教师资格证备考资料2022年

教师资格证备考资料2022年综合素质（以中学为例）教育观1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨。素质教育是面向全体学生的教育，倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。2.素质教育是促进学生全面发展的教育。社会主义现代化大生产需要全面发展的新人，实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。3.素质教育是促进学生个性发展的教育。人与人之间在基本素质大体相同的基础上，每个人由于先天禀赋、环境影响、接受教育的内化过程等方面存在诸多差异，存在多样的个性。因此，教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展。4.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。例题：1.某中学根据学生的学习成绩发不同颜色的校服。年级前60名学生是红色衣服，其他学生穿蓝色校服，这种做法（）A.正确，便于分层教学B.正确，利于激励学生C.不正确，不能促进学生个性发展D.不正确，没有平等对待所有学生答案：D。学校根据成绩给学生发不同颜色校服，没有平等对待所有学生，违背了素质教育面向全体学生的要求。2.期末考试前一个月，学校突然决定将音体美课程提前考查，将课时留给语数外科目。学校的做法（）A.正确，有利于教师组织教学B.正确，有利于提高学生成绩C.错误，不利于校际公平竞争D.错误，不利于学生全面发展答案：D。学校将音体美课程提前考查，把课时留给语数外科目，忽略了学生在其他方面的发展，不利于学生的全面发展，违背了素质教育促进学生全面发展的理念。学生观1.“以人为本”的学生观认为学生是发展的人。学生的身心发展是有规律的，具有巨大的发展潜能，是处于发展过程中的人。2.学生是独特的人。学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生与成人之间存在着巨大的差异。3.学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，学生是学习的主体，是责权的主体。例题：3.晓光多次在钢琴比赛中获奖，但不愿意学习文化课程。方老师劝说道：“特长需要保持，可是只有打好文化基础，你才能在音乐道路上走得更远。”方老师的做法（）A.不合理，不利于学生发展特长B.不合理，违背了学生的兴趣爱好C.合理，学生必须在各个学科领域平均发展D.合理，教师应该关注学生的全面发展答案：D。方老师劝晓光既要保持特长，又要打好文化基础，关注了学生的全面发展，做法合理。4.吴老师在调整座位时让考试成绩好的学生优先挑选喜欢的座位。吴老师的做法（）A.利于激励学生B.便于班级管理C.有失教育公平D.有违因材施教答案：C。吴老师让成绩好的学生优先挑选座位，没有平等对待所有学生，有失教育公平。教师观1.教师角色的转变：从教师与学生的关系看，教师是学生学习的引导者和发展的促进者；从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者；从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师。2.教师行为的转变：在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，强调帮助、引导；在对待自我上，强调反思；在对待与其他教育者的关系上，强调合作。例题：5.张老师在教学中经常考虑的问题是：“对班上不同层次的学生，我用哪些方法教学更有效呢？”“这些材料适不适合所有学生？”张老师所处的教师专业发展阶段是（）A.关注发展阶段B.关注生存阶段C.关注情境阶段D.关注学生阶段答案：D。关注学生阶段的教师会考虑到学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要。张老师考虑不同层次学生的教学方法和材料适用性，处于关注学生阶段。6.李老师为了赢得学生的喜爱，把大量时间花在如何与学生搞好关系上，从教师专业成长的角度来看，李老师的做法表明他着重关注的是（）A.教学情境B.职业生存C.学生发展D.教学设计答案：B。处于关注生存阶段的教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。李老师把大量时间花在与学生搞好关系上，说明他着重关注的是职业生存。教师职业道德1.爱国守法是教师职业的基本要求。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。2.爱岗敬业是教师职业的本质要求。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。3.关爱学生是师德的灵魂。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。4.教书育人是教师的天职。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。5.为人师表是教师职业的内在要求。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。6.终身学习是教师专业发展的不竭动力。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。例题：7.有位学生将几片纸屑随意扔在走廊上，王老师路过时顺手捡起并丢进垃圾桶，该学生满脸羞愧。王老师的行为体现的职业道德是（）A.廉洁奉公B.为人师表C.