部编版四年级语文下册第五单元大单元集体备课教案

第五单元集体备课本单元是习作单元，以“妙笔写美景，巧手著奇观”为主题，编排了《海上日出》《记金华的双龙洞》2篇课文。这2篇课文都是按一定的顺序来描写景物的。《海上日出》按日出前、日出时、日出后的顺序展示了海上日出这一伟大奇观。《记金华的双龙洞》按路上、洞口、外洞、孔隙、内洞、出洞的顺序记叙了作者游览金华双龙洞的所见所闻。单元语文要素在课时中的梯度序列学习怎样抓住景物的变化来展开描写。了解课文按一定顺序写景物的方法《记金华的双龙洞》学习按照游览的顺序，选取特别吸引人的景物作为重点来写。内容海上日出21.认识9个生字，读准1个多音字，会写24个字，会写242.了解作者描写景物的顺序，体会是怎么抓住景物的特点写记金华的双龙洞2手11.能结合课文内容，梳理、交流按照游览顺序和景物变化顺2.能按顺序说出游览路线：能按顺序介绍一处景物并习作例文11.了解习作例文中写景物的顺序，并按游览习作216海上日出1.认识“扩、刹”等3个生字，读准多音字“荷”,会写“扩、范”等9个字，会写“清静、扩大”等9个词语。2.默读课文，能说出日出时的景象。3.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。教学重点教学难点了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。多媒体课件；学生完成课前预学单。2课时1.认识“扩、刹”等3个生字，读准多音字"荷",会写“扩、范”等9个字，会写"清静、扩大"等9个词语。2.朗读课文，了解课文的主要内容。师：同学们，我们领略过西沙群岛一带的优美风光，也游览过美丽的小兴安岭，还观看过被称为天下奇观的钱塘江大潮。今天，我们将继续们一起将课本翻到第63页，请大家读一读单元篇章页，看学习哪些内容。(生读)师：如何“妙笔写美景，巧手著奇观”呢?让我们先来一起学习作家巴金笔下的《海上日出》吧!(师板书课题，生齐读课题师：谁来借助课前预学单第5题给我们介绍一下作家巴金?生：《海上日出》的作者是巴金，原名李尧生：巴金的主要作品有“爱情三部曲"(《生：我来补充一下《海上日出》的写作背景。1927年，巴金和几个进步青年从上海乘船去法国巴黎求学，在海上历时37天。他经常看海上日出，仿佛看到了光明和希望，他把旅途见闻整理成《海行杂记》,《海上日出》便是其中一篇。师：同学们都说得很好。这节课就让我们和作家巴金先生一起去欣赏海上日出。虽不能亲眼看到海上日出，但我们可以透过作家笔下的语言文字，想象文字呈现的画面，领略海上日出的美丽与神奇。板块二识记字词，扫清障碍师：同学们课前已经预习过课文了，谁来读一读课前预学单第2题中的词语?(指名读)师：“努”是鼻音n,你的发音很准，非常棒!如果舌音读准确就更好啦!还有谁来读一读?(指名读)师：“镶”是后鼻音，你的发音很准。第二排词语中有几个多音字，大家发现了吗?师：没错，其中“刹”在“刹那”中读chà,“转”在“转眼”中读zhuǎn。“重荷”的“重”读zhòng,“重围”的“重”读chóng。“荷”是本课要求掌握的多音字，它在本课中读hè,可组词为“重荷、负荷”,它还有一个读音是什么呢?设计意图借助学过的课文自然引美景奇观顺其自然单元课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，简要介绍作者和写作背景，激发学生想日出的兴生：另一个读音是hé,可组词为"荷花、荷叶"。师：说得很好。请同学们齐读这些词语。(生齐读)掌握了读音，那本课的字大家都写得怎么样呢?请同学们说说在写本课会写字时，有什么地方是要提醒大家注意生："范"是上下结构，容易错写成左右结生：“努”容易和“怒”混淆，我教大家一个辨别的小窍门：指用力时就用含“力"的"努",指心情时就用心字底的"怒”。生：书写“替”时，下面的“日”要写得稍扁，拖住上面的两个"夫生："紫"上面是"此",不是"比",大家在写的时候要注生：“镶”的笔画特别多，注意右边两个“口”要写得小一点儿，横画的长度相等。师：刚刚大家交流了容易写错的字，说明同学们都在主动思考问题，非常棒!有同学提到"镶"字难写，笔画多，那有谁知道它的意思吗?用其他字替换下面句子中加点的字，使句子的意思不太阳的光芒替黑云镶了一道发光的金边。面这句话中的意思是什么?生：太阳的光芒围绕在黑云外围，给黑云加上了一道发光的金边。师：说得很好，就像这幅图里一样。(课件出示镶金边的黑云图)谁能用“镶”字说一句话?生：小红的裙摆上镶了一道粉红的蕾丝花边，真是漂亮极了。师：很好!刚才我们通过换词、看图等方法理解了“镶”字的意思，还学会了用“镶”字来说话。今后我们在理解其他字义时，也可以像这样灵活运用多种方法来理解。下面请同学们看课前预学单第4题，下列句子中画线部分对应的词语大家都找到了吗?