中学语文教学反思

中学语文教学反思

中学语文教学反思1

一、学生考试状况分析

本次素质检测是一市统考，总分100分，七年级平均分64.3

分，及格线为52.5,优秀线为75.1。七⑷班班平均分为

66.31,优生率为37.1%,八年级平均分73.3分，及格线为

63.0,优秀线为82.2。八（1）班班平均分为68.79,优生率为

31.2%O历史试卷，无论是学生，还是教师都会感到试题变得更

灵活了，更务实了，一切都更贴近学生的生活实际了。

二、试题结构特点

试卷共分两大部分：选取题部分，非选取题部分

试卷难易程度基本适中，本次考试试卷突出显示了以人为

本，回归历史学科的特点。以课本为裁体，辐射相应的训练项

目。这份试卷命题坚持力求体现新课标精神，拓宽历史教学领

域，打通课内外学习历史的渠道，检查学生掌握历史基础知识的

潜力及课内外阅读潜力。透过试卷我们不难看出：命题人员期望

透过试卷，对教师的教学提出推荐：不要只围绕课本教书，而应

注重课外阅读的辅导，以提高学生的历史综合素养。试卷力求透

过一些开放性的试题，答案多元的试题，引导学生设计出自己理

想的答案，培养学生创新潜力。试卷还力求体现人文性、趣味性

和灵活性，打破旧的命题模式。同时整份试卷还体现了“三

重”，即重基础（基础知识和基本技能），重潜力（写字潜力、阅

读潜力、积累运用潜力），重创新（运用所学知识创造性地解决问

题）。

三、学生答题状况

1、答卷状况

透过学生答卷状况来看，学生掌握及运用知识的状况大致可

分为三个层次：掌握较好的是基本知识题：“基础知识”中的非

选取题部分第、二题，学生的得分状况很好，基本上没有什么失

分。若根据史实结合所学知识答题，学生的回答不是很好，有些

回答有些困难，这说明学生平时课外阅读不是很丰富，今后应加

强这方面的练习。灵活性较强的题，学生回答较差。对于灵活性

强的题，学生回答更差。比如针对某一事件谈自己的看法或提推

荐，有学生就不能动笔。

2、从考卷中发现的问题。

这份试题做到全、新、活，难度适中，贴合学生的知识水

平，认知规律和心理特征。在考查“双基”的基础上求提高、求

发展。以适应新课标提出的“学生的全面发展和终身学习”的总

目标。纵观这次质量检测，能够看出运存在许多问题。

（1）基础知识掌握不牢固

学生记忆方法不当，多数靠死记硬背，到考场上一紧张就混

淆了。

(2)综合潜力薄弱。由于学生平时学的知识较规范，缺乏对

知识整合的处理，故失分较多。本次考查的资料不仅仅仅涉及基

础历史知识，逻辑思维训练，还考查学生对史料资料准确理解潜

力。由于平时训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独

立分析潜力，失分较多。

(3)书写不规范。从整体卷面看，学生的书写状况不容乐

观。书写不够端正，字体潦草不规范。

四、教学反思

1、要继续重基础知识。从本次考试能够看出，基础知识得

分率较高，学生掌握较好，因此在今后教学中务必继续重视这方

面教学。

2、教会学习方法，提高学习潜力。“方法比知识更为重

要“。学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方

法，将有助于提高阅读与习作的'效能。因此，教师在教学过程

中，应适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实

践，获取的不仅仅仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法。充

分发挥“授之以渔”的重要作用，多教怎样学，少教怎样做。

3、充分发挥学生学习的用心性，培养创新精神。

在今后的教学中，我们将更充分发挥学生的学习用心性，在

课堂上要引导学生处于用心主动的思维状态，充分让其独立思

考，不要一味灌输知识。要在学生掌握方法的前提下，充分挖掘

学生的潜能，点燃其创新思维的火花。改变传统的教学方法，营

造一种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇于争辩，善于思

考的创新潜力。这样学生就不至于对于开放性的试题感到十分茫

然，或只求答案唯一。4、要树立大历史观，拓展思维。

要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课为外知

识点交融渗透，融会贯通。首先教师要多读书，不仅仅仅自己能

读懂，而且有所感悟，有所积淀;其次要求教师能多对学生进行

阅读指导，让学生学会读各种史料。这样，学生平时就有了充实

的阅读素材，增加了对语言的悟性，提升了历史综合素养。

总之，要教好历史，让学生真正学好历史，务必靠广大历史

教师本着一颗用心探索、努力钻研的心去不断努力、不断提高自

身素质，不断适应时代的要求才行。中学语文教学反思2

古诗词是我们中华民族的特有遗产，是伟大中华文明的重要

组成部分，作为一个民族优秀文化一部分，它永远不会过时，并

且值得我们去研究，学习，发扬。这不但是祖宗智慧与心血的继

承，更重要的是通过对它们的学习，研究与解读，去构建今日有

民族特色的优秀文化。然而中学的古诗词教学却不容乐观，存在

诸多误区，因此我们需要进行反思。

一、当前中学古诗词教学中存在的误区

1、忽视学生主体地位，忽视诗歌的多种解读。

重灌输，轻体验，重权威，轻引导，即使教师的观点是对

的，但这样把自己的结论轻易地抛给学生，使得学生少了精神思

索的旅程，又是多么的可惜。有意义的学习应该是将知识司化于

已有的心理图式中，并建构新的认知图式，学到越来越多的有关

认识事物的程序。另外，有些教师看似“循循善诱”,实则将学

生引I向标准答案，只训练了聚合式思维，却忽视了发散式思

维。

2、过度强调知性分析，肢解诗歌的倾向明显。

有些教师在教古诗词时，将其划分段落，总结段意，在此基

础上掌握诗词的思想情感，分析艺术手法。这是将古诗词当作无

生命的东西进行分解，把诗词鉴赏当作分析、综合、推理的逻辑

思维过程，而不重整体把握和感性体验。有些教师的讲解过于直

露，貌似讲透了诗歌，实际失去了诗歌的意境之美，甚至做出过

度阐释。古诗词教学中需要知性思维，但要和感知、体验、想

象、联想等感性思维统一在一起，否则就扼杀了诗词的生命力，

也有碍于学生审美感受力的发展。

3、滥用多媒体。

古代诗词意境的体验需要学生的形象思维，需要调动储存在