爱岗敬业D.热爱学生答案：B。王老师顺手捡起纸屑丢进垃圾桶，用自己的实际行动为学生树立了榜样，体现了为人师表的职业道德。8.某地教育行政部门在暑假组织教师参加业务培训，该教育行政部门的做法（）A.正确，教师应终身学习B.正确，教师应无私奉献C.错误，占用了教师的休息时间D.错误，教师已储备足够知识答案：A。教育行政部门组织教师参加业务培训，符合教师终身学习的要求，是正确的做法。教育知识与能力（以中学为例）教育基础知识和基本原理1.教育的概念：广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育；狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。2.教育的起源：生物起源说认为教育起源于动物界的生存本能；心理起源说认为教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”；劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。3.教育与生产力的关系：生产力对教育具有制约作用，生产力的发展水平影响着教育目的的确定、教育内容的选择、教育发展的规模和速度、教育结构的变化等；教育对生产力具有促进作用，教育是劳动力再生产的基本途径，是科学知识再生产的最有效形式，是进行技术创新的一个重要手段。4.教育与政治经济制度的关系：政治经济制度决定教育的性质，决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的等；教育对政治经济制度具有反作用，教育为政治经济制度培养所需要的人才，是一种影响政治经济的舆论力量，可促进民主。例题：9.教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）A.夸美纽斯和布鲁纳B.夸美纽斯和杜威C.赫尔巴特和布鲁纳D.赫尔巴特和杜威答案：D。赫尔巴特是传统教育派的代表人物，强调教师的中心地位，强调教材的重要性等；杜威是现代教育派的代表人物，强调儿童中心、活动中心、经验中心。10.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能（）A.经济功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A。教育把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，提高了劳动者的素质，促进了生产力的发展，体现了教育的经济功能。中学教学1.教学过程的基本规律：间接经验与直接经验相统一；掌握知识与发展能力相统一；教师主导与学生主体相统一；传授知识与思想教育相统一。2.教学原则：科学性与思想性相统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、量力性原则、因材施教原则。3.教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。例题：11.荀子在《劝学篇》中指出：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”这句话所蕴涵的教学原则是（）A.循序渐进原则B.因材施教原则C.启发诱导原则D.直观性原则答案：A。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”强调学习要逐步积累，体现了循序渐进的教学原则。12.为了让学生认识常见的交通标志，遵守交通规则，教师组织学生到学校附近的路口进行观察。这种教学组织形式属于（）A.复式教学B.现场教学C.个别教学D.课堂教学答案：B。现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。教师组织学生到学校附近路口观察交通标志，属于现场教学。中学生学习心理1.认知过程：感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映；知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映；注意是心理活动对一定对象的指向和集中；记忆是过去的经验在人脑中的反映；思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。2.学习理论：行为主义学习理论认为学习是刺激与反应的联结，代表理论有桑代克的尝试-错误说、巴甫洛夫的经典性条件作用理论、斯金纳的操作性条件作用理论等；认知主义学习理论强调学习是主动地在头脑内部构建认知结构，代表理论有苛勒的完形-顿悟说、布鲁纳的认知-结构学习论、奥苏贝尔的有意义接受学习论等；建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性；人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标，代表人物有罗杰斯、马斯洛等。例题：13.小英到医院打完针后，在遇到穿白大褂的人就会害怕，这种心理现象是（）A.内化B.泛化C.焦虑D.移情答案：B。泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。小英打完针后，对穿白大褂的人产生害怕的反应，属于泛化现象。14.周老师在教生字的时候，把容易写错的笔画用彩笔标出来，这是利用（）A.知觉整体性B.知觉选择性C.知觉理解性D.知觉恒常性答案：B。知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。