(出示课前预学单第4题，师指名回答并相机指导。)师：同学们回答得都很正确，看来课前都充分预习了课文。我们刚刚已经把本课的生字词梳理清楚了，下面就一起进入到课文内容的学习中去吧!设计意图学生通过自学扫清字词障碍，把顺、读正确，这是阅读教学最基本的要求，也是学生深文内容的前提。对学生容易字，可以让学生自己分享识记方法；教学多音字时，引导学生在具体的语言环境中进行区分。师：学习完课文中出现的生字词，现在请同学们默读课文，边读边思考：你认为哪一句话能概括全文的意思并有助于我们理解课文内容呢?即课文的关键句是哪一句?(生默读课文，师指名答。)生：关键句是最后一句——这不是很伟大的奇观吗?师：这是作者欣赏完海上日出后，情不自禁发出的感叹。请同学们一起读读这句话。(生齐读)现了海上日出是伟大的奇观，完成第1课时课中导学单的活动一。活动一：用横线画出全文的关键句，根据关键句理解课文内容。天边有黑云时的日出，表达了对这一自然奇观的赞美之(生完成活动一)师：关键句子中的“这”指的是什么?生："这"指海上日出。师：这句话运用了什么修辞手法?生：运用了反问的修辞手法。师：你能换一种说法使句子的意思不变吗?生：这是很伟大的奇观。师：作者依次描写了哪些时候的日出来表现“这是很伟大的奇观”呢?生：我从“有时太阳走进了云堆中”这句话知道课文写了多云时日出的情景。生：我从“有时天边有黑云”这句话知道课文写了天边有黑云时日出的情景。关键句，我们知道课文的第4～5自然段分别写了多云时的日出和天边有黑云时的日出的景象。那么同学们再想一想，课文第2～3自然段又写的是什么时候的日出呢?设计意图指导学生抓住文章的中心句，即作者的感受，与文本进行对话，让学生有独立思考的空间，有共同讨论的养学生在阅读中独立思考、自我检查、合作探究的能力，不仅有利于学生读懂课文内容，还有益于提高自主学习能生：第2～3自然段写了晴朗天气的日出。师：说得很好，所以我们知道了课文的第2～5自然段分别介绍了不同天气情况下的海上日出。(出示活动一答案)现在请同学们先齐读课文的第1自然段，再思考：第1自然段交代了哪些信息?(生齐读，师指名答。)生：天还没有大亮的时候。生：船上。师：作者天还没有大亮就起来，到船上干什么呢?生：看日出。师：很好，请同学们边读课文边完成第1课时课中导学单活动二的思维导图，梳理力。活动二：提炼信息，梳理脉络。总起晴天时的日出海上日出分写天边有云时的日出 天边有黑云时总结伟大的奇观(生完成活动二，师指名答。)生：作者按照“总一分一总”的结构方式，首先写了看海上日出的时间和地点，接着分别从晴天时的日出、多云时的日出和天边有黑云时的日出三个方面写了海上日出的美丽景色，最后直抒胸臆，赞美海上日出是伟大的奇观。(师板书：总一分一总伟大的奇观)师：这位同学总结得真好，请大家把掌声送给他。(生鼓掌)师：通过读课文，我们找到了文章的关键句，又通过关键句理清了文章的脉络并画出了文章的结构图，还知道了文章的主要内容。同学们真会学习!课后请同学们仿照活动二的思维导图，写一份提纲完成第1课时课后拓学单吧!总—分—总伟大的奇观1.注重培养学生主动学习、主动思考的能力。开课，我引导学生想象画面，激发学习兴趣的同时也激发学生看海上日出的欲望，为下一环节的主动学习打下基础。2.突出了习作单元指向表达的特点。我通过找关键句引导学生整体感知课文内容，在此基础上，指导学生画出课文结构图，让学生对课文的层次、作者的行文思设计意图利用上节课学习过的词语引导学生描绘海上日出的1.默读课文，了解太阳变化的顺序，能说出日出时的景2.了解课文按太阳变化顺序写景的方法，体会其表达效果。师：上节课我们学习了课文的生字词，并且用思维导图梳理了作者行文的思路。请同学们朗读下面这些词语，试着用这些词语描绘一下海上日出的景象。师：谁来读一读这些词语?(指名读)师：你能用这些词语串成一句话来介绍海上日出的过程吗?生：太阳好像负着重荷一样，努力往上爬，光照范围不断扩大，一刹那间，它冲破了重围，发出灿烂的光芒。师：你真是一个善于表达的孩子。上节课，我们了解到作者巴金写了在晴朗天气和天边有云情况下的海上日出的不同景象。这节课，让我们跟随作家巴金继续去领略海上日出的壮观景象，进一步了解他是如何写海上日出的吧。(师板书课题)板块二晴天日出，品读写法师：请同学们默读课文的第2～3自然段，画出描写日出的精彩句子，说一说你的理由。(生边读边画线)师：相信同学们都找到了自己喜欢的句子，谁能说一说自己找到了哪些句子，并说一说理由。生：我找到的句子是：“天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。”我从“一片浅蓝、一道红霞”感受到日出前天空颜色的变化很美。师：很好!你找到的是日出前天空的颜色变化之美。还有谁来说一说自己找到的句子?