课题申报书：高质量教育体系建设下幼儿园课程融合育人的生态链机制研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。高质量教育体系建设下幼儿园课程融合育人的生态链机制研究课题设计论证研究现状：目前国内外对幼儿园课程融合育人已有一定研究。在国外，有蒙氏教育法、瑞吉欧教育、华德福教育、福禄贝尔教育等多种幼儿园课程模式，强调以儿童为中心，注重儿童的自主学习和个性化发展。在国内，园本课程研究成果丰富，如五莲县北京路幼儿园开展了多项国家级、省级课题研究，包括《基于深度学习的“润心教育”园本课程实施策略研究》《幼儿园节气课程管理研究》《优秀传统文化园本化的实践研究》《幼儿园教师与家长有效沟通的实践研究》等。同时，广东省学前教育“新课程”科学保教示范项目——生活化园本中华文化课程的建设研究，也取得了显著成果，探索出“一核三维三程五径”生活化园本中华文化课程实施策略，建立了课程资源包，创设了丰富多元的课程环境。此外，近十年中国关于园本课程开发的研究取得丰富研究成果，文献数量呈现不断增长的趋势，但研究范围、研究方法和实践指导等方面值得进一步深入。然而，高质量教育体系建设下幼儿园课程融合育人的生态链机制研究仍较少。目前的研究主要集中在园本课程的开发和实践上，对于生态融合式园本课程体系建构的行动研究较少。选题意义：立足学前教育实际与未来教育发展需要，幼儿园课程融合育人的生态链机制研究能够为幼儿园课程改革提供实证参考与案例参考。例如，渝中区实验幼儿园开展的全国教育科学规划教育部重点课题《高质量教育体系建设下幼儿园课程融合育人的生态链机制研究》，希望形成的调研报告、研究报告等能对高质量教育体系建设下实现幼儿园育人目标的课程改革提供参考，对重庆市内外其他致力于课程育人研究的幼儿园产生积极影响。该研究有助于促进幼儿园育人目标的实现。通过融合育人的生态链机制，为幼儿提供更加丰富、多元的教育资源和学习环境，培养幼儿的综合素质和能力，实现幼儿园的育人目标。为学前教育改革发展提供可借鉴方案。研究成果可以为其他幼儿园提供借鉴，推动学前教育的改革与发展，提高学前教育的质量和水平。研究价值：理论上，完善幼儿园园本课程建构理论，丰富和发展幼儿园园本课程相关理论。目前关于幼儿园课程融合育人的生态链机制研究较少，通过本研究可以为园本课程建构理论提供新的视角和思路，丰富和发展相关理论。实践上，为幼儿园构建课程融合育人机制提供实践支撑。研究成果可以为幼儿园提供具体的实践指导，帮助幼儿园构建课程融合育人机制，丰富课程内容，增添多元性和趣味性。例如，通过融合教育，可以将特殊儿童与普通儿童安置在同一班级或学校中，通过特别设计和安排的教学活动，满足不同儿童的教育需求，促进其全面发展。同时，也可以促进幼儿教师专业发展，提高教师的教育教学水平和专业素养。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标：本研究旨在探究实现幼儿园课程全面融合育人的可及性路径，构建旨向高质量教育发展的幼儿园课程融合育人生态链机制。具体来说，通过对选题背景和意义、研究现状、目标、内容、方法、进度、预期成果等方面的深入研究，为幼儿园课程改革提供实证参考与案例参考，促进幼儿园育人目标的实现，为学前教育改革发展提供可借鉴方案。研究内容：本研究的内容包括幼儿园课程融合育人的生态链机制研究的各个方面。首先，对选题背景和意义进行深入分析，明确高质量教育体系建设下幼儿园课程融合育人的重要性。其次，梳理国内外研究现状，了解当前幼儿园课程融合育人的研究成果和不足之处。接着，确定研究目标，即探究实现幼儿园课程全面融合育人的可及性路径，构建旨向高质量教育发展的幼儿园课程融合育人生态链机制。然后，详细阐述研究内容，包括课程融合育人的生态链机制，以及对幼儿和教师发展的影响。