大脑中的表象，并在想象和联想的基础上形成新的表象。如《念

奴娇.赤壁怀古》中的抒情主人公完美地存在于在我们的想象

中，而有的教师在上课时将一喝酒老翁展现在学生面前，顿觉风

采大减。此外，滥用多媒体淡化了课堂上师生情感的交流，炫目

的电脑画面占用了学生的大部分注意力，表面上热热闹闹，实际

上投射到诗词本身的情感与体悟却不够深入。

诗词本是浪漫的产物，然而在实际的教学过程中，古诗词教

学的现状却非常尴尬：学生对古诗文学习索然寡味了无兴趣，大

有一种望而生畏甚至望而生厌的感叹。

为什么会出现这种情况呢？主要原因有两大方面：

1、学生认知二的偏差。

学生对古诗文不感兴趣的’原因，除了对古诗文难理解、难

背记，把古诗文视为第二门外语；更有不少学生认为学古诗文十

分枯燥，现代人都用现代汉语说话，古文无实用价值。正如南怀

瑾先生所担忧的：“很是可惜，现代人所认识文化教育的基本目

的，只是为了‘谋生'，有好的专业，有高的待遇，或能赚很多的

钱。”《都市快报》曾刊登了这样一则新闻：杭州某业余学校开

出“古诗文诵读班”，却因仅招到一名学生而只得暂时停办，而

与此形成鲜明对比的是，同时开办的英语等班早就爆满。学生对

古诗文对漠视，实质就是对传统文化精髓的漠视，这种类似于数

典忘祖的做法，不能不令人痛心。

2、教师教法二的偏差。

不少教师认为，初中古诗文教学仅是让学生多积累，多背

诵，于是，“解词释句一串讲全诗一背诵默写”的教学方法成了

不少教师一成不变的做法，把古诗文脍炙人口的美感和韵味讲解

得消失殆尽，课堂气氛沉闷无趣单调无味。所以，教师教法上的

单一，自然会使古诗文中的营养丢失，进而造成学生在古诗文传

统文化积淀方面的“贫血”。

二、面对这些现状，我们应该做出反思：

1、注重引导学生通过吟诵来体味古诗词的情感。

要体味古诗词的情感，最原始也是最好的方法或许就是吟

诵。诗词格律所表现的音乐性和由此表达的感情，都必须在吟诵

中体现。在教学中还应传授一些有关吟诵的知识，比如平声读得

长而轻，仄声短而重；四言诗一句两顿，五言诗两顿，七言诗三

顿，顿的位置略延长、提高、加重等。此外，教师的范读非常重

要，好的范读能直接打动学生，使他们克服害羞心理。

2、运用艺术通感。

在教学中，教师要充分利用艺术通感，化实物为情思，化情

思为实物，化抽象为直观，调动并贯通多种感官，从多个角度加

深对诗词意境的理解感受。

用音乐来配合古诗词，就是一种有效的手段。对古诗词的感

受，往往就是这样朦胧含混而涌动着情感的，而流动不居、情感

充沛的音乐，正适合于帮助学生增强这种感受。例如，讲授《春

江花月夜》一诗时，配以《春江花月夜》的古筝曲，无疑是相得

益彰、境界顿生。又如，引导学生体会诗词的意境，然后找出与

之相合的音乐，甚至自己创作一段音乐，也是很好的方法。

苏轼评王维的诗说“诗中有画，画中有诗c”诗与画的相通

为我们提供了另外一个教学通道。例如，在上白居易的《忆江

南》时，展示一些江南风光的图片，为欣赏《忆江南》一词营造

出了韵味十足的背景氛围。当然，艺术通感的运用不能喧宾夺

主。

3、系统比照，纵横勾连。

传统的古诗词教学中，很多学生学完一首诗词，了解的就仅

止于这一首诗词，对作者其人、作者的其它作品，对同题材、同

风格的作品都鲜有了解，这样的教学是使学生“只见树木不见森

林”。

在讲授一位诗人的某一首诗时，若能全面地介绍这位诗人所

处的时代背景、个人经历，介绍他创作的其它诗歌，既有利于学

生较为深入地理解教材.上的那首诗，也有利于培养学生的古诗

词积淀与素养。例如，在讲授李煜的《虞美人》时，若能兼及李

煜的详细生平，兼及《浪淘沙》（帘外雨潺潺）、《相见欢》（无

言独上西楼）、《破阵子》（四十年来家国）等词，其教学效果应该

比单讲一首《虞美人》要好得多。

4、开发校本教材，开设选修课。

20_年3月，国家教育部颁布了新的语文教学大纲，其中初

中要求背诵50首，高中50首。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也

会吟”，接触足量的古诗词，对于培养学生欣赏古诗词的兴趣和

感受力无疑具有重要意义。在“古诗词背诵篇目”的基础上，学

校可以根据实际情况开发校本教材，开设选修课,拓宽学生欣赏

古诗词的视野。比如，有的学校专门开设了“诗教''选修课，

有的学校还有自己的古诗词教学的教材，这一做法值得借鉴。

5、教师自身水平提高。

教师首先应提高对古诗文教学价值的认识，明确指导学生掌

握一定数量的古诗文并非可有可无之事，而应视之为对教师的一

种要求，一份无可推卸的责任。同时，要努力克服浮躁不定、急

功近利的心态，钻入“故纸堆”中潜心会学，丰厚自己的文化积

淀。其次，还须进一步深入学习《课程标准》，领会精神，更新

教育观念，在实践中不断探索、反思，提高自己的教学水平。

另外还可以运用研究性学习的方式。如在文本阅读基础上引

导学生进行原型意象的研究性学习。首先让学生思考高中古诗词

里出现了哪些原型意象，并根据自己的兴趣，选择一个作为课

题，课题相同者组成一个研究小组。然后让学生分工合作，通过

网络、书籍等途径收集、整理并分析信息，写出小论文，并制作

相关课件。最后进行交流总结，组织学生上台做

presentation,展示研究成果，在班级中传阅各小组的论文，并

进行自评、互评。

古诗词作为千年文化积淀的代表性文学作品，其文学价值历

来为人所推崇。作为中学语文教学重要内容之一的古诗词教学，

对学生有着励志、修德、陶情、劝学等积极作用，在对学生进行

德育、美育方面有着不可替代作用的同时，它更是学生继承中华

民族传统文化的重要途径。然而随着时代的发展，时至今日古诗

词的欣赏价值远高于其实用价值。且随着白话文的发展与普及，

古诗词越发让学生觉得抽象，晦涩。为此，中学阶段的语文教师

对于古诗词教学只得多数停留在梳理诗词的字词、大意等浅层教

学阶段。为了不让传承千年的文化瑰宝在我们这一代没落、消

亡，我们对古诗词教学的重视必须加强。中学语文教学反思3

要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必

须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进;才能

对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。对中学语

文教学反思的重要性，笔者认为应做到以下几方面:

