五年级下册语文《1古诗三首》课文原文与朗读

五年级下册语文《1.古诗三首》课文原文与朗读

《五年级下册语文《1.古诗三首》课文原文与朗读》这是优秀的教学设计

文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

1、五年级下册语文《1.古诗三首》课文原文与朗读［qq-

videovids=tO958t4o9ke］四时田园杂兴（其三H^一）［宋］范成大昼出耘田夜绩

麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。注释

_________①［耘田］在田间锄草。②［绩麻］把麻提成线。③［解］理解，懂得。

④［供］从事。⑤［傍］靠近。⑥［阴］树荫。［qq-videovids=u3060olpcgx］稚子弄

冰［宋］杨万里稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。敲成玉磬穿林响，忽作玻璃

碎地声。注释①［稚子］幼小的孩子。②［金款脱昧冰］早晨从金属盆甲

把冰取出来。③［钮］一种金属打击乐器。④［磐｝一种用玉或石制成的打击乐

器。⑤［玻璃］一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃。［qq-

videovids=d3066piiazu］村晚［宋］雷震草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧

童归去横牛背，短笛无腔信口吹。注释①［陂］池岸。②［满］水中的波

纹。③［腔］曲调。④［信口］随口。

2、二年级语文下册《2.古诗两首》导学案

课题《2.古诗两首》

一、预习要求1.预习步骤：

①读课文两遍（把字词读准确）。②给生字注音;③用在课文中画出带

有我会认、我会写的字的词语。④再读一遍课文:把文章读正确、流利、有感

情）。

⑤在文中用画出你喜欢的词语或者句子，说说你的体会。

⑥自主学习我会写的字，弄清楚字的拼音、部首、结构、音序，并且组

词。

⑦上网查资料：了解白居易和杨万里的生平状况。

2.资料袋：即阅读书本第7页我知道。

3.默读课文，思考：你喜欢诗中的小草吗？为什么？

家长签名：评分：

学习过程(自主、合作、探究：)

趣味识字，写字指导

(在语境中识字、联系生活识字、组词识字、熟字相加或互减识字等)

多遍朗读(自由朗读、教师范读、听录音读小组朗读和赛读、学生美读等)

读中感悟1.从古诗《草》中，你体会到了什么？

2.从古诗《宿新市徐公店》中，你又知道了叶么呢？

3.根据《宿新市徐公店》，发挥想象，用自己的话编一个故事。

(四)实践活动：以小组为单位，自编自导自排自演《宿新市徐公店》。

(五)畅谈发现：你对小草在一年中的生长情况有什么新的发现？

(六)拓展延伸：背诵其他诗人写的有关于春天的诗。

三、课堂检测

I.我会拼，我会写.

wilizhuigdnkumshoodio

0000

guangrngcihuazhsxx

0000

2.比一比，再组词。

未()烧()枯。除()

末()浇()故()徐()

3.默写古诗。草宿新市徐公店

离，篱落疏疏一径深，

OO

,蝶，

OO

4.按要求分类。(未追店枯徐烧荣菜宿)

