低年级写字教学案例分析

低年级写字教学案例分析

《低年级学生书写习惯的培养与探索》课题组

（一）

写字教学在小学阶段是重要的，而低年级的写字教学尤为重要。

学生在小学阶段养成了良好的写字习惯将会影响到他的一生。写字教

学除了要有正确的写字姿势、握笔方法外，还要让学生在学习过程中

学会观察、比较，掌握汉字的间架结构，学生也可以随时发表自己

看法从而写好汉字。下面是笔者写字教学的一个过程。

教学案例：

写字课上，我在黑板的田字格里写了个“你”字，刚写完，背后学生就

叫起来：“老师，我有意见。”“老师，我也有意见。”

“怎么啦？”我奇怪的问。

“老师，你的‘你'字写错了”。

“是吗？”我回头仔细端详黑板上的“你”字。

没有啊，这群孩子。我正不知自己错在哪.里，让他们这么激动。

这时一个女生站起来。

“老师，’你'字的竖钩不跟上面的横挨着。”

于是，我把“你”很月心的重写了一遍，问：“这次对了吧。“我习惯的

问。满以为学生会识时务，不再挑毛病。

“老师，你写的竖钩太靠上了，它应只过横中线一点点。”说实话，我

有些恼火，后面还有好几个字呢，不能把时间全都耗在这一个字上吧,

但是看到学生认真的样子，我又笑了。我第三次把“你”对照着书上的

范字工工整整的写在田字格里,

“老师写得怎么样？”“老师写得真好！”“老师写得真棒！’’

