2024-2025学年统编版（2024）初中语文七年级下册第二单元知识点复习要点

统编版（2024）初中语文七年级下册第二单元知识点复习要点目录第二单元阅读5黄河颂/光未然6老山界/陆定一7谁是最可爱的人/魏巍8*土地的誓言/端木蕻良9木兰诗阅读综合实践写作学习抒情专题学习活动我的语文生活《黄河颂》——奏响民族精神的激昂乐章基础知识作者及背景：作者光未然，原名张光年。1939年，他创作了组诗《黄河大合唱》歌词，经冼星海谱曲后，在抗日根据地广为传唱，极大地激发了全国人民的抗日热情。了解这一创作背景，有助于体会诗歌中蕴含的民族精神与时代呼声。生字词积累字音：“巅（diān）”“澎湃（péngpài）”“狂澜（lán）”“屏障（zhàng）”“哺育（bǔyù）”“九曲连环（qū）”等。可以通过制作字音卡片，反复认读，强化记忆。字形：“巅”上部为“山”，下面是“颠”的右半部分，不要写成“颠”；“澜”是三点水旁，与水有关，区别于“斑斓”的“斓”。词义：“澎湃”形容波浪互相撞击，也比喻声势浩大，气势雄伟；“狂澜”指巨大的波浪，比喻动荡不定的局势或猛烈的潮流；“哺育”指喂养，也比喻培养。结合语境理解词义，能更好地把握诗歌内涵。内容与主题结构梳理：诗歌开篇点明黄河的伟大坚强，作为序曲。主体部分先描绘黄河的自然景象，从“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”等语句中，展现黄河的磅礴气势；接着歌颂黄河对中华民族的重要贡献，如“你是中华民族的摇篮”“你是伟大坚强，像一个巨人出现在亚洲平原之上”。结尾发出向黄河学习的誓言，升华主题。主题探究：诗人借歌颂黄河，歌颂了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志，表达了对祖国母亲河的热爱，以及渴望保卫黄河、保卫祖国的坚定决心。在复习时，可引导学生思考诗歌如何将对黄河的赞美与民族精神的弘扬紧密结合。艺术特色修辞手法：大量运用比喻、拟人、排比等修辞手法。“黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！”将黄河人格化，赋予其英雄的气魄。“啊！黄河！你是中华民族的摇篮！”把黄河比作摇篮，生动形象地写出黄河对中华民族的养育之恩。排比句的使用，如“啊！黄河！你是伟大坚强，像一个巨人出现在亚洲平原之上，用你那英雄的体魄筑成我们民族的屏障”，增强了诗歌的节奏感和气势。抒情方式：诗歌采用直接抒情与间接抒情相结合的方式。“啊！黄河！”反复出现，直接抒发对黄河的热爱与赞美之情；同时，通过对黄河景象的描绘和对其贡献的叙述，间接表达对民族精神的歌颂。《老山界》——翻越艰难险阻，铭记革命精神基础知识作者及背景：陆定一，无产阶级革命家。《老山界》以长征为背景，讲述了红军战士克服重重困难，翻越老山界的故事，展现了红军的坚强意志和革命乐观主义精神。生字词积累字音：“瑶（yáo）民”“歇（xiē）脚”“军阀（fá）”“缴（jiǎo）租”“攀（pān）谈”“苛（kē）捐杂税”等。利用多音字、易错字专项练习，加深对字音的记忆。字形：“攀”字笔画较多，注意上部“樊”的写法；“缴”是绞丝旁，不要写成“激”。词义：“攀谈”指拉扯闲谈；“苛捐杂税”指反动统治下苛刻繁重的捐税。结合文本理解词义，体会其在文中的作用。内容与主题情节梳理：文章按时间变化和地点转移，记叙了红军翻越老山界的经过。从“下午才动身，沿着山沟向上走”到“半夜里，忽然醒来……”再到“黎明的时候被人推醒……”，清晰展现了红军战士从傍晚到第二天黎明的行军过程，以及途中遇到的各种困难和应对方式。主题探究：通过对红军战士翻山过程的描写，歌颂了红军不怕困难、艰苦奋斗的坚强意志，以及革命乐观主义精神。复习时，引导学生思考红军战士在面对困难时的表现，从中汲取精神力量。写作特色线索清晰：以时间和地点的变化为线索，将红军战士的行动串联起来，使文章层次分明，结构严谨。如“天色晚了……我们到瑶民家攀谈”“天黑了才到山脚，果然有许多竹林”等语句，清晰地交代了时间和地点的转换。