一、挖掘语文教师成长的源泉

美国教育家杜威教育思想认为：“个体要获得真知，就必须

在活动中主动体验，尝试、改造，必须去做“，充分体现“实践

中体验，体验中发展”。教学时实践的艺术，教师只有自主参与

到开放式的教学应用实践活动中，通过切身的身心体验，才能挖

掘自身专业成长的源泉，达到综合素质的提高和多方面能力的协

调发展。

1、走出去：专家引领，与时俱进。专家是一线教师的航

标，教师除了需要大量吸取专家论著中的精神营养外，更需要得

到专家的引领。让教师“走出去”，是教师走近名家、名师、名

校的机会，也是教师学习、反思、超越自己的机会，同时还可以

进一步唤起和激发教师的情感。20_年7月28日，在贵州教师

教育学校吟听了四川省肖成全教授关于“有效教学”的讲座。听

肖成全老师讲课是一种享受。肖老师幽默风趣，知识渊博，语言

生动，言行整合。课上有讲解，课中有互动。激情昂然，铿锵有

力，举例实在（如对“爱”（爱）的诠释：“爱”（爱）的本意是；

用手（爪）捧着，用丝绸盖着（口），把最好的东西（心），送给朋

友。）,很具感染，潜移默化，真乃高效课堂，我受益匪浅。

“好风凭借力，送我上青天“，参与名师名课的实践活动，可以

为教师注入新的生机，有力地推动教师的专业成长。

2、站出来：重构教研组功能，实施校本实践。教研组是学

校的基层组织，在教师专业成长中起不可替代的关键作用。教研

组要具备教研、科研、培训多项职能，借助于跨学科的、不同层

次教师间的互助与合作，作用于教师的校本实践专业成长。即利

用教研组活动或大学科教研活动，通过“问题悬挂”、“问题招

标”的方式方法，以“教学问题一教学设计一教学行动一教学反

思”为过程展开自己的教学实践-日常教学的“问题”并非都能

构成研究的“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学

问题，并“有心设计”了问题解决的思路之后，教师日常教学的

“问题”才能转化为研究“课题”，这也意味着教师的“问题意

识”上升成为“课题意识”。如果有解决不了的重大疑难，再邀

请有关专家来报告讲座、对话商榷。

3、坐下来：苦思冥想，研究案例。研究案例能有效地丰盈

教师的实践经验，提升教师的实践性智慧，在处理教学突发事件

时，能超越经验，做出及时准确的反应。案例研究要涉及学科层

面：学生学习层次是否促进积极参与、主动思考、有效生成？涉

及操作层面：讨论课堂教学中一些教学技术和教学技巧问题，其

目的是探讨在教学中应该怎样做才更好，解决“怎么做”的问

题；涉及理论层面：“为什么这样做”“怎样做更好”，友实践

中的操作策略进行理论分析，主动建构和丰富教学理论。

优秀案例有思想的深度，也有教学技术的娴熟，甚至每个教

学细节背后都隐藏着教育理想、教学艺术、新课程理念。这些意

义需教师在观察、研究中激活自己的经验，唤醒沉睡的知识，与

教师对话、与活生生的课堂教学实践对话，感悟如何凭借教材，

将观念转化为具体操作，从而实现思懑的超越和教学行为的改

善。对失败的案例，可以旁观者的身份来“会诊”教训，共商问

题。同时也促使“旁观者”对自己教育教学中的问题有所察觉，

以一种开放的心态对自己的教学实践，规范自己的教育教学行

为。

4、弯下腰：“换一个视角，别样的景色更精彩;换一个说

法，多少辛苦都温暖;换一个表情，轻松了自己欢乐了大家！与他

人一份情怀，与自己一份方便；给世界一份温暖，给自己一份宽

和“--于丹。做一个幸福的人，首先必须学做一个喜欢别人的

人!不用着急，因为我们都在路上！只要行动，就有收获，只要行

动，就会成功！凝聚你我，共同在一条路上走下去，一定会胜利!

师生对话，教学相长。在新课程的理念下，教师首先是学生的学

习伙伴，其次才是学习的指导者。所以在语文课程活动中，学生

不再是被动的、消极的，不再是被灌输的器皿，不再是课堂的听

众，而是具有个性的、生动活泼的、思想活跃的、充满生命力的

学生；教师不再是站在学生的对立面居高临下，教学就是教师和

学生的平等对话。在教学过程中，只有注重师生互动，教学相

长，通过平等对话、沟通和合作活动，产生交互影响，才能增加

师生之间及生生之间多维有效的互动，以动态生成的方式推进教

师专业成长。

二、追求课堂教学之美

反思：在广大的农村地区，一本教科书、一本教参、一支粉

笔上课堂的现象并不属“偶然”。目前，语文教师的备课要么参

考或照搬现成的教案，要么再加以或多或少的个人苦思冥想，而

千篇一律地延用“教参说法”则是天经地义无可厚非的。也正是

这个缘故，本来十分精彩的对文学作品中人物形象的分析，便变

得索然无味了。“一千个读者便有一千个哈姆莱特”的说法也就

不复存在了，正所谓“你不分析我还兴趣盎然，你一分析我便昏

昏欲睡”的语文教学现状也就不足为怪了。

三、语文老师要能写好作文

《教育报》曾刊登过一篇文章《老师，你能作文吗》，对现

代教师的写作能力提出强烈质疑和若问，语言犀利，批判无情。

但扪心自问，这的确是语文教师普遍存在的实情，这不能不引起

我们的震惊和深思!语文老师会写，本是理所当然的.，可现在似

乎存在大问题了。看过一则报道，上海某校举办师生同题作文竞

赛，学生作文虽不尽如人意，但更出乎意料的是教师的作文也语

言干瘪，结构松散，内容牵强，总体水平竟不及学生，着实令评

委瞠目结舌，始料未及。一个语文老师要是自己不能写，又何以

去指导学生写好作文呢？要是自己构思不出一篇好文章，又如何

引导学生琢磨文章的写法?新课程标准要求老师加强与学生的互

动，让学生积极参与到语文教学当中去，以便培养他们的语感和

兴趣。但由于语文老师对语文的冷漠和不擅长，往往充当了“说

文”而不是“作文”“是评论家而不是作家”的角色9语文老师

反而成了语文的门外汉，致使点评学生作文时往往流于空洞说

教，或隔靴搔痒，甚至优劣颠倒，把学生作文中许多精彩之处忽

略掉或处理掉，可叹啊！

四、语文老师不但能“教”还要能“研”