生：我找到的句子是：“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。”我从“小半边脸、红是真红、没有亮光”体会到太阳刚出来时，颜色很红但光焰柔和。师：哦，你找到的是太阳已经露出小半边脸的景象了!这时日出景象的特点是太阳很红但是没有什么亮光。还有谁来分享自己找到的句子?生：我找到的句子是：“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”我从“负着重荷、一步一步、慢慢地”体会到太阳在上升过程中的艰难与缓慢。师：太阳努力上升，最终怎么样了?它的颜色是什么样的?生：太阳最终冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。师：很好!作者用“可爱”来形容红红的太阳，可见其对日出的喜爱之情。这位同学找的这句话中“努力上升、冲破了云霞、跳出了海面”都非常具有画面感。哪位景象，从文内容的学习中设计意图引导学生品析过品析句子达到与既让学生有独立思考的空间，又给予学生交流、讨论培养学生思考、合同学能试着演一演太阳从露出小半边脸到完全跳出海面的动态过程?假设讲台就是海平面，讲台上的书就是云霞，请一个同学到讲台后面表演像不像。(指名表演)生：我觉得表演的前半段要假装背着沉重的东西慢慢地往上走，才能体现句子中“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升”,最后应该有个跳的动作突显太阳"终于冲破了云霞，完全跳出了海面"。师：你说得很好，你能给大家表演一下吗?(生表演)师：你表演得真好，请同学们把掌声送给他。(生鼓掌)大家发现没有，这句话中生：像人一样!这个句子运用了拟人的修辞手法，把太生：“负着重荷"“努力上升”“冲破”“跳出”这些都是写人的动作的词语。师：说得很好。请大家齐读这句话，读出太阳努力上升，冲破云霞，最终跳出海面的壮观景象。(生齐读)生：我找到的句子是：“一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。”我从“师：很好。“一刹那间”说明时间很短。请同学们一起来看一看阳光一瞬间变强烈的视频，说说你们感悟到什么。(课件播放阳光变强烈的视频)生：在极短的时间里，太阳发出耀眼的光芒覆盖天地，真是神师：大家找的描写日出的精彩句子都很好。同学们看，这是海上日顺序被老师打乱了，你们能按照正确的顺序来进行排列吗?请同学们自由读课文第2～3自然段，说说作者是按照什么顺序来写的，完成第2课时课中导学单的活动一。活动一：品读变化，发现写法，并按顺序排一排。作探究的能力。这不仅有利于学生读更有益于提高自主学习能我知道作者是按照太阳变化的顺序来写海上日出的。(生完成活动一)师：谁来说一说自己排列的顺序?生：我排列的顺序是4、2、3、1。我认为作者是按照太阳变化的顺序来写海上日出师：同学们说他排列的顺序对不对?(生齐答“对”)师：你从哪里看出作者是按太阳变化的顺序来写海上日出的?生：我们刚刚在品析精彩句子时，提到了作者描写太阳“出现小半边脸→努力上升→冲破云霞→完全跳出海面”的位置变化，所以这两个自然段是按太阳变化的顺序来写的。生：你分析得非常好!作者按太阳变化的顺序，用拟人的修辞手法把晴天时海上日出的景象描写得非常形象、贴切，从中体现了作者对海上日出的喜爱之情。请同学们再次用自己喜欢的方式品读课文第2～3自然段，抓住关键词句思考作者是怎样一步一步写出晴天时海上日出的景象，完成第2课时课中导学单活动二。活动二：品味语言，体会写法。晴天时的海上日出可爱深红有了光彩跳出海面 跳出海面(生完成活动二)师：请同学们先独立完成，写好后可以在小组内交流。待会我请小组代表发言。(组内交流，师指名回答。)生：我从“一片浅蓝、一道红霞、红是真红、红得非常可爱、深红、有了光彩”等词句中体会到日出时颜色的变化。(师板书：颜色)师：你通过抓文中的关键词句，体会到作者从颜色变化方面描绘出了日出的情景。还有同学补充吗?生：我发现作者写日出时抓住了太阳光亮的变化，从“没有亮光”到“夺目的亮光",我感受到日出过程中太阳的光亮也是在变化的。(师板书：光亮)师：你很会读书，通过抓住关键短语体会到太阳升起时光亮的变化。还有同学补充吗?生：我发现作者还抓住太阳位置的变化来描写日出，脸”,接着“努力上升”,最后“终于冲破了云霞，完全跳的变化，我感受到太阳升起的过程是多么神奇、壮观啊!(师板书：位置)师：很好，作者通过描写太阳位置的变化向我们展示了日出的过程。总结下来，作者是通过颜色、光亮、位置三个方面的变化来具体展开描写，让我们感受到了海上日出真的是很伟大的奇观。(师板书：抓住变化写具体)师：下面我们配上音乐，一起来观看海上日出的视频。