此外，还将探讨研究方法、进度安排和预期成果。课程融合育人的生态链机制：通过对生态融合式园本课程体系的建构和实践研究，探索课程融合育人的有效机制。包括园内外乡土资源的调查、整理研究，生态融合式园本课程的理论基础与体系建构研究，生态融合式园本课程体系的实践研究，生态融合式园本课程体系的修订完善研究等方面。对幼儿和教师发展的影响：研究课程融合育人对幼儿综合素质和能力的培养，以及对教师专业发展的促进作用。例如，通过融合教育，为幼儿提供更加丰富、多元的教育资源和学习环境，培养幼儿的语言表达能力、数学思维能力、科学探究能力、艺术创造能力等综合能力，激发幼儿的创造力和想象力，培养幼儿的合作意识和团队合作能力。同时，促进幼儿教师专业发展，提高教师的教育教学水平和专业素养。重要观点：以立德树人为根本任务，促进“五育”融合，实现幼儿园高品质课程建设，体现生命发展的整全性、儿童经验的完整性和教育过程的公正性。生命发展的整全性：幼儿园课程应整合五大领域的综合教育，反对教育内容与儿童经验、知识逻辑与心理逻辑、教育过程与儿童认知的割裂，通过融合涵养个体生命发展历程的整全性。《纲要》将幼儿园的教育内容划分为健康、语言、科学、艺术、社会五大领域，强调全面性、启蒙性和渗透性。《指南》为3～6岁幼儿学习与发展指明了具体方向，给出了相应的教学建议。学前教育专家虞永平指出幼儿园的课程是儿童导向而非文本导向，非模式化、指令性而是多样态、多方参与的，其核心是积极有效地促进幼儿的全面、健康发展，使幼儿真正成为学习的主人。儿童经验的完整性：幼儿的生活就是课程，高品质幼儿园课程应将幼儿一日生活中的一饮一食、一草一木的接触，都作为幼儿教育的内容，从幼儿生命成长和发展的立场出发，让幼儿在生活与体验中获得真正的需求。《纲要》指出幼儿园教育内容应全面、启蒙，可按照幼儿学习活动范畴相对划分为五个方面，在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。《指南》也明确提出要关注幼儿学习与发展的整体性。“五育”融合视域下，高品质幼儿园课程在内容的选择和组织上，避开知识缺乏联通、经验碎片化、课程内容与社会生活脱离等问题；在课程的实施中将教学与游戏有机融合，让幼儿在游戏中学习，在学习中感知、体验游戏的乐趣，通过亲身体验不断获取新的知识、陶冶情操、强健身体。教育过程的公正性：“五育”融合视域下幼儿园高品质课程最终是为了实现立德树人，促进人的全面发展，为此必须回归儿童本位，以儿童为中心。一方面，教师应尊重每位幼儿个性化的需求，倾听幼儿想法和感受，发现幼儿的兴趣点并进行价值判断，生成有价值的教育课程，同时作为观察者、支持者、参与者，尊重、理解、支持幼儿主动学习，满足个体需要，将幼儿共性与个性有机融合，促进幼儿全面并富有个性地发展。另一方面，幼儿园课程应变成师幼共享控制权，根据幼儿兴趣、需要，追随幼儿的意图，以引导、支持、合作的方式培养幼儿主动学习、主动探索的意识，让幼儿在主动探索过程获得成就感、增强自信心、挖掘其潜能，体现教师指导艺术和育人过程的公正性。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路：从现状分析入手，本研究首先对目前国内外幼儿园课程融合育人的现状进行了深入剖析，明确了高质量教育体系建设下幼儿园课程融合育人的生态链机制研究仍较少的现状。在此基础上，确定了研究目标和内容，即探究实现幼儿园课程全面融合育人的可及性路径，构建旨向高质量教育发展的幼儿园课程融合育人生态链机制，包括课程融合育人的生态链机制以及对幼儿和教师发展的影响等方面。运用多种研究方法，本研究将采用文献研究法、行动研究法、案例分析法等多种研究方法。