主观判断。

（四）轶事记录法1.定义轶事记录法是指观察者将课堂教学中发生的有意义、典型的事件或行为，以简短的文字形式记录下来的方法。它侧重于记录课堂教学中的特殊情况和个别案例，能够反映课堂教学的生动细节和独特之处。2.操作步骤确定记录重点：根据观察目的和课堂教学的实际情况，确定轶事记录的重点内容。例如，可以关注学生的突发奇想、教师的意外教学机智、课堂上的冲突事件等。及时记录：在课堂教学过程中，一旦发现有值得记录的事件或行为，观察者要立即用简短的文字进行记录。记录内容应包括事件发生的时间、地点、人物、事件经过等，尽量做到客观、准确、简洁。整理与分析：观察结束后，对轶事记录进行整理和分析。可以将相似的轶事进行归类，分析事件产生的原因、影响以及从中可以得到的启示等。3.优缺点优点：能够记录课堂教学中的生动细节和特殊情况，为教学研究提供丰富的案例素材；记录方式灵活简便，不需要严格的格式和规范；有助于发现教学中的潜在问题和教育契机，为教学改进提供参考。缺点：记录的事件具有一定的主观性和随机性，可能无法全面反映课堂教学的整体情况；轶事记录的分析相对较为定性，缺乏量