(课件播放视频)师：同学们，你们能根据上面活动二的思维导图，用自己的话讲述太阳升起的过程吗?谁来说一说?生：太阳还没有升起来时，天空一片浅蓝，转眼间天边出现了一道红霞，过了一会儿，出现了太阳的小半边脸，很红，却没有亮光。太阳慢慢地努力往上爬，最后，终于冲破云霞，完全跳出海面，发出夺目的亮师：你用简洁的语言讲述了太阳升起的过程，非常棒!现在请同学们一边想象画面，一边有感情地齐读课文第2～3自然段吧。(生齐读)板块三有云时日出，品味语言师：天气晴朗时，海上日出的景象是壮美的，那么,天边有云时又是怎样的一番景象呢?请同学们默读课文第4～5自然段，边读边思考。(生默读，小组讨论。)师：多云时，海上日出给你们的感觉是怎样的?你们是从哪里看出来的?生：多云时，海天一色，非常美。我是从“这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光"一句中体会到的。设计意图从课文出发，紧紧扣住重点词句，挖掘学生的潜师：分不清哪里是水，哪里是天，这是一种怎样的景象呢?谁能想象画面，说一说?生：这时候海、天仿佛连在一起，只能看见一片灿烂的亮光。师：看，这就是水天一色的景象。(课件出示海上日出时水天一色的图片)哪里是水?哪里是天?天地连成一片，看不清楚。谁能读出这种辽阔无边、神奇壮美的意境?(指名读)师：当天边有厚厚的黑云时又是怎样的情景呢?生：我感觉非常神奇，我是从“然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边”一句中体会到的。太阳给黑云“镶”金边，是多么壮美的景象啊!作者的用词太精练了。师：你通过动词“镶”字体会到作者用词的精练，感受到大自然的壮美!来，我们一起看看这几张图就能更直观地理解“镶”字的妙用了。(课件出示海上日出时黑云镶金边的图片)同学们看了图有什么感受?生：它们仿佛在做游戏呢，多么神奇的想象啊!师：大家说得很好，请你们带着自己的感受齐读这句话，边读边想象画面，感受大自然的神奇。(生齐读)师：同学们还有补充的吗?或者红色”一句时，感受到黑云虽然遮住了太阳，却遮不住太阳的光芒。“染成”师：你说得很棒，这句话描写得的确很生动。来，让我们齐读这句话，一起感受太阳突破黑云时的奇妙画面。(生齐读)师：作者描写多云时和天边有黑云时的日出，分别抓住了这两种景象的特点，将日出的景象写得具体、形象。在写景的时候，我们也要像作者一样抓住景物的特点突出重点来写，这样才能给人留下深刻的印象。让我们边想象画面，边有感情地读一读第4～5自然段吧。(生齐读)师：刚刚我们和巴金先生一起欣赏了海上日出，此刻你想说什么?能，让学生自由表达自己的想，从而把内在的感受用语言表达出来。生：海上日出不愧是很伟大的奇观!师：是啊，无论是晴天时的日出，还是有云时的日出，都是那样的美丽、神奇，难怪作者会情不自禁地感叹：“这不是很伟大的奇观吗?”这不是很伟大的奇观吗?师：作者为什么不直接说"这是很伟大的奇观"?生：因为反问的语气更强烈，更能表达出作者对海上日出的赞美之情。师：同一句话读到最后，体会的程度也在不断加深。作者是怎么写出海上日出的神奇和壮观的呢?这里有写作妙招。请同学们看第1自然段，妙招藏在这里。(课件出示第1自然段)你们找到妙招了吗?“常常早起”说明了什么?生：说明作者看海上日出的景象不是偶然的，而是经过了一个长久的过程。师：作者进行了长期的观察，这的确是一个写作妙招。作者在描写海上日出的经过时，又是按照怎样的顺序来写的?生：作者是按照太阳变化的顺序来写的。看，今天同学们找到了写作的妙招——长时间的观察和按照一定的顺序表达，这样有助于我们更好地用文字呈现生活中的经历与体验。师：同学们，你们在日常生活中注意过日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗?我们可以学习课文第3自然段的写法，用一段程写具体，完成第2课时课末固学单。同学们，你们在日常生活中注意过日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗?学习课文第3自然段的写法，用一段话把某个自然现象的变化过程写具体。示例：天热极了，火辣辣的太阳高挂在天空，发出刺眼的光。路旁的大树似乎也被晒蔫了，树上的叶子一动不动地耷拉着，一副无精打采的样子。积满灰尘的叶子，在烈日的曝晒下蜷缩成一团。忽然，一片乌云在天边堆积，越积越厚，一阵狂风吹过，树枝不停地摇摆，树叶也在卖力地舞蹈。不一会儿，豆大的雨点从天上掉落到地上，扬起一阵尘土。哗哗哗，雨点连成了雨幕，暴雨中的树叶欢呼着，发出设计意图让学生再次回顾全文内容，用智慧的钥匙打开语言表达和想象思维的大门，将的意境用自己的语言表达出学生写好景物的方法。 在阳光的照射下，散发出浓浓的绿意，映射到人们的眼里、心里，仿佛有着说不出的兴奋。