周老师用彩笔标出容易写错的笔画，是为了让学生更容易将这些笔画从其他笔画中区分出来，利用了知觉的选择性。中学德育1.德育过程的基本规律：德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。2.德育原则：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则等。3.德育方法：说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法等。例题：15.“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”体现的德育原则是（）A.思想性原则B.疏导性原则C.连贯性原则D.一致性原则答案：B。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性、使他们积极向上。“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”体现了孔子善于引导学生，符合疏导性原则。16.学校德育可以通过多种途径实施，但其中最基本的途径是（）A.思想政治和其他学科教学B.课外和校外活动C.班主任工作D.共青团、少先队活动答案：A。思想政治和其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。中学课程1.课程的类型：根据课程内容的组织方式，可分为分科课程和综合课程；根据课程的实施要求，可分为必修课程和选修课程；根据课程设计、开发和管理主体，可分为国家课程、地方课程和校本课程；根据课程的呈现方式，可分为显性课程和隐性课程。2.课程内容：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件；课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件；教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。例题：17.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于（）A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程答案：A。理想的课程是指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。18.目前我国普通高中课程设置的主要类型是（）A.分科课程B.综合课程C.活动课程D.探究课程答案：A。目前我国普通高中课程设置以分科课程为主。中学生发展心理1.中学生认知发展：皮亚杰的认知发展阶段理论将个体的认知发展分为感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁-成人）；维果斯基的最近发展区理论认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。2.中学生情绪情感发展：中学生情绪发展的特点有情绪的强烈性与温和性、情绪的可变性和固执性、情绪的内向性和表现性等；中学生情感发展的特点有情感丰富多彩、情感倾向的定型性、情感体验的深刻性、情感的稳定性和持久性等。3.中学生人格发展：埃里克森的人格发展阶段理论将人格发展分为八个阶段，其中中学阶段（12-18岁）面临的冲突是自我同一性对角色混乱，此阶段的主要任务是培养自我同一性。例题：19.晓红是韩老师班上的学生，她孤僻、羞涩，当她主动与同学交谈或请教教师时，韩老师会给予肯定和鼓励。韩老师采用的这种心理辅导方法是（）A.强化法B.系统脱敏法C.理性-情绪疗法D.来访者中心疗法答案：A。强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。韩老师对晓红主动与同学交谈或请教教师的行为给予肯定和鼓励，运用了强化法。20.赵毅在学习过程中，缺乏独立性，易受同学影响。当他发现自己的意见和同学们不一致时，往往不能坚持己见。这表明他的认知方式属于（）A.整体型B.序列型C.场独立型D.场依存型答案：D。场依存型的人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。赵毅缺乏独立性，易受同学影响，不能坚持己见，属于场依存型认知方式。中学生心理辅导1.心理辅导的主要方法：强化法、系统脱敏法、理性-情绪疗法、来访者中心疗法等。2.常见的心理健康问题：焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症、网络成瘾等。例题：21.小明在学习过程中经常觉得自己掌握的知识不够扎实，因此反复地检查自己的学习成果，这属于（）A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.恐惧症答案：C。强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。小明反复检查自己的学习成果，属于强迫行为，可能患有强迫症。22.针对网络成瘾，当事人本身可使用的治疗方法是（）A.行为疗法B.肯定性训练C.系统脱敏疗法D.合理情绪疗法答案：A。行为疗法是通过控制行为来达到治疗目的的方法，当事人可以通过自我监督、设定上网时间限制等行为疗法来戒除网络成瘾。中学班级管理与教师心理1.班级管理的模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。2.班主任工作：了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；组织和培养班集体是班主任工作的中心环节；建立学生档案、组织班会活动和课外活动、协调各种教育影响、操行评定、班主任工作计划与总结等也是班主任的重要工作。