独体字：左右结构：上下结构：

上中下结构：半包围结构：

5.阅读拓展：

小池江雪

泉眼无声惜细流，千山鸟飞绝，

树阴照水爱晴柔。万径人踪灭。

小荷才露尖尖角，孤舟蓑笠翁，

早有蜻蜓立上头。独钓寒江雪。

上面两首诗分别描写了什么季节？（）季（）季

你从哪里看出来的?请用画出来。

总体表现（优良中）愉悦指数（快乐一般）

3、人教版小学语文一年级下册《语文园地三.口语交际》教学实录与评析

【实录】

师：同学们，今天我给大家带来了一位老朋友，（CAI课件出示鸭先生）它

是我们早已认识的环保小卫士鸭先生，它给我们带来了什么？你看到什么就大

声说"（CAI课析出示各种垃圾图片）

生：（大声说各种垃圾名称：易拉罐、塑料袋、废纸、菜渣、果皮等）

师：这些都是我们身边的垃圾，（出示课题“我们身边的垃圾”）我们身边

的垃圾是从哪儿来的？你发现了什么？在四人小组交流吧。在交流之前你想提

醒大家注意什么？

生：四人小组要合作。

生：其他小朋友说话时我要认真听。

师：你是一个爱学习的孩子。今天大家就尽情交流吧，看谁听得认真，说

得清楚。

生：（四人小组讨论）

师：谁能把你的发现和小朋友分享？

生：香蕉吃完后剩下的香蕉皮就成了垃圾。

师：我听明白了，你说在吃水果的过程中会产生垃圾，对吗？（贴写有

“果皮”的图片）你说话的声音真响亮，是我们学习的好榜样。

生：饮料喝完了，饮料罐就是垃圾。

师：这也让你发现了。（贴写有“易拉罐”的图片）

生：一次性饭盒、一次性塑料袋都是垃圾。

师：对呀，说得不错。（贴写有“塑料袋”的图片）

师：难怪你的小脑袋记住了这么多知识。

生：可以燃烧、填埋垃圾。

师：人们真聪明，为地球先生想到了这么多处理垃圾的方法。为了奖励小

朋友这么会学习，老鸭先生决定带小朋友到垃圾处理厂见识见识，大家愿意

吗？好，一起出发。

（CAI课件播放“垃圾的处理方法”）

师：用上了大人们处理垃圾的方法，保护好环境，地球先生自然有救了。

哦，说到地球先生，我要告诉大家一个最新的消息，在今年的世界环保日，我

们学校决定评选一批优秀的环保小卫士，和鸭先生一起宣传保护地球先生，谁

愿意参加评选？（学生兴趣盎然，纷纷举手）

要当环保小卫士，必须先说说你处理垃圾的想法，我们在学完“保护环

境”这一组课文后，有的小朋友做了小制作，有的画了画，赶快拿出来吧！待

会儿音乐一响，小朋友就把你处理垃圾的想法和好朋友说说，听听他有什么疑

问，或给你提更好的建议，然后我们再来评选环保小卫士。

生：（音乐声起，找同学交流）

师：哪位小朋友说说你的想法？在我们的展示台上展示展示（贴卡片“展

示台”）其他小朋友有问题或建议的可以提出来，你也是为环保作贡献的小卫

士。

生：我的房间里废纸太多了，丢了太可惜，我就做了一些尖顶帽。

师：哦，我听明白了，这就是你处理垃圾的想法，你把垃圾变成有用的东

西，说得非常清楚，有一张能说会道的小嘴巴。

生：请问你为什么要做尖顶帽？

生：我过生日的时候戴的，过生日戴尖顶帽挺有意思的。

生：谢谢你的回答。

生：不用谢。

师：把废物变成自己的生日礼物，真是好办法！刚才这两位小朋友一问一

答，眼睛望着对方，非常大方，很会交流。

生：请问为什么你能想到我却想不到呢？

生：我灵机一动就想到了。

师：“灵机一动”这个词用得真好。

生：谢谢你的回答。

生：不用谢。

师：这位小朋友废物利用，你们说他能不能评为环保小卫士？

生：能！

师：还有哪些小朋友是废物利用的，把你的作品放到展示台上来。

生：（把小制作放在讲坛的长桌上）

师：瞧，这些小制作各有各的创意，确实让我们大开眼界。你最喜欢这里

的哪一个作品？

生：我最喜欢那个摩天轮。

师：请问你为什么喜欢它？

生：因为这摩天轮很琲做，我没有想到C

师：你善于向比你能干的小朋友学习，相信你也会是小制作能手。这么出

色的作品是谁做的？我们用掌声请他上来，介绍自己的作品。

生：我做的是环保风力摩天轮，它不用电来发动，风一吹就可以转，想玩

就随时可以玩。

师：老师也想坐上去玩，享受这最环保的摩天轮。

生：请问你为什么要做这个摩天轮？

生：我想用风吹动它，不用电，不会污染环境。

生：谢谢你的回答，

生：不用谢。

师：是啊，如果我们一起来帮助地球先生，它一定会很高兴的。我好像看

到地球先生在鼓掌，谢谢这位环保小卫士呢！还有哪位小朋友也愿意上来说说

你喜欢的作品。

生：我喜欢这个垃圾箱，它把垃圾分成三种，第一种是有害的，第二种是

不可回收的，第三种是可回收的。

师：你是在表扬这小制作家把垃圾分类分得很清楚，让你一看就知道垃圾

往哪儿投。制作这个作品的是谁？

生：这垃圾箱是我和妈妈一起用没有用的纸做的。我还查看书，把“垃圾

箱”这三个字写下来。

师：多了不起的小朋友。他说得怎样？

生：他说得很好，说了自己怎样做。

师：你在表扬他是吗？我也要表扬你，你听得是那么认真。

生：我觉得这个钢琴很好看。

师：是谁做的?