(生练写，师巡视指导，最后选取一份作业投影展示，生点评。)师：要想写好景物，就要像作者一样细致观察，抓住景物的特点，按一定顺序表达出真情实感。其实呀，同是日出，不同的人，所见不同，所悟也不同。课后请同学们完成第2课时的课后拓学单，读一读刘白羽的《日出》(的句子摘抄下来，和小伙伴们交流交流。光亮光亮这是一篇写景的文章，重点是体会作者是按照怎样的顺序描写海上日出的景象的。文章语句优美，是学生朗读、体会、积累的好资料。在第1课时的基础上，我在设计本节课的教学环节时，注重培养学生主动学习的能力。我让学生了解按景物变化的顺序写景的方法后，又设计了一个练习，指导学生行练笔，迁移本文的写法。通过实践练习，学生进一步掌握了写景物的写作方法。利用本环节教学内容为学生提供仿写的教学资源，把语文的学习从课内引向课外、从课本引向社会生活，从而培养学生主动观察、主动学习的能力。1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。2.理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。3.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。教学重点理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。教学难点感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。多媒体课件；学生完成课前预学单。2课时1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气2.朗读课文，理清作者游览双龙洞的顺序，画出路线图。师：同学们，上节课我们跟随作家巴金一起欣赏了壮观的海上日出，今天这节课我们又将跟随叶圣陶爷爷到浙江金华的双龙洞去旅游，让我们即刻出发吧!看，这就是双龙洞的美景。(课件出示金华双龙洞的图片)叶圣陶爷爷游览过这儿，还写下了一篇游记，叫——生：记金华的双龙洞。(师板书课题)师：有哪位同学知道这里的“记”是什么意思呢?生：这里的"记"是记录的意思。师：很好。本文是一篇记录自己游览经过的文章，也叫游记，本文的作者是叶圣陶，相信大家对他并不陌生，有谁能说说我们之前学过他写的什么课文?生：一年级上册的《小小的船》是他写的。生：三年级下册的《荷花》也是他写的。四年级上册的《爬山虎的脚》也是他写师：原来我们学过叶圣陶爷爷这么多文章呢。下面就请一位同学对照课前预学单的第6题，向我们再介绍一遍叶圣陶爷爷吧!(师指名回答并相机指导)师：今天我们再来学一篇叶圣陶爷爷的游记——《记金华的双龙洞》。写游记清楚游览经过是其一大特点。所到之处，作者看到了什么?听到了什么?又有怎样独特的感受呢?让我们走进课文，跟随叶圣陶爷爷的脚步，到字里行间去感受一番。师：请同学们自由朗读课文。(生自由读)师：读完课文，课前预学单第2题中的词语你们都读准确了吗?(指名读)师：你读得很准确，你有哪些朗读技巧可以分享给大家吗?生：“浙”是翘舌音；“鹃、端”是三拼音节；“臀”读tún,不要读成diàn;“蜿、生："盘曲而上"在文中指公路在山中盘旋地通向山上。师："曲"的另外一个读音是什么?怎么组词?生：“曲”的另外一个音读三声qǔ,可以组词“歌曲”“曲调”等。师：很好!下面我们一起来检查课前预学单第4题。(师指名答并相机指导)师：我们解决了生字的读音后再来回想一下，在预习过程中，你们觉得有哪些字比设计意图这样直奔主式新颖、直观，能很快吸引学生的注意力，引起学生的情感共鸣，使学生迅速进态。设计意图大部分的生字，让学生自己想较难写，或者容易写错呢?生：我认为“浙”字特别容易写错，它是一个形声字，左边是“氵”,右边是“折",注意右边不要多写一点变成"拆”。师：你说得很对，我们一起来看“浙”在田字格中是怎么书写的吧。(课件播放“浙”的书写视频)还有要说的吗?生：我觉得“乳”和“臀”笔画多，比较难写，而且比较容易写师：我们一起看看这两个字在田字格中的占位，然后观察书写笔顺的视频，注意仔细看每一个笔画所在的位置。(课件播放“乳、臀”的书写视频)师：请同学们观察下面两组生字，说说它们在书写上有什么异同。(指名回答)生：它们都是左右结构的字。生：第一组生字书写时是左窄右宽，第二组生字书写时是左右等师：说得非常好!下面就请同学们根据刚才的分析，同桌互相检查课前预学单第3题中写的字是否规范，并提醒同桌订正。(生订正，师巡视指导。)师：课文中有一些词语的意思，你们都弄懂了吗?(出示课前预学单第5题)5."形状变化多端"中的"端"的意思是(C)A.起因。B.事情的开头。C.项目，方面。D.正，不歪斜。师：理解词语意思的方法有很多，我们可以通过查工具书、找近义词、联系上下文、结合生活经验等多种方法来理解。