3.教师的心理健康：教师常见的心理问题有职业压力、职业倦怠等，教师可以通过调整认知、合理宣泄、积极锻炼等方式维护自身心理健康。例题：23.班主任有效工作的前提是（）A.选好班级干部B.组建培育班集体C.了解研究学生D.做好思想品德教育答案：C。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础，只有了解学生的特点和需求，才能更好地开展班级管理和教育教学工作。24.当师生、生生之间有一定的了解和信任，班级的组织比较健全时，该班集体的发展处于（）A.自主活动阶段B.核心形成阶段C.组建阶段D.成熟阶段答案：B。班集体的发展经历组建阶段、核心形成阶段和成熟阶段。在核心形成阶段，师生、生生之间有了一定的了解和信任，班级的组织比较健全，有了一支能协助班主任开展工作的班干部队伍。更多练习题25.学校教育与生产劳动相脱离始于（）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会答案：B。奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会活动中分化出来，成为独立的形态。这时，学校教育与生产劳动开始脱离。26.我国最早记载和阐释孔子“不愤不启，不悱不发”教学思想的著作是（）A.《学记》B.《论语》C.《大学》D.《孟子》答案：B。“不愤不启，不悱不发”出自《论语·述而》，体现了孔子的启发式教学思想。27.当代教育家苏霍姆林斯基在他曾担任校长的帕夫雷什中学创立了几十个兴趣小组作为选择，这反映了教育必须适应人身心发展的哪一个特点（）A.顺序性B.稳定性C.可变性D.个别差异性答案：D。个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。苏霍姆林斯基创立几十个兴趣小组供学生选择，是为了满足不同学生的兴趣爱好，体现了教育要适应人身心发展的个别差异性。28.德国教育家凯兴斯泰纳曾提出“造就合法公民”的教育目的，这种教育目的论属于（）A.个人本位论B.社会本位论C.集体本位论D.个别差异论答案：B。社会本位论认为教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值。凯兴斯泰纳提出的“造就合法公民”的教育目的，强调教育为社会服务，属于社会本位论。29.在学校教育制度的发展变革中，义务教育制度产生于（）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会答案：D。义务教育发端于17世纪的德国。资本主义社会生产力的发展要求有大量具有一定文化知识的工人，从而推动了义务教育制度的产生。30.课程的文本一般表现为（）A.课程计划、课程标准、教科书B.课程计划、课程目标、课程实施C.课程目标、课程实施、课程评价D.课程主题、课程任务、课程标准答案：A。课程的文本一般表现为课程计划、课程标准和教科书。课程计划是有关教学和教育工作的指导性文件；课程标准是学科教学内容的指导性文件；教科书是教学活动的材料。31.根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，我国小学现阶段既开设语文、数学、英语等分科课程，又开设科学、艺术等综合课程。这体现了课程结构具有（）A.综合性B.均衡性C.选择性D.时代性答案：A。课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。我国小学现阶段既开设分科课程，又开设综合课程，体现了课程结构的综合性。32.教学过程是一种特殊的认识过程，它区别于一般认识过程的显著特点是（）A.直接性、引导性和简捷性B.直接性、被动性和简捷性C.间接性、被动性和简捷性D.间接性、引导性和简捷性答案：D。教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在间接性、引导性和简捷性。间接性是指学生主要以学习间接经验为主；引导性是指学生的学习需要在教师的引导下进行；简捷性是指学生的学习走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。33.“西邻有五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛，乃使朴者农，敏者贾，盲者卜，偻者绩，跛者纺。”这体现的教学原则是（）A.启发性原则B.因材施教原则C.循序渐进原则D.直观性原则答案：B。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。题干中根据五个儿子的不同特点，让他们从事不同的职业，体现了因材施教原则。34.张老师在课堂上出示了一个钟表模型，通过对三个指针的操作，帮助小学生很快理解了“时、分、秒”的概念。这体现的教学原则是（）A.巩固性原则B.直观性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则答案：B。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。张老师通过出示钟表模型，让学生直观地理解“时、分、秒”的概念，体现了直观性原则。35.我国古代教育文献《学记》中要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。这体现了教学应遵循（）A.启发性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则答案：C。“学不躐等”“不陵节而