生：（这是一位柬埔寨小女孩，汉语发音不太准确）是我做的。我是这样做

的：我找来没有用的纸，用胶水粘好，再涂上颜色。

师：地球是我们每一个人的家，不论你是中国人，还是外国人，都要去保

护它。小朋友除了用小制作的方法为保护地球先生出力，还有其他方法吗？

生：还可以画画。

师：谁来展示自己的画？请你来C

生：（把画放在实物投影仪下）我画的是机器人，特别是晚上工作，他的工

作是清扫垃圾，把垃圾自动压缩成亮晶晶的星星，发射到太空中，那夜晚就会

更美丽的。

师：我好像看到了满天亮晶晶的星星在夸你是个环保小卫士呢！

生：请问那个红色的东西是什么？

生：那是垃圾桶。

生：请问你为什么要画这幅画？

生：因为我觉得现在天上的星星太少了，所以我就画了这幅画。

生：请问机器人拿着的是什么？

生：是苍蝇，苍蝇喜欢闻垃圾的臭味，机器人很讨厌苍蝇，就用夹子夹住

苍蝇，把它发射到太空，变成了亮晶晶的星星。

师：苍蝇也能变星星，我们的世界多美好啊！

生：（把画放在实物投影仪下）我画了我和妈妈去商店买篮子，篮子是用来

买菜的，用篮子买菜就可以减少用塑料袋，就可以环保。

师：你和妈妈从自己身边的事情做起，保护好环境。小朋友，你们想到了

什么？

生：请问你为什么要画这幅画？

生：因为塑料袋太多了就会污染环境，所以我要画用篮子来买菜。

生：为什么篮子旁边有这么多东西？是什么？

生：这是我们平时用的环保袋子，脏了就擦一擦，可以继续用。

师：她笑眯眯地望着别人说话，多会跟别人交流啊！她能不能评为环保小

卫士？

生：能！

师：（把学生的画贴在板书“展示台”下）原来小朋友为地球先生想到了这

么多办法，可以把垃圾废物利用，变成有用的东西；也可以开动脑筋，制造出

各种垃圾处理器；还G以从自己身边的事情做起，减少垃圾。受到你们的启

发，我也想到了一个帮助地球先生的方法，想不想知道？

（在实物投影仪下出示图画）这是我设计的自动压缩箱，只要按下按钮，

一整箱的垃圾就能压缩成一个很小的硬块，这样做既不会让灰尘、苍蝇乱飞，

也能减轻清洁工人的劳动。小朋友，你们觉得我说得怎样？能评一评吗？

生：你说得很好，说得很清楚，还望着我们。

师：你这么注意观察呀！你夸奖我，我也夸奖你，爱学习的孩子。（面向另

一位学生）你有什么要说的？

生：你笑眯眯地跟我们说话。

师：你觉得很舒服是吗？我也看到你笑眯眯地跟我说呢！那么，你看到我

画的这个垃圾处理器，你想到了什么？

生：小朋友头上的是什么？

师：小朋友看到这个垃圾处理器，他非常高兴，所以加上一个大大的感叹

号。

生：那下面的是什么？

师：这下面是把垃圾压缩成了小硬块。

生：谢谢你的回答。

师：不客气。你们觉得陈老师能不能评为环保小卫士？

生：能！

师：谢谢你们的夸奖，我会继续努力的。你们的聪明，你们的爱学习，让

陈老师佩服不已呢！我们后面听课的老师也想向你们学习呢！你们愿意把自己

处理垃圾的想法告诉后面的老师吗？

生：愿意！

师：待会儿，音乐一响，我们可以找刚才没有交流的朋友说，也可以找后

面的老师说。如果去找老师说时，我们要注意什么呢？

生：要讲礼貌，要说老师您好！

师：你真是个懂事的孩子！

生：要跟老师说一说你的想法。

师：对，就把你们处理垃圾的想法跟老师说吧！

（音乐声响起）

生：（拿着自己的小制作或自己的画，到后面听课的老师当中，说自己处理

垃圾的想法。）

（音乐声停止）

师：从老师们笑眯眯的脸上，我知道你们刚才一定交流得很愉快。不只是

你们高兴，今天地球先生也很高兴，瞧，地球先生笑了，（CAI课件出示地球先

生）你们知道地球先生笑什么吗？

生：因为他身上的垃圾减少了许多，所以他笑了。

师：小朋友都用实际行动减少身边的垃圾。

生：他笑自己干净了，身上的颜色都鲜艳了。

师：地球先生变漂亮了，他乐了。

生：地球先生身上的苍蝇、臭虫都没有了，所以他笑了。

师：是的，地球先生觉得舒服了，所以他笑了。他笑还因为你们的可爱，

笑你们的会学习，笑你们的聪明能干。

生：他笑垃圾没有了，他不再担心了。

师：地球先生最喜欢和爱护环境的小朋友交朋友了，今天，就让我们一起

同唱一首环保的歌，祝愿地球先生明天会更好！

（CAI课件出示地球先生在微笑。师生随音乐声翩翩起舞、放声歌唱）

师：（学生回座）今天我们可以把自己处理垃圾的想法告诉家人，让他们也

和我们一起保护好环境，一起来努力，让我们的家园更美好！

【评析】

语文课程标准在第一学段对口语交际的目标是：“学讲普通话，逐步养成

讲普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；与别人交

谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话

题发表自己的意见。”

这节课教学构思新颖巧妙，教学进程环环相加，较好地体现口语交际的阶

段目标，较好地体现教师课改的新观念：依据教学内容，把握双向互动的口语

交际特点，创设多个交际情境一由CAI课件出示垃圾图片引发垃圾从哪里来

的交际话题，由垃圾的对话引发汇报垃圾的处理方法，由评选环保小卫士弓发

说说自己处理垃圾的想法等。师生同创共生和谐民主、生气勃勃、富有创意的

课堂氛围，同创共生生与生、生与师、生与陌生人（听课的老师）多向互动的

口语交流动态过程。学生思维的闸门打开，想象的翅膀张开；教师全身心地投

入，充分关注学生交际的态度、习惯、技能，恰当运用激励性的评价语言，以

充满人文关怀的即时评价，点拨调控，步步引领，释放学生的创新精神与童趣

活力，促进口语交际目标的达成。

这节课还体现了人教版语文实验教材的优势：有利于构建开放而有活力的

语文课程，有利于跨学科的学习，有利于切合学生的需求。在板书设计上，在

图片中写上垃圾名称，力求实现口语交际与识字的联系。在教学准备上，一年

级学生对处理垃圾的知识储备不足，课前在手工课上进行废物利用的小制作，

在美术课上画出处理垃圾的图画，在音乐课上学唱环保歌曲，在生活中进行

“垃圾从哪里来”“怎样处理垃圾”的调查等，这样就大大地丰富了语文课

程，实现课内外沟通，学科间融合，使口语交际教学走出教材，走向学生，走

入生活。

4、人教版小学语文一年级下册《语文园地三.口语交际》教学设计

《我们身边的垃圾》教学设计

课前准备：和其他学科老师先沟通交流（如美术老师、科技老师），帮助同

学们用废旧垃圾制成工艺品。

创设情景：

一、导入一一同学们请看，老师今天给大家带来了一位朋友（出示：用废

旧的布制成的“比伽丘”，动画片里的卡通造型）。

同学们兴奋得大叫：“比伽丘！欢迎比伽丘！”

“谢谢1（2）班的小朋友，你们真热情，想不想和我玩一玩呢？”同学们

听着老师模仿比伽丘的声音，开心的大笑：“想玩，想玩啊！”

“那我可是最喜欢和聪明的孩子做朋友的，还要有礼貌，认真听别人讲

话，多动脑。你们能做到吗？”

“当然可以啦！”

二、直奔主题

1、出示课件（垃圾成群）提问：“我们身边的这些垃圾是从哪里来的

呢？”

（23小组讨论（现说说你们小组打算怎么学习）

例一：我们小组要认真学习。

例二：我们小组要认真合作c

（3、）小组交流开始。

（4、）全班交流。老师在黑板相机板书----我的发现

（一）、我代表我们小组发言，这些垃圾都是人们把自己家的垃圾丢出来

的。

（二）、我们小组的意见是这些垃圾时不讲卫生的人随便丢的。

（三）、我们小组同意别的小组的看法，可是有了垃圾比丢掉，留着还有什

么用呢？

（四）、垃圾当然还可以有用的。我们小组也是觉得这些垃圾是我们人类的

垃圾，但是还可以用。

（注：这一环节的设计是第一个问题的完成1、垃圾是哪里来的？跟同学

交流下你的发现。在这样子的交流中耍学生对身边的垃圾有了初步的认识，

也成生了不同的意见。教学目的达到。

2、怎么处理生活垃圾呢？说说自己的看法？

（1、）小组交流。

（2、）全班交流

（一）、这些垃圾可以卖掉

（二、）这些垃圾可以丢进大海里去。

一个同学说：“我反对，不可以把垃圾丢到大海里去的。”

同学问：“请你说一下你的理由好吗？你要任我说服气，我就不把垃圾丢

到海里去。”

回答：“因为大海的水会被垃圾摘脏了，这样子的话大海里的鱼就喝脏

水，会死掉的。我们人类喝了不干净的水，就会得非典死掉的。”

“你说得好像很有道理，我要问问比伽丘对不对？”这个同学转头问我

“比伽丘，他说得多吗？”

我说“这位同学说得非常正确。爱护我们身边的环境就要像爱护我们的眼

睛一样。”

“谢谢，比伽丘！谢谢苏宏博同学对我的提醒。”

“不用谢.”