细节描写：文中运用了大量细节描写，如“耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃”，通过听觉描写，烘托出深夜山林的寂静，同时也表现了红军战士的乐观主义精神。“火把排成许多‘之’字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星”，通过视觉描写，展现了红军队伍的壮观和翻山的艰难。《谁是最可爱的人》——致敬抗美援朝英雄，传承爱国精神基础知识作者及背景：魏巍，当代诗人、散文作家。1950年，抗美援朝战争爆发，魏巍随志愿军来到朝鲜战场，深入了解志愿军战士的生活和战斗情况，创作了这篇通讯，热情歌颂了志愿军战士的崇高品质。生字词积累字音：“摁（èn）”“迸（bèng）裂”“豁（huō）亮”“犁耙（pá）”“过瘾（yǐn）”等。通过朗读、听写等方式，巩固字音记忆。字形：“摁”是提手旁，不要写成“恩”；“迸”下面是“并”，注意与“进”区分。词义：“豁亮”指宽敞明亮，也形容嗓音响亮；“过瘾”指满足某种特别深的癖好，泛指满足爱好。结合文本理解词义，感受其表达效果。内容与主题选材与组材：作者选取了松骨峰战斗、马玉祥火中救小孩、防空洞中的谈话三个典型事例，从不同角度展现了志愿军战士的英雄气概和崇高品质。松骨峰战斗体现了战士们的英勇无畏；马玉祥火中救小孩展现了战士们的国际主义精神；防空洞中的谈话则揭示了战士们的内心世界，展现了他们的爱国主义精神。主题探究：文章通过对志愿军战士英雄事迹的描写，高度赞扬了志愿军战士是最可爱的人，他们的爱国主义精神、国际主义精神和革命英雄主义精神，激励着人们热爱祖国，珍惜和平。复习时，引导学生分析三个事例如何共同体现文章主题。写作特色叙议结合：在叙述英雄事迹的过程中，作者适时地进行议论和抒情。如在叙述松骨峰战斗后，作者写道：“朋友们，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？”通过议论和抒情，深化了主题，引起读者的共鸣。语言生动：作者运用了大量富有表现力的词语和修辞手法，如“他们的品质是那样地纯洁和高尚，他们的意志是那样地坚韧和刚强，他们的气质是那样地淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样地美丽和宽广！”运用排比的修辞手法，增强了文章的气势，表达了对志愿军战士的赞美之情。《土地的誓言》——抒发对故土的眷恋，激发爱国热情基础知识作者及背景：端木蕻良，原名曹汉文，现代作家。“九一八”事变后，日本侵略者强占东北三省，大批东北人民被迫流亡关内。作者怀着对故土的深深眷恋和对侵略者的无比愤恨，写下了这篇文章。生字词积累字音：“碾（niǎn）”“誓言（shìyán）”“嗥鸣（háomíng）”“斑斓（bānlán）”“谰语（lányǔ）”“亘古（gèngǔ）”等。通过制作易错字音清单，进行针对性复习。字形：“碾”是石字旁，不要写成“辗”；“谰”是言字旁，与语言有关，区别于“斑斓”的“斓”。词义：“嗥鸣”指（野兽）大声嚎叫；“斑斓”指灿烂多彩；“谰语”指没有根据的话。结合语境理解词义，体会其在文中营造的氛围。内容与主题情感脉络：文章以倾诉式的语言，抒发了作者对沦陷的故乡土地深深的眷恋之情，以及对侵略者的无比愤恨。开篇“对于广大的关东原野，我心里怀着挚痛的热爱”，直抒胸臆，奠定了全文的情感基调。接着，作者回忆了故乡的美好景象，如“碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风”，进一步表达了对故乡的眷恋。最后，作者发出誓言：“我必定为她而战斗到底……我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。”主题探究：文章通过对故乡土地的深情描绘和对侵略者的控诉，表达了作者对故乡的热爱和对收复失地的坚定信念，激发了人们的爱国热情。复习时，引导学生体会作者在字里行间流露出的强烈情感。写作特色直接抒情：作者运用了大量直接抒情的语句，如“我有时把手放在胸膛上，知道我的心是跳跃的。我的心还在喷涌着血液吧，因为我常常感到它在泛滥着一种热情”，将对故乡的热爱之情抒发得淋漓尽致。