通过文献研究，梳理国内外相关研究成果，为研究提供理论支持；通过行动研究，在实践中探索课程融合育人的有效机制；通过案例分析，总结成功经验，为其他幼儿园提供借鉴。构建生态链机制，在研究过程中，将重点构建幼儿园课程融合育人的生态链机制。通过对生态融合式园本课程体系的建构和实践研究，包括园内外乡土资源的调查、整理研究，生态融合式园本课程的理论基础与体系建构研究，生态融合式园本课程体系的实践研究，生态融合式园本课程体系的修订完善研究等方面，探索课程融合育人的有效机制。最后进行总结和反思，在研究结束后，对研究成果进行总结和反思，分析研究中存在的问题和不足，为后续研究提供参考。研究方法：文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解幼儿园课程融合育人的研究现状和发展趋势，为研究提供理论支持。行动研究法：在实践中探索课程融合育人的有效机制，通过不断地反思和调整，提高研究的实效性。案例分析法：选取国内外成功的幼儿园课程融合育人案例进行分析，总结经验教训，为其他幼儿园提供借鉴。创新之处：研究领域新，目前高质量教育体系建设下幼儿园课程融合育人的生态链机制研究仍较少，本研究将填补这一领域的空白。逻辑体系新，本研究将从课程融合育人的生态链机制入手，构建全新的逻辑体系，为幼儿园课程融合育人提供新的思路。协同机制新，本研究将探索幼儿园、家庭、社会等多方协同育人的新机制，为幼儿园课程融合育人提供新的途径。为幼儿园课程融合育人提供新的思路和方法。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关研究成果和实践经验：国内外对幼儿园课程融合育人已有一定研究，国内园本课程研究成果丰富，如五莲县北京路幼儿园开展了多项课题研究，广东省学前教育“新课程”科学保教示范项目也取得显著成果。此外，近十年中国关于园本课程开发的研究取得丰富成果，但高质量教育体系建设下幼儿园课程融合育人的生态链机制研究仍较少。同时，融合教育在幼儿园的实践也有一定基础，如文档中提到的幼儿园融合教育活动方案及流程，包括多元文化融合活动、科学探索融合活动、艺术创作融合活动、体育游戏融合活动等，为我们的研究提供了实践经验。课题组成员具备专业知识和研究能力：课题组成员包括幼儿园教师、教育专家等，他们在学前教育领域具有丰富的专业知识和教学经验，能够为研究提供专业支持。条件保障：得到各级教育部门和专家的支持：重庆市教育科学规划领导小组办公室高度重视全国教育科学规划课题组织申报工作，为我们的研究提供了政策支持和指导。同时，我们可以邀请教育专家对研究进行指导，提高研究的质量和水平。幼儿园具备开展研究的资源和平台：幼儿园可以提供丰富的教育资源，如教室、教具、图书等，为研究提供物质保障。同时，幼儿园可以组织各种教育活动，为研究提供实践平台。研究步骤：开题论证阶段：制定研究计划，明确研究目标、内容、方法和步骤。组织开题论证会，邀请教育专家对研究计划进行论证，提出修改意见。实施研究阶段：按照研究计划，开展各项研究工作。包括对园内外乡土资源的调查、整理研究，生态融合式园本课程的理论基础与体系建构研究，生态融合式园本课程体系的实践研究等。同时，开展融合教育活动，如多元文化融合活动、科学探索融合活动、艺术创作融合活动、体育游戏融合活动等，探索课程融合育人的有效机制。中期评估阶段：对研究工作进行中期评估，总结研究进展情况，发现存在的问题，提出改进措施。组织中期评估会，邀请教育专家对研究工作进行评估，提出指导意见。总结结题阶段：对研究工作进行总结，撰写研究报告，整理研究成果。组织结题论证会，邀请教育专家对研究成果进行论证，提出鉴定意见。（全文共4593字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是否合理，研