（三）“我觉得有些垃圾可以再利用，有些垃圾就要把它烧掉，用它来发

电。大家有不同意见吗？有问题可以向我提问。”

一位同学问：“请问，垃圾烧了会有火灾的呀！”

“我觉得这个问题很好，我会派工人守在那里值班，就不会找火了。你同

意吗？”

“谢谢你的回答，我同意！”

“我有个问题不懂！”又有一位同学发问。

“请你问吧！”

“你说垃圾烧掉了可以发电，我怎么不知道呢？你是怎么知道的？”

这位同学神气的说“是真的可以的。我和我爸爸上网查资料时知道的，你

也可以去上网查一下。”

“谢谢你，我一定叫我爸爸带我去上网，上网可以看到比伽丘和蓝猫吗？

“当然可以看到的”。

听这两位神乎其神的神侃，我觉得这时候是我做老师最大的幸福，不单纯

是为了他们知道如何与人交流，更重要的是他们在交流中学到了知识。

3、展示台（这本来是语文园地的另一板块，我把它移到了口语交际里来

T）

（1、）展示自己用垃圾制作的工艺品。

（2、）去和你喜欢的小朋友交流也可以和比伽丘来交流

（3、）放音乐一一全班交流大会

（4、）到台上去展示自己的作品。

（一）“小朋友，你们看我这是什么呢？”一个同学拿着用矿泉水瓶制作

成的花篮在问。

“我知道，你这是个花篮，请问是怎么做成的呢？”

“我先找一个没用的瓶子，拿一把剪刀把上边剪去，再剪出一条条的花

边，把花边圈起来就是漂亮的花篮了。你听懂了吗？”

“听懂了，我回家也要做一个。”

（二）“同学们，我这是一条军舰，你们知道我是用什么制作的吗？”

“用泡沫.”

“用牙签。”

“大家回答得很本。我把没用的泡沫和牙签还有一些纸片，制作成了这艘

军舰。”

“请问你制作这个有什么用呢？”

“嗯！我制作这个……”开始不知道如何回答，想了想说：“我把它放在

我的桌子上，总比当成垃圾丢在外边好吧？”

“对！”同学们异口同声地表示支持。

最后请同学们把自己的作品放到展示台上-----请其它班级的老师是和同

学来参观。

三、扩展（这是语文园地的另一板块--加油站）

同学们表现得非常好，比伽丘对你们非常满意。请大家把你们收集的商标

拿出来，展示给大家看。读一读上边的汉字，一齐动手制作成喜欢的工艺品。

有用商标制成的彩带、门帘等等。

5、人教版五年级上册语文教案.《桂花雨》：巧妙指导个性化朗读

师：请同学们选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读，读完后，想想、说

说你为什么喜欢读这一部分？为什么这么读？

生1：老师，我喜欢读的是摇花对我来说是件大事，所以总是问母亲:

妈，怎么还不摇桂花呀？’

师：请你说说为什么喜欢读这一句子。

生1:因为我从这个句子体会到作者盼望摇桂花的迫切心情。

师：那你觉得该怎么读？

生1:我觉得这个妈字应该读长一些。学生试读。

师：谁有不同的看法？

生2：我觉得这个妈应该读得短、快一些。

师：为什么?

生2：因为读得短、快一些才能读出作者盼望摇桂花的迫切心情。学生试

读。

师：谁还有不同的看法？

生3：我觉得这个妈可以读得长一些，不仅可以读出作者盼望摇桂花的迫

切心情，也可以读出作者的撒娇。学生试读。

师：请同学们用你自己喜欢的语气读读这句话。

全体学生试读，读出自己喜欢的语气。

［评析］

听着学生这样极富创意的朗读，我不禁想到《语文课程标准》所提出的：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来弋替学生的阅读实践。应让学

生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到

情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。是啊，朗读是一门艺术，指导个性

化的朗读更是一门艺术。在本段教学中，学生把文中的人物读活了，重在老师

能尊重学生的不同意见，让学生进行有创造的思维，指导个性化的朗读。这样

个性化的朗读，既能意会生情，又能表意传情。离开了朗读的中介，学生是很

难理解课文、理解课文中的人物，当然更谈不上工人物活起来。其实，篇课

文读懂了，读出味来了，教学方法也就随之有了。好的教学方法，也是读出来

的。

6、五年级《14.古诗三首江雪寒食江南逢李龟年》教学设计

教学目标学会生字理解词语•，理解诗句的意思。

有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗《江雪》。

体会作者的思想感情。

内容分析教学重点：理解诗句的意思。

教学难点：体会作者表达的思想感情。

教学准备多媒体

教学流程个性化设计

教学过程：

第一课时

一、谈雪激趣入课题：同学们，你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大

雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图)

二、初读感知，想象画面

1.师范读课文

2.生轻声自由朗读，读准字音，想象画面.

3.指生朗读。

4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？

三、进入情景，自主学习

1.对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘

诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的

同学可以画一画。

2.学生交流。

(1)展示有代表性的简笔画。

(2)用诗句来描绘自己的画。

(3)引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来

的？

四、课外延伸

柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。课后同学们从他的作

品中再找一二首自己喜欢的诗。

自主交流

听老师配乐朗读，在脑海中想象诗中所描绘的画面。

**说

播放音乐，指生描述：

(冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，

到处是白茫茫的一片。

教学流程个性化设计

所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在

冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，

独自在寒冷的江面上钓鱼。)