富有感染力的语言：作者运用了丰富的词语和修辞手法，如“土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒；我的手掌一接近土地，心就变得平静”，运用比喻的修辞手法，将土地比作母亲，表达了对土地的深厚情感。“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印”，运用排比的修辞手法，增强了文章的节奏感和感染力。《木兰诗》——领略巾帼英雄风采，传承传统文化基础知识文学常识：《木兰诗》是南北朝时期北方的一首乐府民歌，与《孔雀东南飞》并称“乐府双璧”。乐府诗是汉朝设立的掌管音乐的机关——乐府所采集、编制的乐歌，后来就称这类诗歌为乐府诗。生字词积累字音：“机杼（zhù）”“军帖（tiě）”“可汗（kèhán）”“鞍鞯（ānjiān）”“辔头（pèitóu）”“燕山（yānshān）”等。注意多音字的读音，如“帖”在“军帖”中读“tiě”，在“字帖”中读“tiè”。词义：“机杼”指织布机；“军帖”指军中的文告；“可汗”是我国古代西北地区民族对最高统治者的称呼；“鞍鞯”指马鞍下的垫子；“辔头”指驾驭牲口用的嚼子和缰绳。结合课下注释，准确理解词义。内容与主题情节概括：诗歌讲述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，辞官还乡的故事。从“唧唧复唧唧，木兰当户织”的平静生活，到“昨夜见军帖，可汗大点兵”的战争爆发，木兰毅然决定代父从军。在战场上，木兰历经艰辛，“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣”，展现了她的英勇无畏。战争结束后，木兰拒绝了高官厚禄，回到家乡，恢复女儿身。主题探究：这首诗塑造了木兰这一巾帼英雄形象，歌颂了她勤劳善良、坚毅勇敢、不慕名利的品质，同时也反映了古代劳动人民对和平生活的向往。复习时，引导学生分析木兰的人物形象，体会诗歌所传达的思想内涵。艺术特色详略得当：诗歌对木兰代父从军的缘由、出征前的准备、辞官还乡等内容详写，对木兰的征战过程略写。详写代父从军的缘由，突出了木兰的孝顺；详写辞官还乡，表现了木兰不慕名利的品质。略写征战过程，避免了平铺直叙，使文章重点突出，主次分明。修辞手法：诗歌运用了多种修辞手法，如“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”运用排比和互文的修辞手法，表现了木兰出征前的忙碌和有条不紊；“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”运用比喻和反问的修辞手法，以双兔奔跑难辨雌雄，比喻木兰女扮男装难以辨认，富有情趣。写作：学习抒情抒情方式直接抒情：直接抒情即直抒胸臆，把内心强烈的情感直接表达出来。如《黄河颂》中“啊！黄河！你是中华民族的摇篮！”作者直接抒发了对黄河的赞美之情。在写作中，当情感达到高潮时，可以运用直接抒情，增强文章的感染力。间接抒情：间接抒情是通过叙述、描写、议论等方式抒发情感。如《土地的誓言》中，作者通过对故乡土地的描写，“我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟……”，在描写中融入了对故乡的眷恋之情。在写作时，可将情感融入到具体的人、事、景、物之中，使情感表达更含蓄、更耐人寻味。抒情技巧选择合适的抒情对象：抒情对象可以是具体的人、事、景、物，也可以是某种抽象的情感或理念。在选择抒情对象时，要确保其能够承载自己的情感，并且与文章的主题相契合。运用恰当的修辞手法：运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，可以使抒情更加生动形象，增强文章的感染力。如“我的思念像风一样，在空气中蔓延”，运用比喻的修辞手法，将思念比作风，生动地表达了思念的强烈。结合细节描写：细节描写能够使抒情更加真实、细腻。如“她的手微微颤抖着，紧紧握住我的手，眼中闪烁着泪光”，通过对人物动作和神态的细节描写，表达了人物内心的情感。专题学习活动与我的语文生活专题学习活动可以围绕本单元的主题，开展“英雄事迹报告会”“红色文化探寻”等专题学习活动。在“英雄事迹报告会”