有人说“语文老师人人能当“，这是对传统语文学科的曲解

和对“老套”教学的语文教师的不信任，但，要想改变这种看

法，恐怕需要我们语文老师背负着层层压力去努力了，从我自身

开始吧!传统的语文教学是让教师把自己的“一桶水”一勺勺地

均分给学生，但是，我们知道，哪怕是滴水不漏，那也只是“一

桶水”。若要达到“青出于蓝”的教学效果，我们必须把汲水的

方法和经验传授给学生。然而，什么样的方法适合本班的学生？

不同层次的学生又该如何教学？这又启示着我们千篇一律的统一

教学手段是无法实现提高学生语文能力的教学目的的。

语文教师必须具备一定的语文教研能力。新课标下的语文教

师不仅要研究教材和教法，还要注意研究我们的学校，研究我们

的学生，研究我们的课堂，研究我们的课程。总之，我们的语文

教学要立足于学校自身的真实教学问题，做到“以校为本”。中

学语文教学反思4

高三语文教学也需要在实践中思考，思考中总结，总结后提

升°连续几个月的高三语文教学体味了艰辛，也收获了快乐，但

更多的是感悟。

1、回归教材

高三复习除了题海式强化训练，运应充分开发利用课本。实

践证明，回归教材是提升高考分数的有效途径，“以本为本”是

高考复习的有效策略。

平常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说“题在书外，

答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具灵活性和时

代性的高考语文。我们手中的复习材料尽管是精心挑选的，但其

宽度与深度都不及教材。一是其涉及面不会比教材更全面，二是

其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些掌握教材不是非

常透切的学生而言，教材应该是最好的复习资料。现今的.高考

命题坚持以教材为依据，所以学生要想考出好成绩，在高三的复

习中仍不可脱离教材。下面以写作为例谈回归教材的重要性。

在写作中，许多学生总是因素材太少太肤浅，从而导致“言

之无物”。所以高三阶段，教师和学生依然会在积累写作素材上

下大功夫，通过网络，通过报刊，通过各个途径积累方方面面的

素材。殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们

没有发现，或者说没有有意识地去开掘罢了。历年的高考话题都

没有在教材中出现过，但是，均可以从教材中找到直接、间接的

写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。2003

年高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在《邹忌

讽齐王纳谏》里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀

作文相当一部分是得益于“活”读“活”用教材的，又如“相信

自己与听从别人"“这一话题在《游褒禅山记》里也能找到素材

获得启示。还有大家熟悉的《孔雀东南飞》一文，曾在多年的高

考优秀作文中被采用被演绎。仅从这个角度看，可以毫不夸张地

说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。如果能灵活运用好课

文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又

能增加文章的文学内涵及文化底蕴，可以说是一举两得。

2、感悟生活

当今高考，语文是最贴近现实，最接近生活的一门学科。所

以我们的高三复习要让学生懂得感悟生活，学会感悟生活。

生活是丰富多采的。学会观察生活感悟生活，可以使写作有

源头活水，可以使鉴赏能力有所提高。无论古典诗词还是现代散

文小说，都是艺术创作。艺术首先是来源于生活的。只有让我们

的学生全面而深入地感悟生活，才能提高他们鉴赏艺术作品的能

力。语文的外延是生活，高考语文试题也不是关起门来造车。贴

近生活，关注生活，以人为本是语文高考命题的大方向。圻以我

们不要让学生两耳不闻窗外事一心只读圣贤书，否则我们的学生

将又低能又低分，即便高分也将低能，我们教师的努力就付之东

流。中学语文教学反思5

语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力

的综合体现。作为中学语文教师清楚地知道：中学阶段作文教学

肩负的重任一一要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力，作

文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而具体到

实施作文教学，教师往往一口难言，尤其是对于山区中学教师难

教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重困境。

困境之一：源于教材。首先，原行九年义务教育初中三年六

册语文课本长期性的定势影响。其六册课本，每册八单元约三十

课左右。然而写作知识和训练点散见于阅读之后或课文分析之

中，缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显

的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。第二方面，课本上的

写作知识介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系琉松、

衔接不强；缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。第三方

面，写作训练量少。初中三年，教材中仅安排二十四、五次作文

训练，有些作文训练重复出现，“读后感”的训练在四册、五

册、六册分别出现一次，占其八分之一。教师多年教学的习惯形

成其定势思维及做法，如今日益显出其的不适应性。

困境之二：源于教师。教师首先苦于手中无作文教材，仅凭

单元之后的短小作文指导来进行教学是远远不够的「造成教师

作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，

甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间

交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含

量低，往往收不到教学的预期目的。其次，原初中语文大纲规

定：“作文每学期不少于八次，并经常进行片断训练。”教师时

常因难教、怕改而将作文训练的次数等于八次，如此少量的作文

训练又如何能提高学生作文能力呢？再次，绝大多数教师仍较重

视阅读课而轻视作文课。每学期二十周左右。大多数教师只勤于

讲课文。却又把读写分开，加之一个月两次作文训练占两三个课

时，一学期包括两次统考的作文评讲，也只占二十个课时左右。

作文教学严重失衡是学生作文能力不强的直接原因，也是学生作

文难的原因之一。

困境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其原因：山区

学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少一一没

话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识

及方法一一不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力

不高一一写不好；这是山区学生作文“三大难”问题，其中自然

有学生自身的因素，也有教师和教材原因。

总之，面对种种境况，山区中学作文教学确实陷于重重困境

之中c那么，应如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题，

这是语文教师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出

路，要勇于正视上述陷我们于困境的种种问题，针对问题，寻求

对策。

一、作文教材就在课文里

教师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是不够的。

作文教材是存在缺陷，对不同层次的学生，教材永远存有缺陷。

那么教材出路在哪里？教材出路就在课文里。这关键在于教师，