谁来说说这里“端”字的意思?生：我通过查字典知道“变化多端”中的“端”是“项目，方面”的意思，所以这题应选C。师：那"变化多端"的意思是什么呢?生：我觉得"变化多端"是形容变化多种多师：说得很好，有谁知道“蜿蜒”的意思吗?让我们一起来看看长城是如何在崇山峻岭间蜿蜒盘旋的?(课件出示长城图)生：看图后，我猜测“蜿蜒”就是弯弯曲曲地延伸的样办法识记，老师只指导部分难写的生字，让学生养成良好的识字习惯和自主识字的能力。指导学生运用查字典、形声字的构字系生活经验等多种词语，让学生既能理解词语的意思，又能掌握理解词语的方法，一举多得。师：你说得很好。我们还可以结合形声字的构字方法来理解“蜿蜒”的意思。你们看，“蜿蜒”两个字都是虫字旁，像不像是小虫爬出来的路线，弯弯曲曲的?师：所以，大家能记住“蜿”和“蜒”这两个字的形旁和声旁分别是什么了吗?生：形旁都是虫字旁，声旁分别是“宛”和“延”。师：很好。在今天要学的这篇课文中，“蜿蜒”形容的是什么呢?大家赶快找一找生："蜿蜒"在文中指的是洞顶上的双龙弯弯曲曲的样师：你能读一下课文的原句吗?(课件出示原句，指名读。)先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。师：请男生读课题，女生读句子，看看你们有什么发现。(男女生合作读)师：你们发现了什么?师：没错，这就是双龙洞名字的来历。下面让我们齐读课文，一起跟随作者去探访双龙洞吧!(生齐读课文)师：读完课文，请同学们思考：课文的第1自然段交代了哪些内容?生：课文的第1自然段交代了作者游览的时间和地点。时间是4月14日；地点是师：游览金华双龙洞的具体经过集中在哪几个自然段?生：集中在第2～7自然段。师：课文第2～7自然段具体交代了游览金华双龙洞的过程。那课文第8自然段又讲述了什么内容?生：课文第8自然段只用一句话简单写作者浏览结束，出洞了。师：没错，课文第8自然段简述了作者出洞。下面我们就一起来看看课文是按照怎样的顺序记叙作者游览的过程吧。请同学们默读课文，圈画句子。(生边读边画，师巡视。)师：我看到同学们找出了相关的句子，谁来说一说表示地点变化的句子有哪些?生：我找到了“出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山”这个句子。生：我还找到了“一路迎着溪流”这个句子。生：我找到了“在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势”和“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出"这两个句生：“这就到了内洞。”这句话表明了地点的变化。生：“我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。”这句话表示作者出了师：请大家看课件，一起把句子连起来读一读。(课件出示句子，生齐读。)师：大家发现这些句子有什么特点吗?生：我发现这些句子不仅表示出了地点的转换，也是文中的过渡句，在文中起着承上启下的作用。师：说得非常好!还有吗?生：我发现这些表示地点变化的句子显示了作者游览的顺序，先到哪里，再到哪里。师：按游览的顺序写游记，能使表达更清楚，这是游记写作的一个重要特点。我们把这些表示地点的词语填写到第1课时课中导学单活动一的游览路线图中去吧。活动一：提炼信息，梳理脉络。1.默读课文，圈画出表示地点变化的关键词语，理清作者游览双龙洞的顺序，把下面的路线图补充完整。设计意图本环节围绕本单元的语文要素进通过自互助，自我发现，了解课文是按照游览的顺序((洞口)(外洞)(内洞)路上(孔隙)(金华)(罗店)口)→(外洞)→(孔隙)→(内洞)→出洞。(生完成活动一，师指名答。)生：我提炼出了“金华、罗店、洞口、外洞、孔隙、内洞”这些表示地点的词语。师：很好，由此可知作者的游览路线是怎样的呢?生：路上、洞口、外洞、孔隙、内洞、出洞。(师板书：路上→洞口→外洞→孔隙洞”这样的一个路线。其实，文章除了这条非常明显的浏览路线外，还有一条暗线。大家猜一猜这条暗线写的是什么?给大家一个提示，请大家看第3自然段的第1句话。生：我发现之前我们找的表示地点变化的句子中多处师：你真是个会读书、善发现的孩子!请同学们快线，用波浪线画出来。大家先独立完成，完成了以后可以在小组内交流、讨论，稍后请组内派代表发言。(生读画、交流)●入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里流出来●泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。