**画

小组合作学习

**读

(1)抽生读。

(2)集体评议c

(3)练读。

想同学所描述的情景，边想边读。看同学的简笔画，边看边读。听音乐感

受诗的意境，边听边读。

(4)抽生背诵。

第二课时

教学过程：

一、复习：

1、指名背诵古诗。

2、说说诗意。

二、教学《寒食》

1、通过解题介绍作者及“寒食”的含义。

2、自读课文讲读诗句。

自读诗句，自学生字，把古诗读通顺，再结合注释边读边理解诗句内容。

朗读、背诵古诗，体会诗人表达的思想感情。

3、朗读指导。

4、同法学习《江南逢李龟年》。

三、学习生字

四、反复朗读，练习背诵。

五、总结

7、小学语文五年级第十册第七单元23.古诗两首教案

一.教材分析：

翻开23课，静静看着就可以发现两首古诗《六月二十七日望湖楼醉书》与

《晓出净慈寺送林子方》有着许多内在的联系：它们都是写西湖的，一个是疾

风骤雨下的西湖，瞬息万变；一个是艳阳下的西湖，浓彩艳丽。两首诗为我们

营造了多姿多彩的西湖，将我们拉到/西湖边，在浓郁的西湖文化里感受西

湖，品味诗词，可谓诗情画意。

二.教学设计：

教学时可以将这两首古诗相结合教学、品析，

在释题之后，教师让学生先看图，比较两幅图的不同，学生很快发现了差

异，了解到诗人同样写西湖，一个写出西湖忽晴忽雨的景色，表现诗人的赞赏

之意；另一个则写出了莲叶荷花一望无际和亭亭玉立的形态，红绿相映，写足

了西湖的美景，表现了诗人的热爱之情。

课改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、

使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教

诗，勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。

要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文。鼓励学生积累相关的诗词，

学生的语文功底，领悟理解力便会渐渐地厚重起来。

8、1.散步2.秋天的怀念3.羚羊木雕4.诗两首5.世说新语七年级教案;人

教版七年级上册）

1.散步

一、导入

二、整体感知

1.分析人物：这几个人物分别给你留下什么印象？（提醒：请关注细节，让

细节说话。圈点勾画。）

（1）学生通过对课文细节的把握，分析三个人物的性格：“母亲”一一温和

慈爱；“儿子”一一伶俐聪明，善于观察，懂事；“我”一一稳重，孝顺，温

和。

(2)分析“妻子”性格特征

教师询问大家：“有一个人物刚才我忘记分配了，大家怎么也不提醒我？”

学生指出被“遗失”的人物是“妻子”。原因在于她没有说话。经过分析，大

家得出结论：这个无言的人物给人留下了“温柔贤惠、善于给丈夫面子”的印

象。

2.探讨景物描写的意味所在。

(1)采访朗读“旁白”的同学：你读到景物描写的段落时，语气很轻快。为

什么要这么处理呢？

(2)大家不觉得这些句子和“散步”的主题并无关联吗?散步途中所见多

矣，为什么选择这几处景物来描写呢？

归结：这些景物透露出生机勃勃的春的气息°春天来了，新的一年开始

了，天地间充满了新的希望。人生乂何尝不是这样呢?几乎所有的人都欢迎春天

的到来，作者的喜悦更是格外强烈。(因为母亲“又熬过了一个冬天”)作者满

怀对生命的珍惜和感谢，满怀对母亲健康长寿的祝愿。

(三)讨论

1.在“走大路还是走小路”的问题上，“我”最终还是依从了“儿子”，

这不意味着“母亲”的意愿没有得到尊重吗?你怎么看待这个问题?你有两仝其

美的办法吗？

2.为什么把“我”背母亲，妻背儿子描写得那么郑重其事？

学生小组合作解决。

3.归纳“幸福家庭秘诀”

学生说出“尊老爱幼”“对家人的爱”“体谅”“尊重”“信任”“为他

人着想”“不斤斤”•较”“学着勉强自己”等众多答案，对课文的理解开始悄

然内化了。

托尔斯泰有一句名言：“幸福的家庭个个相似，不幸的家庭各有各的不

幸。”幸福家庭的相似点，也正在于此。

七、板书设计：

散步

莫怀戚

整个世界

我的母亲我的儿子

（老）爱（小）

我和妻

责任

2.秋天的怀念

一、导入

在《背影》中我们体会了父爱的伟大和深沉。今天我们学习《秋天的怀

念》，同学们自读课文，看一看，作者怀念的是什么？文章的主题是什么？

二、初读课文，整体感知

（一）根据课文内容，推断作者遭遇

（二）作者简介

史铁生（1951年：月4H—2010年12月31日），原籍河北涿县，195：年

出生于北京，1967年空业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双

腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生

命。自称是“职业是生病，业余在写作”。

（三）通读课文感知主要内容，思考问题。

1.默读全文，思考课文里写了儿次秋天里看菊花？

母亲“我”

第一次听说北海的花都开了，我推你去走走不，我不去

第二次北海的菊花开了，我推你去看看吧什么时候

第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我俩在一块儿，要好好儿

2.作者的生活态度前后有什么改变？（勾画出表现作者对生活态度发生变

化的语句。）

明确：“我活着有什么劲”（绝望）

“要好好儿活”（再生）

（师）：是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变，并影响了作者的人生

观？

明确：母亲

结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。

3.通过读课文，你能填写出：

“母亲爱―花，更爱—双腿瘫痪的儿子吗？

从文中哪些地方不以看出母亲爱花？她更爱儿子？

“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。”

“母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。”

“央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下，一会儿站起”

母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的……

她又悄悄地出去了。

对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感C

后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。

她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女

三、再读课文，揣摩细节（理解人物，把握情感）

（一）PPT呈现：建议你从这些角度品读课又：抓住一组对比性强烈的动

词；一组重叠词；一组否定含义的词；一组饱含深情的话语；

（对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细节应该

是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读相结合。）

1.一组对比性的动词：

“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着

母亲：躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭

明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦

埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。

2.一组重叠词：

悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；又悄悄地进来；眼圈红红的；

明确：刻画了细腰深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强

忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理

解，无私的关爱呵护儿子。

3.一组否定含义的词：

“不，我不去！”；“在我看不见的地方”；“可我一直都不知道”；

“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；“也绝没有想到那竟是永

远的诀别”

明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不

觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲

深切的怀念。

4.一组饱含深情的话语：

A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”

B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”

明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多

么不舍、牵挂和惦记。

（二）精段阅读：（第2段）

1.母亲为什么“挡”在窗前？

明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛

苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。

2.分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。

我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？儿步路，有什么好准备

的！”

母亲：”憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮

絮叨叨”

我：漫不经心、马虎应付、无所谓

母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措

对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人

物的心境、态度、情感；

对学生朗读进行评价、指导；可分角色朗读。

3.如何理解“她又悄悄地出去了”？

明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生咱刺激了我。

四、三读课文，拓展延伸（领悟主题，感悟人生）

（-）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色

的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了

母亲没有说完的话。

明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对

“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花

却成为了我怀念母亲永远的寄托。

（二）理解主题

3.羚羊木雕

教学目标

1、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情；

2、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示「

教学重难点

重点：目标1、2

难点：目标1、2

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入。

同学们进入中学虽然才三个星期，但已经有如春天的小树一般在慢慢长

大，你们的思想在变化、个性在崭露。你们长大了，有了自己的主见，不再事

事听从家长了。于是，“家”这个宁静的港湾，便开始有了起伏的波澜。现

在，就让我们一起来读读张之路写的，发生在家中的故事一一《羚羊木雕》（板

书课题）

二、初读课文，解决生字词。

杈情逮颤怦

三、指导自读。

1、读方法：写人记叙文，写人要写事-----何时、何地、何事，写事可写

完整故事，也可写片段生活，写人要写人物形象，在故事之中展现（外在形象

指人物的神情面貌，内在形象指人物性格特征）要从故事情节读出人物形象。

2、情节妈妈追查、逼迫一爸爸讲理由一插叙回忆一我收回木雕

起因：我送木雕（插叙交待情谊深厚）。

经过：要收回（木雕贵重）。

结束：收回（不好）。

3、人物：态度（语言、神态、动作）。

各人持什么态度，这样做好不好，表现各人如何处事？

爸爸：婉转、持重沉稳。

妈妈：态度生硬固执。（个性不同，态度相同，只看到物品价钱价值，不知

友情更可贵。）

奶奶：明白事理、同情理解却无能为力。

“我”：重情、软弱。

万芳：仗义、明理.