教师对每个学期的作文训练的任务，达标要求等要心中有数，结

合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个详细作

文计划。然后教师利用阅读教学来指导写作，将读和写结合起

来，读是写的基础，阅读为写作铺路。选择恰当的、典型的课文

做写作学习的例文，仿写的对象根据所选课文内容、特点来有针

对性的指导学生：怎样开头、结尾有特色，怎样描写生动、丰

富、细腻，怎么议论有说服力等。这些课文就是我们作文教学的

'好教材。关键在于教师的善用、巧用。其次也应结合作文训练

内容，补上一些具体的，系统的写作理论知识，克服作文教材的

不足。

二、提高作文指导课的实效

针对作文课存在随意、没有确定的教程、知识含量低的情

况，丰富作文课堂内容，提高作文指导实效是其出路，从形式上

谈，教师大可根据文体内容设计多种形式的课型，优美语段赏析

课、片断练习课、材料评议课、看图说话课、读书活动课、作文

讨论课等，教师根据不同的训练目的，从不同的角度确定作文学

习的重点和要求，丰富作文课堂教学内容，发挥学生主体的积极

参与，充分发挥教师在教学中的主导作用。从内容上谈，则要提

高作文课的指导实效、训练实效。每一堂课都要提出明确的训练

项目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文练写，也要做

好作文前的指导和作文后的评讲。坚持做到讲课有内容，训练有

重点目的，评讲有针对性，加强体现作文课指导意义，提高作文

教学实效。

三、帮助学生解决“三大难”问题。

“没话写”、“不会写”、“写不好”是学生作文三大难

题。为了让学生有话写，作为语文教师要善于引导学生利用学校

生活素材，例如开校会、文艺晚会、野外活动、课外阅读活动等

进行作文教学。多鼓励学生留心观察身边的人和事，参与生活，

多与亲人和友人交谈，多看书读报、看电视，从不同的角度去关

心社会，了解社会的变化。尽力拓宽学生社会见识，积累生活素

材，言之有物，为解决“没话写”的难题创造条件。此外教师要

挖空心思切合学生生活来命题或开设话题，以利于学生有话写。

其二，“不会写”是存在学生中最突出的难题。写记叙文集样才

生动、形象；写议论文怎样讲道理；写说明文怎样说才明等等。

这些都是学生心中不会写的疑团。因此教师有必要针对疑团逐步

解疑，对学生，进行审题、立意、片断写作等各种不同方面的专

项训练。有必要教给学生各种文体的基本写作知识的一些方法和

一些技巧，使学生学会写。例如初三级学生在复习写一人数事的

记叙文时，学生通常不是恼于没有素材，而是苦于文章结构思路

如何安排，数事如何组织。针对这种情况，我在指导这类文章审

题、立意、组材的同时，示范教给学生用“引联式”基本写作思

路；睹（闻）物思人一一联想回忆一一睹（闻）物议人一一总结

全篇，揭示主题。结果学生很快地确立主题，按照这个写作思

路，较好地完成作文。第二次训练这一类记叙文时，大多数学生

都懂得灵活运用教师教给了写作思路和方法来作相应的变通来布

局。这个教给是作出示范，并不等于会局限学生个性发展，扼杀

其创造精神。相反，教师更鼓励学生在学会写的基础上大胆变

通、创造革新。就像一个人，首先教会其走路，他才会条条大路

通罗马。其三，为了解决学生“写不好”的难题，要求学生必须

持之以恒的学习和积累词汇。教师好好利用大量阅读课文的教学

来重视词句的学习，指导学生掌握词语的语体色彩、感情色彩和

使用范围等。也对一些生动语句多作仿写。或给一组词语写一段

话的练习，有意识的把要求学生把新学习的词汇灵活运用于写作

之中。学习分类摘抄，做读书笔记，片断练习等。这样才有可能

写得好。同时要在学生中确立一种思想，作文不是写好的，而是

改好的。《醉翁亭记》中“环滁皆山也”就是欧阳修七易其稿最

后改成的。学生应从作文的修改中达到写得好的目的。

四、重视培养和发展学生个性、丰富写作素材，提高写作兴

趣。

素质教育注重人格的养成，个性的发展，弘扬创造精神。我

们的作文教学也必须紧跟时代的要求，素质教育就是要让学生个

性，灵性从应试教育模式的禁锢中解放出来，拓宽学生写作的宽

度，写作的自由性。让学生用其眼睛，用其心灵去察看社会，体

验生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、恶，再用心去抒写

自己的真情实感，使其有充实的生活，有丰富的写作素材。教师

则更新观念，投身到教育的浪潮中，结合学生心理特点，捕捉他

们生活的热情和兴奋点来实施作文教学，激发学生情感让学生置

身于情境之中，情因境而发，则学生有话写、容易写、爱写，学

生写作兴趣活跃起来，作文教学出路可寻。

总而言之，山区中学的作文教学确实陷于困境之中，是语文

教师中老大难问题，到了非改革变新不可的地步，我们初中语文

教师肩负着不可推卸的责任。那就让我们携手面对，去反思、去

探讨、去实践,，走出困境之路一定会让我们找到，写作之花一定

让我们撷取。中学语文教学反思6

一、基本状况

本次考试：51班最高分94,最低分24,优秀人数7人，及

格人数24人，差生10人，均分63.05

52班最高分93,最低分33,优秀人数6人，及格人数26

人,差生9人，均分63.24

二、试题特点

试题满分100分，分为选取题和非选取题两大部分。

试题难易适中，注重基础知识的考察和基本潜力的考查，个

性考查学生的识记理解潜力，适当考查学生从材料中获取信息分

析解决问题的潜力，适当也涉及了对学生分析问题潜力的考查。

三、答题状况

1、选取题完成较好，均分在30分左右，非选取题填空题完

成较好，几乎都能得满分。

2、选取题中失分最高的是2、16题，非选取题中四题

(30),五题⑶失分较高。

3、失分原因分析：

(1)概念把握不准确。如选取题2题，对隋朝特点的描述

中，哪一项最贴切?A、经济繁荣B、短暂而繁荣C、二世而亡

D、国家统统一大部分学生选A或C,第二课的课题就是繁盛一

时的隋朝。

(2)部分学生对课本知识掌握不扎实，书写不工整，有错别

字，很多基础题也会失分。部分学生对于图片的识读潜力不强,

需要教师在教学过程中加强对教材图片的分析，点名相关知识

(3)从材料中获取信息潜力差和概括归纳潜力差是失分的一

个重要原因。

四、教学推荐

1、落实好基础知识

对于课本的一些历史基本知识，必须要扎扎实实的落实好,

让学生要掌握准确无误。

2、培养基本潜力

培养学生读图、识图、从材料中提取有效信息的潜力；培养

学生简洁、准确的语言表达潜力；培养学生全面分析问题的思维

潜力。

3、提高答题技巧

加强审题潜力的培养，使学生学会从材料中提取有效信息的

方法;加强答题规范性的培养，使学生答题时做到点化、序列化

和段落花;加强学科语言组织潜力的培养，使学生学会按题目的

要求取舍和重新整合知识。

4、重视课本历史图片

对于课本的一些历史图片，必须让学生看图、读图、识图，

以图来读史、用图来讲史，使学生明确历史图片也是学习历史的

有效手段，进而能掌握课本的一些历史图片。

5、重视历史知识的总结

对所学的历史知识必须要及时的进行单元总结，小专题总

结，用线把所学的‘历史知识贯穿起来，便于学生对所学的知识

有必须的理解，条理清楚的掌握。

6、加强材料题的训练

加强培养学生对信息的解读、分析、提取与处理潜力，引导

学生学会抓材料中的关键字、词、句和前言、引文来源的信息，

要求学生用简洁、准确的语言表达出来。中学语文教学反思7

一.计算机在辅助语文教学中的两个误区

1.应用多媒体教学即是语文教学现代化的体现

语文教学的现代化，不是媒体利用的现代化，不是教育手段

的现代化，决定教育未来的不是技术而是观念。

信息技术的应用可能推动语文教改，也可能加强传统教育，

关键在于使用者教育观念是怎样的，一个观念落后、只知“满堂

灌”的教师利用计算机辅助教学，也只是找到了一个更有效的灌

输工具，教学的过程由“人灌”变为了“电灌”。课堂从普通的

教室搬进了多媒体教室，教师由讲解员变为了放映员，计算机辅

助语文教学并没有改变教学的本质。

语文教学的改革关键是教师教学观念的转变，语文教学的改

革是要改变传统教学中以教师为中心、以知识传授为目的、忽视

学生主体作用的发挥、忽视学生创新精神培养的现状、强调以学

生为中心的教育思想和教学观念。可见信息技术的利用也只有更

新语文教学观念，才能在改革语文教学中产生巨大的作用。

2,多媒体的应用是“辅教”而不是“辅学”