●在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流●泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。师：你们组找得非常完整。请同学们齐读这些句子。(生齐读句子)师：这些句子与我们刚刚梳理出来的写作者的游览路线的句子相比，大家有没有发师：请同学们把溪流的路线图补充完整，完成第1课时课中导学单活动二。(生完成活动二，师指名回答。)生：溪流从最上源的深黑的石洞里流出来，经内洞、孔隙、外洞，流出洞口，顺着写景物的，均指向表达，为后面学生习作奠定基础。览路线，这是明线。(师板书：明线)在不同的地线，这其实是课文的另一条线索，即暗线。(师板书：暗线)明暗线交织给学们齐读一遍课文。(生齐读)学难点。设计意图1.根据作者的游览顺序，体会作者观察和2.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景师：同学们，上节课我们通过抓关键句填写路线图，了解了《记金华的双龙洞》描写作者行踪变化的明线和泉水流经路线的暗线。请同学们回忆上节课的内容，先完成课后习题第一题。(生做题，师板书课题。)师：谁能根据课后习题第一题作者游览双龙洞的路线图，来说说课文的主要内容?生：课文主要写作者一路迎着溪流，来到了双龙洞口。从洞口进入外洞，再坐船顺着狭窄的孔隙进入漆黑的内洞。最后，作者又坐着船沿原路返回并出洞。(师板师：说得很好，哪位同学还记得泉水的流经路线又是怎样的?生：溪流从最上源的深黑的石洞里流出，经内洞、孔隙、外洞，流出洞口，顺着山师：看来同学们都记得很牢，那么这节课，我们就一起跟随叶圣陶爷爷的脚步，去看看他是如何将景物的特点写清楚的。师：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的旅途，一路上，景致不断地映入作者的眼帘，我们也来感受一下作者眼里的山中春色吧!请同学们自由读课文第2自然边读边思考：作者看到了哪些景物?这些景物有什么特点?生：作者看到了山上开满了映山红，油桐也开花了，山上的沙土呈粉红色，非常美。师：谁能用原文中的一个词语概括景物的特点?生：明艳。(师板书：明艳)师：请你读一读这个自然段，读出景色的明艳以及作者的欣喜之情。(生读)师：入山的途中不仅有上面提到的这些景物，还有溪流。谁来读一读课文的第3自然段?(指名读)师：这个自然段中，作者对溪流的描写很有趣，你们能找出相关的句子吗?生：一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时师：很好。请同学们一起看第2课时课中导学单活动一，我们一起来赏析句子。设计意图借助课后习题回顾上节课的内容，同时自然引入这节课的学习。活动一：品读句子，趣写变化。一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时1.一个“迎”字点明了作者是逆(逆顺)流而上。作者巧妙运用“宽与窄”2.用句中加点的词语仿写你在生活中观察到的某一事物的变化。 示例：风越刮越大。树叶随着大风飞舞，时而向上飞，时而向下落，时而顺风翻滚，时而逆风旋转。师："一路迎着溪流","迎"字点明了作者是顺着流水还是逆着流水?生：逆着流水。师：你是怎么判断出来的?生：“迎”指迎接或向着的意思。溪流是从双龙洞里流出来的，要游双龙洞就必须向着溪水源头的方向走，而只有逆着水流才能到达双龙师：你说得很好。作者一路迎着溪流，看到的溪流是怎样的?师：这里用四个“时而”串联的两对反义词分别是?生：“宽与窄”"缓与急"。师：作者除了看到溪流宽窄、缓急的变化，还听到了什么?师：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，还时时变换调子呢?这与双龙洞有什么关系?请同学们以小组为单位交流、讨论。(生交流、讨论)师：哪个小组来给大家解答一下?生：我们组认为可能是因为山势的变化影响的。因为山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有的山势高，有的山势低，有的平坦，有的陡峭，溪流从山上往下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急，溪声也随之时高时低，时断时不时变换着调子。而溪流是从双龙洞中流出来师：你说得很好。我们跟随作者的脚步一路游览，能看到随着人在走，四周的景物也在不断地变化。(师板书：景随人变抓特点)朗读这里时要注意读出作者怎样设计意图阅读教学的基本学生读懂文章。这一板块主要是抓住词语"明艳”和由四个“时而”构成的句子，帮助学生体会沿途景物的特点，在这一过程中培养学生提取和分析信息的能力。的心情?师：让我们一起来读一读，注意读出作者愉快、期待的心情。