基于连通主义的个人学习环境设计与应用研究-5

基于连通主义的本人学习环境设计与应用研究答辩人：指导教师：旗舰店主要实际内容MainContents123绪论文献综述4主要探究成果研究实际内容5研究不足与展望绪论绪论研究情境研究目的探究价值研究路径研究情境

VLE的困境“互联网学习空之间人人通”的诉求AAA研究背景互联网技术的成长ABC

终身学习的需求终身学习具有泛在性、非正式性、连通性等特点，传统的学习环境显然已经不能满足学习者终身学习的需求。互联网技术的成长使得学习者对自己的学习过程拥有了更多的掌控权。传统的VLE中全部的学生都使用相同的工具、学习同样的实际内容，这样的“均码”学习方式忽略了学生的个性化学习需求。随着《教育信息化十年成长计划(2011-2020年)》的颁布和实施，我国数字化教育环境建设进入了新的阶段，其中，“互联网学习空之间人人通”凸显了对个性化学习的关注，这是教育信息化的终极目的所在。研究目的以连通主义学习理论为支撑，深入剖析本人学习环境的内涵、特征和功能构建本人学习环境的理论模型并对其构成要素和运行机制进行深入探讨结合大学生的学习需求以及连通主义的中心思想，设计有关的学习活动010203探究价值理论意义将连通主义学习理论引入本人学习环境的设计与应用等各个环节，为本人学习环境的构建和应用提供框框架支撑和理论指导更多样板：实践意义探究价值利用本研究设计的PLE理论模型和学习活动流程，为学习者提高在线学习质量、优化在线学习过程、成长其自主学习及终身学习才能提供一种思路。研究路径基本环节研究思路研究方法问题提出理论构建实践检验文献分析法文献分析法观察法访谈法探析个人学习环境构建与应用过程存在问题连通主义学习理论与个人学习环境的关联个人学习环境的内涵、特征与功能个人学习环境理论模型建构与分析个人学习环境的应用实施及效果检验反馈调整个人学习环境的应用设计研究综述文献综述创生性研究描绘性研究关联性研究如何科学地描绘和理解本人学习环境的难题如何利用新技术创建本人学习环境”等难题包括PLE对学习者和教师的要求、PLE对学习者学习效果的影响、以及本人学习环境中知识流动等有关研究文献述评从文献剖析中能够看出，国内外众多学者已经从理论视角、技术方法等维度描绘了本人学习环境的定义及其内涵，并对PLE的技术实现方式、PLE对学习者和教师的要求、对学习绩效的影响等方面进行了系统的研究，并取得了一定的成果。首先，关于本人学习环境的内涵研究方面，国内外学者并未关注连通主义学习理论对本人学习环境的影响。其次，关于本人学习环境的内涵探讨仍然不够深入，并没有明确“人”、“资源”、“工具”、“服务”四者的具体内涵以及它们之之间的关系。最后，目前PLE模型并未关注学习者在本人学习环境中的学习活动以及知识建构过程。已有成果不足之处研究切入本研究重点从连通主义学习理论的视角审视并处理本人学习环境的设计及其应用过程存在的难题，把握连通主义视域下的PLE的内涵、特征与功能，进一步提出本人学习环境构建的理论模型，剖析模型的构成要素、动力机制和保障机制，引导学习者利用本人学习环境开展非正式学习，满足其个性化的学习需求。研究实际内容研究实际内容01连通主义视域下的个人学习环境02基于连通主义的个人学习环境模型设计03连通主义视域下的个人学习环境的应用设计04连通主义视域下的个人学习环境的实施1.连通主义视域下研究PLE的适切性剖析连通主义视域下的本人学习环境项目个人学习环境连通主义产生背景Web2.0技术的发展新兴学习理念的盛行网络技术广泛应用知识变革产生的影响构成要素人、资源、工具、服务节点、网络、连接、知识流学习者角色产消者（prosumer）连通者、知识探索者学习内容来源来自网络、共同体、同伴，由学习者创建知识可以驻留于非人类器具之中知识存在于网络学习隐喻创建个人学习网络形成或创建网络2.