我佯装生气，“你们给我挑了这么多毛病，你自己可不要犯哪，否则,

我可是不讲情面的。”学生们都笑了。

案例分析：

1.一个理想的课堂应该能听到孩子的声音。也许有人会说：这帮学

生真大胆，敢给老师提意见。其实，这正是我实验的结果。平时总是

我们评价学生的表现，学生怎么就不可以评价教师的表现呢？在这个

片断中，我示范写字，却没有写好，孩子们毫不客气地指出，这个行

为是很自然的。学生并没有把老师的失误当成是丢脸的事，而是觉得

很正常。我也觉得是这样。因为平时上课就是这样，我常常会说自己

读得不够好或是哪里说得不正确，而学生也可以随时发表自己的看

法。看到学生能一下子评到点子上去，我很欣慰，因为他们会观察、

会欣赏了。

2.教育机智，可将课堂中出现的不利因素转化为有利因素。教师示范

就是要把好的一面展示给学生看，可是教师做的不一定是最完美的，

在预想的效果出现偏差时我却突然有了灵感：既然没做好老师，就当

学生吧！学生写字不就是这样吗？擦擦改改，总希望自己能写得更美

观端正些。我不仅是在示范写“你”字，更是把写好字的真谛表达出来

了：一次写不好写第二次、第三次……认真写加上有方法，肯定能写

好！学生的指正正可以促进师生共同进步。的确，在学生的帮助下，

每次写字我不都更加认真了吗？而且在这个小插曲过后，学生写字热

情高涨，信心十足。

3.没有最好，只有更好。在这个片断中，学生不再感到写字是负担，

真正感受到写字的乐趣，许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的

愿望，他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁

新课标强调：课堂是帅生共同成长的地方c在我想，方方面面都可以

师生共同完成。我觉得，通过师生共同努力，让每个孩子都在在原有

的基础上有所提高，能一次比一次有进步就很好了。这句话也是我的

学生最爱说的，因为它让他们更自信。

（二）

写字教学在小学阶段是重要的，而低年级的写字教学尤为重要。

特别是藏族学生写汉字是未按笔顺规则，字写的不够规范。学生在小

学阶段养成了良好的写字习惯将会影响到他的一生。写字教学除了要

有正确的写字姿势、握笔方法外，还要让学生在学习过程中学会观察、

比较，掌握汉字的间架结构，从而写好汉字。下面是笔者写字教学的

一个过程。

出示生字：妈喝肚野坏

师：请小朋友看看，这些都是什么结构的汉字？

生：这些都是左右结构的汉字。

师：不错。再看看它们的左边，分别是哪些偏旁？

生：“女”字旁,“口”字旁，“月”字旁，“里”字旁,“土”字旁。

师：对呀！平时我们单独写“女、口、月、里、土”时是怎么写的？请

到前面来写给大家看。

（生写汉字）

师：（指黑板上的两行字）请比较一下，下面这一排字做左偏旁时有

没有发生变化？

妈喝肚坏

女口月里土

（学生仔细观察，议论纷纷）

师：谁来说说？

生：“里”字旁和“土''字旁的最后一笔都是“提”；单独写“里”“土”时最

后一笔是横C

师：你看得真仔细。

生：，，女，，字作字的偏旁时横变短，不出头c

生：“口，，字作字的偏旁时变小了；“月，，字作偏旁时变得又窄又瘦，没

有原来那么胖。

师：对！你说得很形象。小朋友想过没有，为什么要这样安排呢？

（生观察、思考）

师：出示分了家且偏旁没变形的五个汉字。

妈喝肚野坏

女口月里_L

女马口曷月土里

予土不

生：（恍然大悟）有的笔画如果不改变，整个汉字写起来就难看了。

生：“女里土”等字作偏旁时笔画变形是为了把字写紧凑。

生：如果"口月''不写得小一点、窄一点，另外部分占的地方就太小

了，整个字就显得不好看了。

帅：说得好极了。小朋友们，有些字是由儿个部分组成的，为了整个

字的紧凑、美观，字得某些部分往往要做出“自我牺牲”——有的笔画

要变形，有的字形要变小、变窄或变得扁些。这样，整个字看起来才

好看，才均匀，让人看了才舒服。我们是否也应该像它们一样，懂得

互相谦让，顾全大局呢？

生：应该。

师：好。下面我们来写一写这几个合体字，谁愿意上前来在黑板上写

一写？

（让五个学生上台表演：在田字格中写字，其他学生在下面写。教师

巡视、指导）

师：现在我们来评一评，谁写得好，为什么？

学生自由评议，教师启发。

师：请大家照漂亮的字写一写。

（学生练写）

这一教学环节，我主要是想让学生知道，当独体字作偏旁时，有

时为了把字写得紧凑、美观，某个笔画要变形，字形也要作适当的调

整。在这里，我让学生通过观察，学会比较，在比较中发现差别，从

而学会写出规范的字，写出漂亮的字，为终生学习打下良好的写字基

础。

初学写字的孩子们虽然能把笔画写得平直，但那些“横”和“竖”总

是像一根根小木棍，头尾一样粗，显得很生硬，缺少“提”和“按”的粗

细变化。开始，我给学生讲写字时要注意奏和按，同时不断地示范。

可是几节课下来，我发现虽然我讲得很卖力，收效却不大。学生对我