4、“这样做，不好”（学生在书中找出，并且讨论）。

------影响孩子心理，孩子之间的感情，两家大人之间的关系。

5、“反悔，能不能全怪我”？

------我屈从了父母应该怪，但我是迫不得已，主要怪父母不懂孩子的

心，孩子之间的感情。只知木雕贵重，不知有比这更贵重的东西，不知尊重孩

子的感情及人格，态度简单生硬。

6、应怎样处理？

——不收回，或向万芳母亲婉转说明。

7、汲取什么教训？

------小孩子做事应该先同父母商量。

------父亲送给女儿时也应讲清如何名贵，要珍藏好。

一一我的父母可以婉转向万芳妈妈说一说两个孩子怎么要好，提一提交换

礼物的事。

8、课文倾向一一不要伤害孩子的心，应该尊重孩子的情感，应该妥善处理

孩子的幼稚行为。

4、诗两首

一、学习目标

①知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏

诗歌的能力。

②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。

③道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养

健康高尚的审美情趣和审美能力。

一、教学内容

1、导入

2、朗读课文

4、［教师导学］

这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱。在这首表现母子

情深的散文诗中，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是

“我”，“我”想像变成一朵金色花，在一天的时间里与妈妈二次嬉戏.为什

么“我”那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱？（学生回答：因为孩子沐

浴着母爱。）他是怎样回报母爱的呢？

5、［合作探究］

请同学们以小组为单位进行合作探究，提出共性问题。

①“我”通过什么方式来表达对妈妈的爱?怎样表现的？

②“我”为什么想像自己变成一朵金色花?那金黄的色彩又象征什么？

③“我”变成金色花为什么不愿让妈妈知道。

④“我”和妈妈各是什么性格？

学生四人小组讨论交流，教师参与交流

6、体验反思

（过渡）母爱就在我们身边，她像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。

学习这首诗，你从中感悟到什么？请结合自己的实际谈谈。

（学生结合自己的实际谈感受，教师给予评价和鼓励。）

（过渡）诗人以其新奇而美妙的想像，为我们讲述了一个母子情深的故事，

现在请同学们再次体会作者的思想感情，有感情地朗读课文。

学生朗读课文

5世说新语.

《咏雪》

教学目标：

1.了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧。

2.阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。

3.能借助注释和工具书理解基本内容。

4.自主、合作、探究的学习方式。

教学重点：

1.阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。

2.能借助注释和工具书理解基本内容。

教学工具：录音机

教学时间：一课时

一、导入

二、新课学习

（一）复习有关《世说新语》和刘义庆的知一只。

（二）学习《咏雪》。

1.一读课文：

听录音，根据文意断句，加上标点符号，再朗读。

谢太傅寒雪日内集（，）与儿女讲论文义俄而雪骤（，）公欣然日（：

“）白雪纷纷何所似（？"）兄子胡儿日（：“）撒盐空中差可拟（。”）兄

女曰（：“）未若柳絮因风起（。”）公大笑乐（。）即公大兄无奕女（，）左

将军王凝之妻也（。）

2.二读课文，理解加点的词语：

内集（家庭聚会）儿女（子侄辈，指年轻一弋）

俄而（不久，一会儿）欣然（高兴）差（差不多）

拟（相比）未若（比不上）

3.三读课文，用现代汉语复述故事。

一个寒冷的雪天，谢太傅把家人聚会在一起，跟子侄辈的人谈诗论文。忽

然间，雪下得紧了，太傅高兴地说：“这纷纷扬％的大雪像什么呢？"他哥哥的

长子胡儿说：“跟把盐撒在空中差不多。”他哥哥的女儿道福说：“不如比作

风把柳絮吹得满天飞舞。”太傅高兴得笑了起来。道镉是太傅大哥谢无奕的女

儿、左将军王凝之的妻子。

4.四读课文，研讨问题：（四人小组合作）

①“寒雪”，，内集，，，，欣然”“大笑，，'等词语营造了一种怎样的家庭氛

围？

（融洽欢快轻松）

②撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好？同时说说还可以用哪些事

物来比（喻雪。）

好的诗句要有意象。意象是物象和意蕴的统一，“柳絮”一喻好在有意

象，“撒盐”一喻只有物象而无意蕴。

③文章结尾交待了谢道福的身份，有什么用意？

（这是一个有力的暗示，表明他赞赏道掘的才气c）

5.背诵课文：

6.归纳主题：

咏雪讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会

中，谢道蕴表现出了咏絮之才。

7.想一想议一议：

对文中“公大笑乐”一句有不同解释，你如何看法：

①对两个答案都表示满意

②“笑”前喻，“乐”后喻

③为“柳絮”一喻而“笑乐”