连通主义视域下PLE的内涵与特征连通主义视域下的本人学习环境本人学习环境是以学习者为中心，由学习者本人资源互联网、人际交流互联网、工具和服务等节点相互连通、混搭而形成的自治、生态的环境系统。本人学习环境作为一个整体，能够和其它本人学习环境产生交互，在这个过程中，学习者建立起知识获得的“管道”，以保证其本人学习环境能够持续不断的获得给养。内涵特征1.连通主义视域下PLE模型的功能剖析基于连通主义的本人学习环境模型设计支持学习互联网的形成1支持培育和促进信息流2支持学习生态系统的创建32.连通主义视域下PLE模型的提出基于连通主义的本人学习环境模型设计工具节点服务节点学习者人际交流网络个人资源网络个人学习环境知识共享和转化化转和享共识知学习生态系统3.连通主义视域下的PLE要素剖析基于连通主义的本人学习环境模型设计人际交流网络个人资源网络工具节点服务节点学习者人际交流网络一般由教师、领域专家、学习伙伴、组织机构成员等构成。人际交流网络是以学习者的实际需要作为出发点和根本目的进行创建、维系和更新的充当学习资源的生产者、消费者和分解者角色个人学习环境的构建离不开学习工具的支持，应该提供多样化的学习工具以便学习者对其进行“混搭”并用于支持各自的学习过程。（1）学习者个人信息管理工具。（2）社会性交互和协作工具。（3）内容聚合与管理工具。个人资源网络是个人学习环境的重要营养成分，由学习者内部知识网络和学习者外部资源网络组成。个人资源网络应该注意将资源建设的预设性与生成性相结合并把握资源之间的语义关联。连通的最终目的是为了满足学习者的按需学习的需要。由是观之，个人学习环境要为学习者的个性化学习提供服务。个人学习环境中的服务主要包括学习资源的“推”、“拉”服务和个性化资源推荐服务。4.连通主义视域下PLE模型的动力机制基于连通主义的本人学习环境模型设计在知识的半衰期日益减小的背景下，很多知识还没有来得及沉淀就已经被更换或修正，知识已经成为“河流”而不是“水库”，保证知识的流动循环是有效促进知识持续生成与创新的关键。这也是连通主义学习理论对本人学习环境研究最重要的启示。知识流动循环是驱动本人学习环境不断成长、持续进化的动力机制。本人学习环境中的知识流动循环有两层含义。一是本人学习环境内部的知识流动循环过程。二是学习生态系统范围内的知识流动循环过程。4.连通主义视域下PLE模型的动力机制基于连通主义的本人学习环境模型设计一、个人学习环境内部的知识流动循环过程本人学习环境内部的知识流动循环过程，即学习者的本人知识管理过程。学习者在与外界生态系统交互过程中，持续进行显性知识和隐性知识之之间的转化，不断更新自己的本人学习互联网.4.连通主义视域下PLE模型的动力机制基于连通主义的本人学习环境模型设计二、学习生态系统内部知识的流动循环多个PLE相互连接、互动，促进集体知识的共建共享，实现知识的创新并反哺学习者的本人学习环境。5.连通主义视域下PLE模型的保障机制基于连通主义的本人学习环境模型设计知识的流动循环是本人学习环境运行的动力机制，知识流动始于学习者的个体知识建构，然后逐步向集体智慧成长。为了加快PLE中的知识流动循环，保障PLE模型的正常运行，我们分别从构成互联网的“节点”、“连接”和“知识流”三个方面提出了具体保障策略。培育关键节点，提升连接质量节点建立语义关联，促进有效连接连接建设微型资源，推动知识流动知识流连通主义视域下的本人学习环境的应用设计本人学习环境的应用设计应该以学习者为中心，以学习目的为前提，以工具和服务为支撑，以形成、拓展和延伸人际交流互联网和本人资源互联网为中介，以促进知识流动为最终目的。因此，本人学习环境中的学习过程能够分为“连接有关节点，建立知识管道”、“组建学习共同体、形成人际交流互联网”、“编码知识、优化本人资源互联网”、“共建共享、促发知识流动”等四个阶段。1.