的讲解似懂非懂，听的兴趣也不大。这让我很是苦恼了一段时间。

偶然的机会，我有幸聆听了一节音乐课。在课上，我看到一位老师在

教学生念拍子时，并不是单纯地让学生念大一大一大。而是用跑和走来

代替。如“X-X-XXX”，就是“走-走-跑跑跑”，仿佛是在做游戏，形象生

动，同时突出了节拍的长短快慢的变化。学生边念边记，学得兴趣盎

然，记忆效果也很好。我从中得到启发，我也可以让学生一边念，一

边写生字啊。

（三）

又一节写字课上，我指导孩子们写字时，就把提按改成了停和走。

写横时，就教小朋友念：停停走停停回。因为学生刚写“按笔''时，总

是谨小慎微，按得比较轻。因此，我在口诀中用了两个“停”进行强调。

而“回''就是回锋收笔。然后，我叫小朋友一边念，一边写。这一招，

效果很明显，学生觉得新奇有趣，写字的兴趣高涨。教室里一片停停

走走声。很多学生写了一遍又一遍，笔画的提按也开始鲜明。而后，

我又让学生观察撇的写法，自编撇的口诀c学生编的是停停走。我对

走的念法进行了变化，由强变弱，以此来体现"撇''先重后轻的行笔变

化。其他笔画的口诀，我让学生依次类推加以变化。学生“自编自念

自写。书写水平有了明显的提高。

案例分析：

1、每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的

每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。

一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的

笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

在实际教学中，我们常常发现，很多学生说得很好，写字时要注意笔

画的提按。但让他写时，又回到了自己原来的写字习惯中，忽视了笔

画起笔、运笔、收笔的过程。案例中边念口诀边书写的方法，在一定

程度上解决了手脑不统一的问题。通过“嘴”这个中介，将脑的思考和

手的书写统一了起来。

2、托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴

趣。而小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配，凡是他们

喜爱的，学习的持久性就相对较长，效果也较好。写字是一种枯燥的

学习，要使学生乐于写字，我们就要努力激发学生的写字兴趣。儿歌

深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口。在上面的

案例中把笔画造型编成停停走走的儿歌，学生乐与接受，从而激发了

学生的写字兴趣。将“要我学”变成了“我要学”，学生的进步就明显。

3、学习写字，应学会观察。“察之者尚精，拟之者贵似，会观察每

个字中每个笔画的粗细长短的变化，并对照例子进行比较改进，字才

能写得更好。而观察是一种能力，只有从一年级开始，培养学生仔细

观察字型的能力，学生的鉴赏水平才能得到提高，才能更好认识自己

所处的水平。在以上案例中，教师教学了横的笔画后，让学生自己观

察其他的笔画，自编口诀练习，举一反三。既培养学生的眼力，又培

养了学生的创造力。只要长期坚持，学生定会有长足的进步。

4、加强学科的整合，博采众长，能更好地提高本学科的教学质量。

正如本案例，因为偶然一次听音乐课的经历，让我有了灵感，想到了

用自编的简单歌谣教学基本笔画，边读边写，将脑的思考和手的书写

统一起来，避免了学生说归说，写归写的弊端。很多学科都有值得我

们学习的地方，我们不应该只关注本学科的教学。多借鉴其他学科的

优秀经验，会让我们的思维有更广阔的发展。

（四）

1、改变态度使之养成良好写字习惯

起因：上学期，我班新来了一名男生。他每项作业都不能按时完成，

就算偶尔完成了，也是质量极差，尤其是字写的很潦草，经常是丢笔

拉画，我一批改作业就得猜字。我开始细心观察他，是学不会吗？不

是，他上课很爱回答问题，而且很少回答结。于是我又与家长联系，

看是不是家里的环境影响了孩子，结果这一推测又被否定了。后来，

学校经常会下发一些通知，要收回执的，可是他就没有一次能够按要

求交回来。就连检测休温的日报表，他也或丢或忘。通过这些我知道

他作业上的不良习惯、尤其是写字的不良习惯是其态度造成的，是他

自己对写字不重视，所以才会出现问题。

措施：找到原因后，我立刻找他谈话、请组长帮助，开始答应的很痛

快，说保证好好学习、把字写好。可是一交作业仍是老样子，无济于

事。无奈之下，我想出了一个办法，叫他也参加我们班的课题兴趣小

组。叫他与组长结对子，一帮一。我又与家长取得了联系，约好共同

监视在家校的表现，给他些压力。在我的建议下家长为他买了练字的

用品，并鼓励他说：“只要心有恒，就没有做不好的事，老师就再相

信你一次，如果你对自己的承诺都不负责，就只能自己想办法了。”