三、拓展思维：

说说还可以用哪些事物来比喻雪，举出并积累几句咏雪的名句。

四、课后作业：

《陈太丘与友期》

教学内容：

教学目标：

1.知识目标:积累“期”“舍”等常见的文言词语•，借助注释和工具书理

解课文内容。

2.情感目标:认识诚信懂礼和尊重他人这些芍统美德的价值。

3.能力目标：体验自主、合作、探究这一学习方式。

教学课时：

一课时

教学过程：

导入新课

作品简介及题解

《世说新语》：六朝志人小说的代表作。此书以语言简练、辞意隽永著祢。

全书共8卷，按内容分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量、识鉴、赏誉

等36门。主要记晋代士大夫的言谈、行事，教多地反映了当时士族的思想、生

活和清淡放诞的风气。《陈太丘与友期》选自“方正”一门。

《世说新语》是刘义庆组织一批文人编写的，《陈太丘与友期》是选自余嘉

锡的《世说新语》筏疏，题目可理解为：陈太丘与朋友有约定。

三、整体感知课文

（一）、诵读课文

1、自由朗读课文。

2、听课文朗读录音，明确字音和朗读节奏。（边听边划分朗读节奏）

不通“否”，读（f6u）

3、出示例句划分节奏

①陈太丘/与友/期行

②期/日中，过中/不至，太丘/舍去。

③门外/戏

④待君久/不至

卷相委/而去

⑥友人/惭，下车/引之

⑦元方/入门/不顾

4、个别朗读，其他同学就其感情把握做点评。

教师提醒：“友人怒：'非人哉！'"，应读出生气发怒的语气

5、全班齐读课文，把握节奏，注意文章情感变化。

古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达

到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程

中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。

（二）理解重点词语，疏通文意

1、自主释疑，找出重点字词，小组合作讨论。

让学生形成合作小组，从文中找出认为是重点的词语，结合注释进行理

解、圈划，充分激发学生的主动意识与合作精神，倡导自主、合作探究的学习

方式。

2、学生发表讨论结果。

教师对学生理解错误的字词解释进行引导纠正。

3、归纳重点字词。

①陈太丘与友期行：约定

②期日中，过中不至，太丘舍去：舍，放弃。去，离开

③去后乃至：才

④尊君在不：通“否”，文中的意思为“不在”

⑤与人期行，相委而去：委，丢下。去，离开

⑥则是无信:信用

⑦下车引之:拉

⑧元方入门不顾：回头看

⑨不同称谓：

尊君：对别人父亲的一种尊称

君：对别人一种有礼貌的称呼，相当于“您”

家君：谦辞，对人称自己的父亲

4、翻译课文。

⑴先由同桌之间相互翻译课文。

教师提醒翻译文言文“留、补、换、删、顺”法则，注意文中出现的省略

句，翻译时应补充完整。

⑵个别同学翻译。

四、研读课文

1、理清的故事情节。（用原文回答）

⑴故事的起因是什么？

明确：陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去。

⑵友人听说太丘已走后，有什么反应？

明确：友人便怒，对子骂父

⑶当元方听完友人的话后，生不生气（生气），他是如何应答的？

明确：君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。

（4）听了元方的这番话，友人知错了吗，从哪里可以看出？

明确：友人惭，下车引之

学习是一个循序渐进的过程，这一环节主要通过设置一些简单的、有针对

性的问题加深学生对课文的理解，让学生轻松地掌握课文内容。

2、出现了儿个人物？

明确：陈太丘太丘友人元方（板书）

3、通过对课文的了解，你觉得陈太丘的友人和元方各是什么样的人？

明确：友人，无信无礼知错能改

元方，聪明机智率真（板书）

4、文章通过什么描写方法来刻画这两个人物？

明确：语言描写和神态描写

在掌握文章主要内容的基础上，让学生学会运用学过的描写方法来分析人

物形象，学习刻画人物的技巧和方法，达到“学以致用”。

五、合作探究

结尾处元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法。

明确：①不失礼。从整体的角度来看元方不失礼，懂得为人之理，而且对

一个七岁的孩子不应求全责备。②失礼。因为客人毕竟是长辈，口经认错了，

元方应该原谅他，不能“入门不顾”，使客人尴尬之极，无地自容。

6、从这篇文章中，你得到了什么启示？

明确：做人应诚信、懂礼（板书）

1、背诵课文

2、收集十条有关“信”、“礼”的名言警句

八、板书设计

《陈太丘与友期》

友人：无信无礼知错能改

陈太丘

元方：聪明机智率真

启示：诚信懂礼

9、人教版八年级语文下册《列夫.托尔斯泰》教案

教学目标】

1、让学生通过阅读感受托尔斯泰深邃而丰富的精神世界，感悟作者对吒尔

斯泰的赞美和崇敬之情。

2、训练学生结合语境理解语句含义的能力，学习运用比喻、夸张描写人物

肖像的方法c

【教学方法】朗读感悟，联想想象，启发思考

【教学时数】1课时

【教学过程】

一、导入激趣

有一个人，他活着的时候，拥有财富、地位、名誉，最后却孤独凄凉地病

死在一个无名的小火车站；生前被誉为俄国文学大师，死后的坟墓却是最不起

眼的小土丘；他是俄罗斯的世袭贵族，却放弃一切，心甘情愿去做一个一无所

有的农民。这样一个充满着矛盾的人，让许多人产生了好奇心，他就是俄国著

名的文学大师列夫•托尔斯泰。奥地利作家茨威格，恰恰抓住了托尔斯泰的一

生充满矛盾这一特点，用他独到的文笔为我们勾勒出托尔斯泰的独特形象。

也许同学们对这个人物也产生了浓厚的兴趣。

请同学们想象一下这样一个世界级的大文豪，模样儿长得如何？生活应该

过得怎样？

生：他可能长得高大英俊，很斯文，言谈举止，文质彬彬的；衣着很时

髦，身边有许多仆人，出门有豪华马车（相当于今天的宝马），总之生活过得很

滋润……

师：下面就带着我们的想象，快速阅读全文，看看托尔斯泰的形象和生活

是否与我们的想象是一致的。

二、把握内容，学习比喻夸张

（一）学生快速朗读全文，并思考。

师：你认为文章主要刻画了托尔斯泰的什么？（分别指出文中相关的段

落）

生：外貌特征（卜5）（整体）

眼睛（6-9）（侧重）

（-）精读前五段，理解人物外貌特征（用联想和想象的方法阅读，养成

勾画、旁注的习惯）

教师范读1—2段，学生朗读3—5段

师：你认为文中的托尔斯泰的长相与我们想象中的托尔斯泰有什么不同？

学生阅读后明确一一这些文段依次写了托尔斯泰的须发一一面部一一面容

表情一一长相平平（普通）一一其貌不扬：令拜访者失望（侧面描写）

1、学生概括其外貌特征

师：作者认为托尔斯泰给人的总体印象是什么？（请用原文的词语回答）

生：失调、崎岖、平庸而粗鄙（“丑陋”、大众化）。

教师引导学生细化，要求在文本中找依据，勾画出相关句子、词语，侧重

品味“崎岖”的含义，然后依据这些描写加以联想、想象，在头脑里形成一幅

托尔斯泰的肖像画。

教师应用多媒体课件将托尔斯泰的“胡髭、鬓发、眉毛、鬓发、胡须、脸

颊、额头、鼻子、耳朵、眼睛”逐一展示出来，形成一幅托尔斯泰的肖像画，

让学生与自己的想象画进行比较。

2、怎么刻画出来的？（方法）

作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了比喻夸张的修辞手法。

学生齐读练习三，了解其定义和作用一一夸张是在描写人或事物时，故意

言过其实，尽量作扩大或缩小的描述。这种扩大、夸张的描写，能把人或事物

表现得生动形象，引起读者丰富的想象和联想。

师：作者对托尔斯泰的胡子、眉毛、须发、皮肤作了哪些描写？有什么作

用？

生：A.“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。”