连接有关节点，建立知识管道连通主义视域下的本人学习环境的应用设计连通主义学习活动开展的首要环节就是学习者在剖析自我学习需求、确定学习目的的基础上挑选关键节点，建立起知识获取的通道，进而保证学习者能够获得领域内最新同时也最契合学习目的的知识。在这一环节，学习活动的开展能够按照如下流程进行。Stage1Stage2Stage32.组建学习共同体，形成人际交流互联网连通主义视域下的本人学习环境的应用设计（1）学习者依据自己的学习目的、学习偏好等特征，提取关键词并设定Tag标签，具有相同标签的个体能够经由某种聚合机制相互连接、评论和交流并形成学习共同体。（2）学习者以学习资源为中介建立起人际关系并形成学习共同体。不同学习者在学习、编写、评价、推荐相同的学习资源时，他们之之间就会基于当前资源建立起某种社会联系（学习同伴关系、协同编写者关系、相似兴趣用户等），而这种隐性的人际关联能够进一步挖掘并成长为学习共同体。一、组建学习共同体2.组建学习共同体，形成人际交流互联网连通主义视域下的本人学习环境的应用设计二、开展协作交流本人学习环境中的协作学习并不是严格意义上的协作学习活动，更多是个体按照自我学习需求，寻求有关环境给养以支持学习。学习者是协作学习活动的发起人，他能够邀邀请其它学习者参与协作过程并为其设定角色权限和活动范围，在学习目的达成之后学习者能够撤销协作小组，转向下一阶段的学习，也就是说，本人学习环境中的协作学习是学习者依据自身需求而发起的一种“即插即用”式的协作活动。3.编码知识，优化本人资源互联网连通主义视域下的本人学习环境的应用设计本人资源互联网是本人学习环境的重要营养成分，由学习者内部知识互联网和学习者外部资源互联网组成。本人资源互联网既是不同学习者之之间相互交流并缔结学习共同体关系的纽带，也是学习者管理本人知识的依托。本人资源互联网处于不断的更新和成长之中，学习者能够经由“机构知识”和“零存整取”等方式将有关的知识节点和知识片段关联起来并完成知识的深度加工，以达到优化本人资源互联网的目的。4.共建共享，促发知识流动连通主义视域下的本人学习环境的应用设计学习资源的共建共享能够促发本人学习环境中的知识流动循环，进而驱动本人学习环境不断成长并持续进化。学习资源的共建共享贯穿于本人学习环境学习活动开展的整个过程。一、激发知识共享动机，提升自身节点质量我们能够经由培育开放的文化，激发学习者的知识共享动机，加速知识的流动。学习者要经由优化人际交流互联网和本人资源互联网等方式，不断提高自身节点质量，成为其它学习者获取知识的“管道”和“过滤器”，促进高质量的知识流动。二、利用社会性软件，实现知识共建共享一、实施环境连通主义视域下的本人学习环境的实施实践环节以“本人学习环境”Elgg平台为依托。平台参与者包括来自于湖南师范大学、浙江师范大学、云南大学、沈阳师范大学、江苏师范大学等高校的20余名教育技术学专业研究生。二、实施实际内容连通主义视域下的本人学习环境的实施一、基于连通主义的个人学习环境模型实现二、实施实际内容连通主义视域下的本人学习环境的实施二、基于Elgg的个人学习环境的应用连接关键节点组建学习共同体机构和加工知识知识的共建共享三、效果剖析连通主义视域下的本人学习环境的实施本研究提出的PLE模型基本符合学习者的期待，“人际交流互联网”、“学习资源互联网”、“工具节点”和“服务节点”是本人学习环境的重要构成要素。同时，建立本人学习环境的最终目的是保证学习者能够及时获取到领域内最新、最有关的知识。学习者在Elgg本人学习活动中的学习过程基本是沿着“连接关键节点”——“组建学习共同体”——“机构和加工知识”——“共建共享知识”这条主线展开，由此基本印证了“连通主义视域下的本人学习环境应用设计”的合理性。探究成果主要探究成果构建了连通主义视域下的个人学习环境理论模型，并对模型的构成要素、运行机制以及保障机制进行了深入的探讨。提出了利用个人学习环境开展学习活动的一般流程，搭建了Elgg个人学习环境