他点点头。我对他的要求就是按时完成作业，把字写好。

结果：从那以后，他总能按时写字、练字。及时完成作业，丢三落四

的毛病再没犯过。他的作业越来越好，学习成绩也明显提高了。

分析：许多孩子的不良习惯都来自于自身的不良态度，实际上就是责

任心。生活上的娇生惯养，使太多的孩子没有责任心，上学后，反映

在作业上一点也不稀奇。如果给他们些压力，让他们有些责任意识，

养成良好的作业习惯并不是一件难事。

2.减轻作业负担，改变习惯

问题与成因：我班的张岩总在作业时乱写乱画，更不能保质保量地完

成语文作业。经过我与家长的细心分析，总结出了孩子作业拖拉形成

的原因：

第一,被逼无奈——故意磨蹭。第二,时间观念差——不会管理时间。

第三，注意力不集中——无关动作多。

措施：针对第一点：我和他的父母取得了联系，并共同商讨了对策。

我让孩子把每天老师布置的作业做一个大概的估计，将他需要完成的

任务进行一个时间预计。如一共要一个半小时，那么孩子一个半小时

完成了，余下的时间就必须由孩子自己支配，如玩他喜欢的玩具，进

行一会儿体育锻炼等。针对第二点：想方设法让学习变得有趣起来，

只要他在我规定的时间内完成任务，就表扬或记一个“星”，够二十个

“星”，可以满足他的一个愿望。

针对第三点：要孩子集中注意力，还要让孩子相信自己能够做到

这点，多给孩子贴“正向标签这样会激发孩子想做得更好的动力。

结果：通过一段时间的辅导，这孩子的作业，不论是速度还是书

写都有了明显的进步。总之，矫正孩子养成的不良习惯需要坚持和耐

心。我们不能希望这些坏习惯在一夜之间踪影皆无，有了这样的思想

准备，才能看到孩子的进步，才能坚持到底，有所收获。

启示：孩子的童年应该是五彩缤纷的，如果家长为了满足自己的愿望,

而过分的为孩子施加压力，只能是事倍功半。给孩子自由发展的空间,

还孩子一个美好的童年！

3.改变坏习惯要坚持不懈

问题与成因：班里的一名男生，在一年级的时候成绩很好，可是后来

他经常拖拉作业，所以成绩也下降很多。周一到周四的作业，都做得

很马虎，正确率也极低。而一到双休日，要他完成作业就更是难上加

难了，往往星期一来交作业的时候不是忘记写了，就是胡乱编些数字

填上……。

经过了解得知：孩子从小就是去了母爱，父亲有长期在外打工，

他是爷爷奶奶一手拉扯大的。因为从小就缺少父母的疼爱，爷爷奶奶

对他便加倍溺爱，什么事情都尽量满足他。可他并不理解老人的辛苦,

过于贪玩，总要在爷爷奶奶的催促下完成作业。可是，后来爷爷得了

重病，家里所有的活全落在了奶奶的身上C即要照顾他的爷爷，还要

忙田里的活，对于他的学习，奶奶已经是没有太多的精力管了，所以

他的作业拖拖拉拉，有时干脆不做，成绩也一落千丈。

措施：1.要想让他做作业首先得让他会做作业。对于学习的内容一知

半解，他就尢法完成相应的作业。所以在课堂上，我关注他，经常让

他回答一些简单的问题，激发他的学习兴趣。他是一个很聪明的孩子,

我发现只要他认真听讲，他还是能学得很好。对于在课堂上集体做的

作业，只要他做得还可以，我就会借机表扬他，一直都贯以不做作业

的他听到我表扬他的作业开始时头低着，很不好意思，但我也看到他

的嘴角微微上扬。当然像他这样的孩子并不是一次的关注和一次表扬

就能完全改变的，要想完全改变他原来的不良习惯，还需要坚持，2.

对于原先令我头痛的家庭作业，特别是双休日的作业，我让他在做完

后给我打个电话汇报一下。有时还会让他简单的说说某一题是怎么做

的。3.希望奶奶继续给他些关心和鼓励。

结果：经过我们的帮助，孩子的作业习惯得到了很好的改变。作业的

字迹比以前认真了，正确率也高了很多。在学校里完成的作业，他能

和其他同学一样，及时完成，有时错了能及时改正。有一次，他遇到

不会的题，还拿过来问我，这也说明他进步了。在学校里的作业完成

得好了，跟着家庭作业也有了很大的进步，对于他的家庭作业电话跟

踪，原先是我等不到他的电话，然后打电话给他，到后来他自己做好

了打电话给我，有时还会在电话里问问我某一题是不是那样做的。可

是，他有时候也会出现反弹，尤其在假期里。

启示：他并没有完完全全的变成一个爱做作业的孩子，他的改变有很

大的因素是因为外部的环境，而一旦环境改变了，他又有可能回到从

前。想要改变一种习惯，不是一朝一夕的事情•，需要我们能够长期坚

持下去。

总之，作为老帅时刻不能对孩子失去信心，只要你付出了努力，

就会收获奇迹。

㈤

中国的汉字本身就代表中国的文化，练字不仅仅是把字写对或者

把字写好这么简单。正如郭沫若所说：“要培养我国中小学生学好中

国字，不一定人人都成为书法家，但总要把字写得端正，合乎规格，

让人易认，这样才能养成细心的良好习惯。“练写字，把字写好，已

不单单是让学生掌握一种终身受用的技能，而且可以培养学生专心致

志和集中注意力的好习惯，还能够陶冶他们的情操，塑造他们的性格,

从而更加热爱祖国的传统文化等。

案例：学生张瑞驰，男，一（6）班学生，父母都上班，不问孩子的

学习，孩子跟着奶奶，奶奶又不识字。这孩子主要表现：写字一直差,

是班里写字倒一倒二的，上课时走神，写昨业边写边玩

案例分析•：我对这个学生的情况分析了一下，发现，他主要是注意力

和学习习惯存在问题。平时，孩子写字慢，作业脏、舌L、差，个人卫

生及衣服也很脏，父母找理由说不清楚什么样的字是好字，对孩子的

生活也不过问。

采取措施：

1、在平日学习中，注重保护其积极性，一旦发现写字进步就给予肯

定，及时表扬。

2、在生活上多关心他，让其感到集体的温暖。并从良好的写字习惯

入手，拉近与他的距离，耐心纠正他的不良行为，不急于求成，要时

时关心、时时指点。

3、与家长沟通，让家长照书上的范字监督孩子练字；附近有邻居，

可以将孩子的字与邻居孩子的字加以比较;给孩子买字帖，照帖练习；

家长谦虚些，走进教室，欣赏"好孩子''的作业；即使报书法班，也不

可放任自流，一方面孩子要练，另一方面家长也要辅导，提醒家长对

孩子负责任，对孩子负责任才是最大限度地爱孩子。

4、课堂上，孩子只要写作业，老师走走到孩子跟前，俯下身耐心辅

导，时刻关注孩子的书写。

5、培养严肃认真、一丝不苟的作风。一个学生如果养成了严肃认真、

一丝不苟的作风，那么他在学习时就能集中注意力于学习的对象上；

相反，一个人总是马马虎虎、粗心大意，那么他在学习中就不能集中

注意力，往往是东张西望、左顾右盼，或者稀里糊涂、敷衍塞责。

案例结果：

他逐渐在变，上课能认真书写了，能注意个人卫生了。上课走神的毛

病也改了，听课也专注了。

（六）

在批阅作业时，我发现有些同学的作业是越写越好，不但书写工

整，字体美观，而且能合理安排书写位置，使一张只是数字与汉字的

纸面也如图画一般构图精巧，线条