现代教育技术在语文教学中的广泛利用，如果仅基于多媒体

能使教学形象、直观、易懂、易记，以此来增加课堂的信息量、

以形象的演示代替学生的想象、以视听取代学生的朗读、以多媒

体对学生多种感官的刺激取代学生的自主学习，那就太肤浅了。

在本质上，计算机辅助教学的最根本的优越性，是改变学生由听

教师的“口传”所形成的被动地位，到学生完全以主人翁的地位

对媒体展示的信息进行观察、加工和外理，在教学活动中突出学

生的主体地位，使整个教学过程不再是围绕“教”而进行的，而

是关注学生的“学”，计算机辅助语文教学，不是辅助语文教师

的“教”而且辅助学生的“学”O

二.中学语文多媒体教学的目的

多媒体的引入为传统语文教学带来了巨大的变革，带给学生

全新的视觉冲击。在不违背中学语文教学目的的前提下，语文多

媒体教学又有其自身独特的目的。作为教师课堂教学重要的辅助

手段，多媒体的应用应包含以下功能：

1.多媒体应用要能提供更丰富的课堂教学信息容量

语文课是进行语言信息输入（吸收）和输出（表达）的课，

语文教学的过程就是〜个信息传导的过程，这个过程是通过一定

的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提升质

量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，

从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是要在一定

时间内为学生传导最多的信息，使他们提升语文学习的效率。多

媒体辅助教学的利用，应尽可能地扩大课堂信息传递的通道，提

升单位时问内传递信息的容量，加快信息传递、知识整合的速

度，以增多课堂的密度。

2.媒体的利用要善于创设情境、启发想象

现在初中语文课本所选的文档，最显著的一个特点就是在重

视对学生思想教育的前提下，增多了语言优美、立意新奇、境界

开阔的文章。学习这些文章，可以陶冶学生情操，提升他们的审

美能力，同时也发展了他们的思维.丰富了他们的语言。但教授

这些文章时，如果仅靠教师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干

舌燥、学生一头雾水；如果利用计算机的多媒体特性，通过有声

的画面再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境

中，体会文章的主旨，获得深刻的印象。利用多媒体，能更好地

把学习语文与认识事物结合起来，这样既陶冶了情操，又提升了

审美能力。因此，教师在引人多媒体时肯定要善于创设文章情

景，启发学生想象。

3,多媒体教学应能激发学生学习的兴趣

语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文知

识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中

表现出来，也在学习活动中生成与发展，它可以成为学习动机中

最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个

激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过

程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包含语文学习活动在内

都应该有浓厚的兴趣伴随。教师应该在整个教学过程中，在教学

的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。作为一种新型、先进

的教学方式，教师应充分发挥多媒体教学的生动性，充分调动学

生学习语文的热情，激起其强烈的求知欲。

4.利用多媒体要能活跃课堂气氛。

在多媒体教学中，教师应尽可能地将无声的语言和有声的口

头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受

时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动

地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面

前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各

种感官最大限度地调动起来，从而拨动他们的心弦、使之兴趣盎

然地投入到语文学习中。

三.语文多媒体教学应遵循的.原则

多媒体服务于教学应遵循一定的原则，并非所有的教学内容

都适用多媒体课件来展示，不能为了多媒体而使用多媒体。

L教学性原则

多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提升课堂教学

效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。因此，首先

关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。应该选取那些常规

方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容；选取课堂上用

常规手段不能很好解决的问题；选取能创造不错的教学环境（情

景）、资源环境，扩大学生的知识面、信息源的内容。

2.科学性原则

科学性无疑是课件评价的重要条件之一，演示模拟原理要正

确，要反映主要的机制，细节可以淡化，要尊重事实，允许必要

的夸张。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。

3.简约性原则

课件所展示的画面应符合学生的视觉心理，画面的布局要突

出重点，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。要注意前景

与背景的色彩对比，线条的粗细。避免多余动作、减少文字显示

数量（有可能，尽量用语言声音表达），过多的文字蒯读不但容

易使人疲劳，而且容易干扰学生的感知。

4.艺术性原则

一个课件的展示不但要取得不错的教学效果，而且使人赏心

悦目，获得美的享受，因此优质的课件应是内容与美的形式的统

-O展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性（这

是比较难做到的，但我们所追求的）。

5.适度利用原则

就是利用认知学习和教学设计理论，适当利用多媒体教学课

件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提升

教学信息传播效率，加强教学的积极性、生动性和创造性。把一

定的时间和空间留给学生（不要“满堂灌”），让他们理解、思

考、交流、质疑。

语文多媒体教学为语文教师提供了一位可以信赖的帮手，如

果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那多媒体教学就是一片锦

上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了喻悦有

趣的情境，从而提升了语文的教学质量。但我们必须正确认识多

媒体技术在语文教学中的位置，它只是起辅助的作用。我们只有

分清主次，并结合语文教学的特征，才能实现语文教学真正的现

代化。中学语文教学反思8

《兼葭》是公认的难教的课文。由此，我在上此课时特别

用心，多方面考虑，希望能带着学生感受诗经的美，但愿望是美

好的，在实际操作过程中，还是会发现我在教学中存在诸多不

足。现对此加以总结，希望以后再上此课，能有所提高。

首先我觉得自己的备课量是充足的，诗歌的解读，诗歌的意

象，诗歌的意境，诗歌的语言，几乎在课堂上这些都面面俱到

了，但问题也就有了，重点不明显，不突出，什么都讲，什么都

教，但由于课时限制，每一样似乎没有讲透。

学习诗歌本就是难事，要让初三的学生体会诗歌的朦胧美，

确实不是易事。而在备课中，我很少考虑的学生的实际生活和其

理解接受的能力，所以问题的设置有点空，大，以至于整堂课

上的有些沉闷。

学诗必须要加强读的环节，古人云“读书百遍，其义自

见。”课堂上，我也是几次三番带领大家读，个人单独，齐读，

自由朗读，教师范读。但读的效果并不理想，感觉学生读也只停

留在表面，更多的'是任务观点，不是发自内心的吟咏，不是真

正的自我陶醉，究其原因，可能问题出在我这，我的话语缺乏鼓

动性，没有真正勾起学生读的欲望，没有将学生的情感调动到极

致C

最后，我觉得自己还是需要不断积累充实自己，尤其是诗歌

辞赋这一块，老师的底子厚了，才有底气站在讲台上和学生高谈

阔论，不然少了自己的见解，只能永远做个简单的教书匠。中学

语文教学反思9

课改大潮中的青年面对《新课程标准》，在教学工作中应该

不断反思自己的教学行为，提高自己的业务水平，为课改贡献出

自己的微薄之力。现将教学过程中的几点反思总结如下：

一，确定学生的主体地位

教学上必须尊重学生的主体地位，鼓励学生的自我认识，只

有这样才能确保学生主体地位的确立。营造学生主体发展的环

境，就是要营造让所有学生共同参与，全体发展的环境。教育面