B.“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了破似树皮的黝黑脸膛。一根根

迎风飘动，颇有长者风度。”

C.“一络缗灰白的髯发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都

能见到热带森林般茂密的须发。”

D.“……他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”

E.“我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌

了的样子。”

这些夸张性的描写，不仅使托尔斯泰“平庸而丑陋”的外貌特征给人留下

鲜明深刻的印象，而且让人产生无尽的联想，同时也暗示了托尔斯泰的不平

凡。

（二）、精读后四段，感受托尔斯泰精神世界的丰富和人格的高尚.

引导学生重点理解文中描写托尔斯泰非同寻常的眼睛的句子，进而感受托

尔斯泰精神世界的丰富和人格的高尚。

学生默读后四段，边读边勾画描写托尔斯泰非

同寻常的眼睛的句子。

示例第8语段：

作者说：“托尔斯泰面部的其他部件一一胡子、眉毛、头发，都不过是用

以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而己。”

教师应用多媒体课件再次将托尔斯泰的肖像图按“胡髭、鬓发、眉毛、S

发、胡须、脸颊、额头、鼻子、耳朵、眼睛”逐一展示出来，以便学生更好地

理解作者用粗鄙的外表反衬出他眼睛的精美、独特。

1、教师范读6-9段；学生勾画直接描写托尔斯泰眼睛的句子：

（1）托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。

（2）……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向

我们这个时代放射出精确无误的频波。

（3）当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为

锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

讨论：从这些句子中你发现作者对托尔斯泰的眼睛作了怎样的评价?

明确：“眼睛敏锐、目光犀利、蕴藏有丰富的情感，很有威力”等评价，

由此可见作者茨威格本托尔斯泰的赞美和崇敬之情。

2、重点理解文中描写其眼睛的句子的含义（引导学生结合托尔斯泰的身

份、生平来理解）

示例：托尔斯泰的目光“像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻

璃”中，突出了托尔斯泰目光的敏锐、犀利。

学生赏析（生生互动）：

（1）托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。（夸张描写，突出作为作家的托

尔斯泰能把万事万物尽收眼底的观察力，作为一个世界文豪，他的作品反映了

社会生活的各个层面。突出了他眼睛观察的敏锐性和丰富性）

（2）……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向

我们这个时代放射出精确无误的频波.（运用比喻，突出了托尔斯泰的文学创

作，既来自对社会生活人间百态的观察、研究，同时乂通过他的作品准确地表

现出社会生活的方方面面）

（3）当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为

锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。（这里的比喻，告诉人们托尔斯泰

是一个作家，作家的良知使他敢于对现实进行无情的批判，批判沙皇的专制、

法律的虚伪、贵族的腐朽，揭示出农民贫困的原因。作为一个伟大作家的良知

乂使他敢于批判自己，解剖自己，毅然与贵族家庭决裂一一这是伟大作家的共

性，例如鲁迅，他也敢于无情地解剖自己）

明确：“眼睛是心灵的窗户”，托尔斯泰的眼睛充满智慧，锐利、锋利，

让人感受到他精神世界的丰富，是一位品格高尚的伟人，他是茨威格心中的偶

像。

三、进一步感受托尔斯泰深邃而丰富的精神世界

问题探究（培养学生思考的习惯）

1、如何理解“直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显出几分慈祥可

敬。直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚的一层阴云才消除了；直到人生

的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”这段话的含义？

思考讨论后明确：托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚决站到农民

的立场上来，对富裕而有教养的阶级的生活及其基础一一土地私有制表示强烈

否定，对国家和教会进行猛烈的抨击。然而，他反对暴力革命，宣扬基忏教的

博爱和自我修身，要从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路。

2、课文一方面说吒尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富“，可见

他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛

盾？你怎样理解作者所说的“幸福”的含义？联系托尔斯泰的生平（主要是晚

年的思想变化一一人生追求），与同学讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸？

思考讨论后明确：这并不矛盾。因为，能够看清真相的人“可以任意支配

整个世界及其知识财富”，这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和

主人。但他又是痛苦的，它看透了暴政、虚伪、丑恶和苦难，也看清了人间种

种罪恶的原因，并尽其自己的毕生努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最

大的痛苦.晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决然放弃财产，以致与家人产生矛

盾，最后毅然离家出走，而客死于途中。

四、探讨全文写法，进而理解托尔斯泰的伟大（矛盾统一体）

对比

外貌丑一一眼睛美（心灵美，境界高，精神伟大）

衬托

提示学生思考：为什么作者要着

力写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面？

思考后明确：写托尔斯泰外貌平庸、普通，既是对托尔斯泰肖像的真实刻

画，同时又揭示出他是俄国人民大众的普通一员；写他面容粗鄙、丑陋的一

面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美（他是时代的透视镜和多棱镜）。突出了

他是一个矛盾体：他形貌和思想精神的矛盾，也是他的人生追求、态度与他的

贵族身份的矛盾。所以他的一生都处丁矛盾和痛苦之中，到晚年他终丁放弃了

自己的权利、财产和贵族身份，甘愿做一个农民，最后病死在一个小站上。

过渡：逝世后，他被埋葬在一个荒郊野外的“小小的长方形土丘”中，这

个土堆无人守护，也没有十字架、墓碑、墓志铭，甚至连名字也没有。却被茨

威格称为“世间最美的坟墓”。

问：联系这篇课文，请谈谈为什么？

思考后明确：因为他是一位既普通又不平凡的人，是一个给人类创造巨大

精神财富的伟人。

10、一年级语文下册