向的是全体学生，提倡的是让学生全面发展。教学设计，教材选

择，环境设置等方面都要努力创造让学生全体参与的条件，让每

个学生都能在活动中参与研究，讨论。比如说，课堂上对于问题

的设置，应当针对不同的学生，有层次地设置不同难易程度的问

题，让所有学生都能参与到课堂问题讨论中来。

二，培养学生的创新能力

创造性思维是一种打破常规的，新颖的，与众不同的独创性

思维，具有新颖性和独创性。激励学生发表独特首创的见解，是

培养学生创造思维能力的,源泉c不仅要培养复合型思维能力，

更重要的是培养学生的发散思维能力。给学生提供一定的信息，

让学生依据信息，广开思路，充分想象。为达到某一目标寻找出

尽可能多的能解决问题的思路和方法。

三，培养学生的审美情趣

初中语文课本集中古今中外名篇佳作颇丰，这就要求教师加

强自身的美学修养，在实践中勇于探索，积累经验，寻找规律，

教学中给学生讲一些美学理论，让学生知道《春》是一种自然

美，《勇气》是一种人性美，《七根火柴》是一种社会美等。另

外，要让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美，如音

乐美，结构美，内容美，艺术美等。可结合教师讲评提高鉴赏的

能力，进而来创造美，用语言行动来描绘生活，发现美，提高美

的创造力。在语文教学中可根据不同的课外内容对学生进行品德

教育，用故事中人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现的积

极内容来陶冶。中学语文教学反思10

思考一：统一教学

现在，相当一部分学校都在强调：要加强教研组建设，加强

备课组建设，强调要集体备课。有的学校还明确制定了相应的规

章制度，规定了集体备课的时间、地点及要求，逐渐形成了制度

化。更有学校明确规定：一个备课组要统一教案，统一进度，统

一作业，统一讲义。乍听之下，颇为有理。人多力量大，集体的

智慧是无穷的。集体备课有利于团结协作，可发挥团队合作精

神，提高整体作战能力。发挥集体智慧，备课可能更能把握好重

点与难点，找到更好的教学切入点，教学设计可能更优化，从而

提高教学效率。统一了教学进度、教学内容，也便于学校进行教

学调研及教学常规检查。而且，近几年教学规模扩大，年轻教师

增多，他们有活力，有朝气，但教学经验不足，加强集体备课，

可帮助他们更准确更科学地把握教学重点与难点，帮助他们设计

出科学合理、高效优化的教学方案，从而减少他们在教学探索中

的失误，让他们少走弯路，这就加快了年青教师的成长。这样看

来，集体备课是很有好处。

但细细反思，越来越觉得这里面有问题。集体备课是好事，

但凡事均有一个度，强调过了头，就不是好事了。一个备课组要

统一教案，统一进度，统一作业，统一讲义，这就有悖于教学规

律了。原因其实很清楚。首先，从教师角度来看。每位教师的自

身情况不同，教学能力及教学风格各异，即使是统一教案，也不

见得就适合不同的教师，有时反而束缚了教师的手脚，不利于教

学风格多样化个性化的形成，甚至还会使得课堂教学呆板机械。

尤其对年青教师而言，这种集体备课，更会使他们逐渐养成跟着

老教师走的依赖心理，从而逐渐缺乏自己的钻研与独特的教学个

性，从短期来看，他们的课堂教学似乎也与老教师一样像模像样

一板一眼了，但从长期的发展的角度来看，他们的独立钻研能力

其实是逐渐降低了。这对年青教师的可持续发展来说，有害无

益。其次，从语文课堂教学的实际情况来看。语文教学并不一定

要像理科那样有固定的解题格式，而是不同的教师有不同的解

读，教学中也会有适合于自己的教学设计。新课程标准对课堂教

学明确提出要求，要从以往的注重统一规格向注重教学的差异性

转变。同一篇课文如《胡同文化》，普通话出色、感情丰富的教

师可采用朗诵法，用自己声情并茂的朗诵感染学生，并指导学生

从朗诵中感受课文的丰富内涵；善于网络教学的教师则可引领学

生走进网络世界，查找胡同文化的相关资料，再查找写其他地方

建筑的美文进行比较阅读；善于开展研究性学习的教师，则可进

行民居文化的研究性学习……这样的课堂，才真正变成个性挥洒

的广阔天地，学生才会从中感受到语文教师的魅力以及语文教学

的魅力。再次，从学生的角度来看。统一性越多越不符合教学规

律。这是最为关键的一点。我们的教学，不仅要考虑如何发挥教

师个人的特点与充分展示个人的教学艺术，更要考虑学生的个体

差异。班级与班级不一样，学生与学生不一样。针对不同的学习

对象，就应有不同的教学设计、不同的教学方法，这才是尊重客

观实际实事求是的做法。如何关注每一个学生，让每一个学生都

得到最大的发展，这是新课程的核心要求。所以，包括最基本的

字词教学，最好不要整齐划一，因为，每个学生的基础不同，他

们所认为的生字词也必然不同。基础过硬的学生，可能已基本没

有生字词，而基础薄弱的学生，可能遇到的生字词还很多。教师

指出最基本最重要的几个字词就可以了，其他的.应让学生自己

去把握。针对基础弱一些领悟能力弱一些的学生，教师的讲解就

要多一些；面对基础过硬理解接受与感悟能力强的学生，就要更

多地发挥学生自己阅读的主观能动性，鼓励学生自己探究质疑讨

论。注重教学的差异性，才是符合新课程理念的。在这方面，特

级教师给我们作出了榜样。魏书生老师强调学生自习、自己摘抄

读书笔记，包括生字词在内，还让学生自己命题进行考查，这才

真正发挥了学生学习的主观能动性。一篇课文有哪几个生字词，

由学生来说，并要求学生说说为什么认为这几个字词重要，它们

该如何应用。这是尊重学生的个体差异具体体现。而钱梦龙老师

去外地借班上课，一开始总要问几个问题，用钱老师的话说，就

是那几个问题让他大体了解了自己所借班级学生的语文基本素

质，然后再有针对性地调整教学设计。这才是真正符合教学规律

的啊！不能不让人叹服。

因此，我认为：集体备课有其合理的内核，但一定要尊重教

学的客观规律，求大同而存小异，每位教师应针对所带班级的具

体情况，调整教学内容与教学策略，以符合学生实际，并充分发

挥教师个人特长，展现教师个人魅力与教学的独特风采。只有这

样的课，才是高效的，才是符合新课程理念的好课。

思考二：双语教学

眼下，随着教育国际化进程步伐的逐渐加快，双语教学正逐

渐成为热门话题。开展双语教学，是教育改革中的新的尝试。广

东、山东等省均已开始试点，上海第二期课改正在稳步推进，其

重要内容之一是在非外语学科实施双语教学。毋庸置疑，对相当

一部分学科（例如数学、物理、化学、生物、心理教育、信息技

术等等）来说，进行双语教学，更有利于直接引进国外先进的学

科研究成果，也更有利于培养直接与国际要求相接轨的学生，它

扩大了学生的英语语境，而不仅仅只限于英语课，同时也增加了

学生的词汇量，涉及了一些学科特有的专业语言，开拓了学生的

眼界，提起了对学习的兴趣和热情。通过双语教学，让学生有了

更多机会用英语交流，从而大大提高听、说的能力。

但常规的语文教学是否也应采用双语教学？我以为不妥。语

文教学，为什么教，教什么，怎样教。这些语文教育本质的东西

一定要弄明白。要学原汁原味的外国文学，有外语教学在承担应

有的责任，有条件的，可以开设中外比较文学研究课。要让学生

掌握相关的英语来介绍中国文化，以利于与外国人交流，可以开

设涉外汉语课。中小学的语文学习是学生掌握本国语言文化基础

知识的关键时期，常规的语文课堂教学，其任务就是培养学生的

母语表达能力、提高文字的鉴赏水平、增强学生对传统文化的了

解。说到底，它已不是单纯意义上的语言工具，而是培养我们的

民族情结、民族文化和民族精神的一种手段。母语和学生之间的

联系是一种亲情的联系，方块字中蕴涵着中国魂，包孕着深厚的

民族精髓。语文课堂教学中教师与学生一起学习规范汉语，让学

生学会应用规范汉语，体会与领悟方块字中的文化底蕴，是语文

教学工作者神圣的使命。为什么在国际科学家大会上作报告就一

定要用英语？美籍华人丁肇中先生在诺贝尔奖的颁奖典礼上致词

时，这位英语远比汉语讲得流利的科学家，却坚持要讲汉语，就

因为那是母语。这种言行，不仅让我们钦佩，也赢得了国外科学

家的尊重。这种言行，大大激发了我们中华民族的自豪感！而我

们现在如果要本末倒置地用英语来讲授语文，这是对自己母语的

不尊重，这是语文教育的莫大悲哀！都德的《最后一课》中曾经

感叹：法语是世界上最美丽的语言。不管什么时候，只要语言还

在，民族就不会灭亡。而我们语文教学也应该告诉每一位学生：

汉语是世界上最美丽的语言，我们一定要倍加珍惜。在我们考研

评职称等许多事情都非考英语不可的时候，我们已经把英语放到

了极重要的位置。不要再打着与国际接轨的幌子，让本真的语文

教学也进行双语教学，不要到我们的年青一代中文基础不扎实或

者不重视中文的时候再来呼吁：重视语文！救救语文！

思考三：教学目标学生决定论

随着新课程标准的推进，以学生为学习主体的理念已经逐渐

被广大教师所接受。这本应该是好事。但随后就听说了这样的大

讨论：一堂课的教学目标应该由谁来定？激进者当然认为：学生

是学习的主体，学生要学什么，我们就应满足学生的需要教什

么。学习目标，当然应该由学生来定。初听似乎很有道理。但细

细琢磨，我还真是有点担忧。一堂课两堂课这样进行教学可能不

要紧，但若所有的课都这样进行，能行吗？这事情还真有点悬乎

To要能这样进行教学，学生得有多少知识与能力才行呢？

从教学实际情况来看，就是老教师，每篇课文怎么上，教学

目标怎么定，尚且需要好好思考；年青教师若教学经验不足，教

材钻研不够，所定教学目标就难免不妥。这种现象不仅平时教学

中有，就是有些教师精心准备的评优课汇报课研究课，也常有这

样的事情发生。而现在，还仅是接受学习的学生，却反而能把握

好教学重点与难点？反而能定出恰当的教学目标？真要有这种情

况，那么，要么就是学生水平特别高，而所任教师引导能力又特

别强；要么，说得不客气一点，这就是搞形式主义，做表面文

章。当然，我们的教学是应该听取学生的意见。例如，学生的学

习薄弱点在哪里？学生希望教师在教学中哪一方面要加强？学生

希望听喜欢听什么样的课？一篇课文，学生在哪里觉得难以理解

或难以欣赏？做这些工作，是为了改进和完善我们的教学，使之

更接近学生的需要与心理，从而提高教学针对性，提高教学的效

率。但这些并不意味着我们教师就要放手让学生作主来确定教学

目标，因为这样做就带有相当的随意性、无序性。而我们的教

学，是有计划有系统的，每册课文的教学任务是什么，共分几个

单元或模块，每一单元或模块的教学目标是什么，具体到每篇课

文，分别应承担什么教学任务，达到什么教学目的。这一安排应

是反复考虑周密计划的。教师备课时要备课文，更要备学生，要

做到心里有数，这里面已经包含了对学生学习主体的关注与思

考。当然，具体教学中，我们应充分关注学生的学习情绪与思维

活跃程度，发挥学生学习的主体作用，教师起好主导作用，师生

互相配合，上好每一节课。但教学的大体方向与教学的主目标,

还是应该由教师来把握。中学语文教学反思11

苏格拉底是古希腊的教育大师，他的“助产术”教育思想自

建立至今已有两千余年，在教学实践中得到了广泛的运用，课堂

提问成为语文课上不可或缺的教学方法。它通过提问的方式，实

现对事物的从具体到抽象，从特殊到普遍，一步步逐渐深入，最

后得出认识，催生出真理。可以看出在教学上它主要以师生问答

的形式进行，他在与人对话的过程中，总是引导人们离开个别去

思考普遍，通过揭露对方的矛盾，寻求事物的底蕴，意在得出某

种定义或概念，然后再以一般的概念应用于特殊的事物，而概念

便被称为是认识事物的指导原则。

这一过程的具体步骤是“反讥一一助产一一归纳一一定

义”：

“反讥”指从所讨论的论题出发提出问题，针对学生的回答

不断地提出反问，即使学生答错也不立刻纠正，而是接着提出补

充问题加以引导，使之发现自己认识上的矛盾，承认自己的无

知，否定自己所肯定过的错误意见。

“助产”指以暗示性的语言和相关示例进一步启发和引导学

生积极思考，主动发现新知识并走上正确认识的道路，进而得出

结论并获得知识。

“归纳”指通过对具体现象、具体事物进行比较分析，找出

它们的本质，再由特殊上升到一般。

“定义”是助产术对话教育的目的，它将所讨论的具体现

象、具体事物抽象为一般概念，得到关于它们的普遍性认识并表

达出来。

这四个步骤又可归纳为两个阶段：第一阶段是“破的阶

段”，即在对方认识真理之前，首先清除错误观点，在这种情状

下，学生的思维被激活，思维的强度加大，思维的频率加快。第

二阶段为“立的阶段”，通过问答，“精神助产”，定义的归

纳，让学生叙述自己的见解，并最终达到对真理的认识。

这是一种特殊的谈话法，实质是师生间平等的辩论方法，从

他的谈话题目就可看出，如“勇敢与怯懦”、“节制与放纵”、

“善与恶”……他以学生自以为知出发，破其知而使其不知，然

后立知。他既破又立，普遍概念、定义、真理是他谈话的目的。

例如：他向学生提出“友谊”是什么这个问题，学生自由阐述对

“友谊”这个概念的认识，苏格拉底则通过反讽的方法，使学生陷

入自相矛盾之中，认识自己的错误，接着鼓励学生，从学生熟悉的

知识点入手，引导其接近核心概念，达到他认为正确的.答案。

这种引导学生敢于怀疑自己和积极探索新知的学习精神，正

是新课程改革中中学语文教师应该学习的地方。为适应现代教学

和中学生自身特点和发展的要求，教师的教学思想和技能方面也

应有所进步，教师不再只是课程的执行者，而应该是课程的引导

者和启发者。在当今素质教育中，激发学生的创新精神和培养学

生的逻辑思维能力，启发学生主动学习知识、创造性的运用知识

至关重要，学生不应成为被动接受知识、消极存储知识的“记忆

仓库”O

具体说来，教学的目的不是传授知识，而是传授方法；教师

和学生在学习中是平等的合作关系；语文课程是工具性与人文性

的统一，这些理念决定了课堂教学是探讨、互动的过程，决定了

课堂教学方法必须以互动式教学方法为主。因此，“助产术”教

学法的“四步骤”，“两阶段”对当今中学语文教学有着重要的

启示，师生间的对话运用在中学语文教学中发挥了巨大的作用。

首先它是平等的对话教育，这有利于建立师生平等关系。平

等、民主的师生关系不仅影响着教学活动的方方面面，而且对学

生的健康成长有着不可低估的作用。苏格拉底的“助产术”是一

种师生双方处在平等地位上的辩论方法，教师不应以身份、职位

的权力来威慑、控制学生，而应以自身的知识修养、人格魅力及

其创造性劳动本身来感染学生。他们在知识与人格方面都是平等

的。

摆脱了注入式教学方法，学生成为课堂的主体，既要学知

识，又要提升情感，师生的对话便成为精神上真正的平等与沟

通。平等对话是师生交流和沟通的最高境界，我们应该通过平等

对话的途径使师生之间的交流和沟通得到升华，通过平等对话使

学生不但掌握知识，更形成智慧。其次，它能集中学生的注意

力，激发其学习的积极性。“对话”需师生间的共同参与，学生

在老师的启发下更容易集中精力，紧跟着老师的思路，在思维的

碰撞中，学生往往会有意想不到的收获，这远比“填鸭式”教学

法得到的东西印象深刻，而且容易使学生对学习产生浓厚的兴

趣，这样教学效率会有很大提高，课堂气氛也会很活跃。

最后，它能开发学生的潜能，激发学生的求知欲，培养创新

精神。它不以直接向学生传授知识作为教学的唯一追求，而是通

过教师与学生的共同讨论，鼓励学生对各种的问题提出质疑，并

在师生、生生辩论中不断诱导，使学生不断认识到自己的错误，

从而自然而然地得到正确的结论。这样的教学方法，不仅训练了

学生发现、运用知识的思维和能力，同时也帮助学生发挥自身的

潜能，增强学生的自信心和敢于挑战的勇气，学生的独立思维、

逻辑推理及语言表达能力都得到了发展，创新能力也得到了启

发。

除此之外，我们也应该认识到“助产术”式教学法并不是万

能的，它的历史局限性和单一性使其存在着一定的缺陷，使得一

些教师在具体运用时产生了一些问题。所以，在中学语文教学中

应该根据学生实际情况恰当地运用。

提问是一门技术，也是一门艺术，要学会有技巧地提问。

“助产术”具有一定的机械呆板性：它不问对象、时间和地点，

总是运用同一套问答法，一个程序地问下去，这样就完全忽视了学

生的个别差异性，这并不是一种灵活多变的好方法。有些老师提

问次数太多，问题质量低，不具启发性；或提问的时机与场合不

对，常在学生不愿回答的时候提问，该提问的地方不提问；或大多

是老师问，学生答,很少有学生主动发问的情节，甚至有时教师直

接带出答案，再反问学生“是不是”、“对不对”……

因此针对课堂提问，教师应该针对学生关心的热点和思想上

的难点来有效提问，避免“满堂问”。提问还应具有一定的启发

性，能引起学生的思考，具有一定的深度和价值，从而激活学生思

维,培养其“善问”精神，引导学生主动提问，主动求知。当学

生在问题面前卡壳时，最好用旁敲侧击的办法引导学生，而不能

像苏格拉底那样自己就说出答案，然后问学生“是不是”，这样的

提问与灌输并无不同。教师可以将问题变成浅显的小问题让学生

理解，也可以让学生以小组或班级名义进行讨论甚至争辩，自主

探究答案。

它的单一性要求教师结合其它的教学方法，如讨论法演示法

等优化“助产术”。“助产术”是要面向全体学生的提问，且它

的最大缺陷是只适应于从已知到未知，这就需要学生和教师都要

对其所讨论的问题具备一定的知识，尹积极参与，否则问答便无

法进行。因此教师要有充分准备，做好周密计划，做好随时应对

学生的准备，且中学生已有一定的思辨能力和知识储备，更应注

意学生探求真理、追求知识的愿望和热情。一旦发现学生缺少这

样的兴趣，教师就应该注意运用各种手段激发学生的探究热情。

在现代的阅读教学过程中，讲究课堂的对话艺术，如李百艳

老师在讲授《一千张糖纸》这篇文章时，师生对话在表面上看来

完美无缺，实则有很多漏洞。她以文章的题目作为切入点，提出

问题：“请同学们根据自己的理解，给课文重新拟一个标题。”

这是个很好的开始，她通过这一步希望学生整体感知文章内容，

在学生回答过程中，她也很好地做到了适时点评和追问。但是，

她在最后没有总结前面的答案，而是随着学生的思路“随风飘

去”，进一步提出问题：“随风飘去的还有什么？“这就将问题

引向了文章的中心思想上去了，老师希望学生学到的和学生实际

学到的产生了偏差。这位老师没有很好地通过提问把握课堂，提

问出现了一定问题。

苏格拉底的“助产术”教学方法，经过历代教育家和教育工

作者的努力正在不断完善。虽然它还存在着一些不足，但有助于

激发学生思考、活跃学生思维，对我们今天的中学语文教学实践