(生齐读)师：你们能用“……时而……时而……时而……时而……”说说自己在生活中观察到的一些事物的变化吗?生：月亮在云朵里穿行，时而明，时而暗，时而快，时而慢，好像在跟我们捉迷藏生：动物园里的小猴子，时而跳到假山上，时而爬到大树上，时而向游人要吃的，时而躺在那儿懒洋洋地晒太阳，太可爱了!师：同学们都说得很好!作者一路上欣赏着明艳的山景，聆听着溪流欢快的调终于来到了双龙洞口。下面让我们齐读课文第4～7自然段，一起领略双龙洞的风采吧!师：读完课文的第4～7自然段，请同学们说说在这一部分中哪一个景点让你特别感兴趣、特别难忘。生：我最难忘的是孔隙。师：什么是孔隙?(课件出示双龙洞孔隙的照片)师：由孔隙这个词语的特点，我们可以引申联想到双龙洞孔隙的特点是什么呢?生：十分狭小。(师板书：狭小)师：请同学们默读课文第5自然段，思考作者是怎样写出孔隙的狭小的，找出文中的相关语句，完成第2课时课中导学单活动二。活动二：品读句子，体会写法。默读课文第5自然段，想一想：作者是怎样写出孔隙的狭小的?圈画出相关词句。我圈画的句子是：怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。我从“并排仰卧"“再没法容第三个人”这些词句中体会到小船很小，这设计意图此板地突破本点：体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的，学习见闻和感受把景物句话直观描写小船的小，突出了孔隙狭小的特点。我发现为了突出孔隙的狭小，作者用了两种写作直观描写和真实感受相结合，突出了孔隙狭小的特点。(生完成活动二，师指名回答。)生：我圈画的句子是：“怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。"师：老师把这两句话改动一下，谁来说说改动前和改动后的句子有什么不一样?●怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的●怎样的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的小生：原句强调了“怎样小的小船”和“是这样小的小船”,反复强调了“小”。师：没错，原句短短的两句话里一共用了4个“小”字，就是为了突出小船的小。你还从哪儿感受到小船的小?生：我从“并排仰卧"“再没法容第三个人”等直观描写中感受到小船的小。师：作者没有用具体的数字写孔隙的狭小，而是直观描写小船的小来表现孔隙的狭小。有同学圈画其他句子吗?生：我圈画的句子是：“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”师：你找的这两句话描写的是什么呢?生：这是作者坐小船过孔隙的真实感受。师：作者感觉怎样?生：作者感觉左右和上方的山石似乎都在朝他挤压过来伤鼻子。师：一抬头居然会撞破额角，擦伤鼻子!这是不是因为作者在小船上没有摆好姿势，坐得太高了?生：不是。的特点写具体的方法，做到既“授人以鱼",又“授人以渔"。师：你来读读课文中的原句吧!(生读)师：让我们一起来读读这句话。(出示课件，生齐读。)我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声"行了",船就慢慢移动。(师相机将课件中的词语"后脑、肩背、臀部、脚跟"变为红色)师：看着这些变红的词语，你们有什么发现?生：这些词语都和身体部位有关。师：由“从……到……到……到……没有一处不……”这样细致、具体的描写你们感受到了什么?生：我感受到孔隙真的很窄，很小，所以作者坐船的时候才这么“贴”着船底。师：作者都这么贴着船底了，可还是感觉左右和上方的山石似乎都在朝他挤压过来。假如是你们，在这样的情况下，你们会不会动?敢不敢动?生：不会动，也不敢动。如果我抬头，肯定会像作者说的那样撞破额角，擦伤鼻子师：要是把肩膀稍微耸起来会怎样?或者把脚稍微翘起来呢?要是把臀部稍微往上抬一点又会怎样?生：如果把肩膀稍微耸起来一定会撞到肩膀，把脚翘起来会擦破脚，把臀部稍微抬一点一定会擦伤肚皮。师：这么看来，孔隙不仅狭小，过孔隙还很惊险呢!作者通过直观描写和真实感受相结合的方法，让我们如临其境，深刻感受到孔隙的狭小。下面让我们齐读课文第5自然段，细细品味这种写法和感受。(生齐读)师：其实，除了上面提到的孔隙狭小的特点外，进出孔隙的方式也很特别，你们发现了吗?请一位同学读读文中的句子。生：船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。师：这样小的小船，进出只能靠工人在两头拉，这样特别的进出方式更说明了孔隙的狭小。大约行了两三丈的水程，终于穿过孔隙到了内洞，大家猜一猜此时作者的心情是怎样的?生：好轻松，终于到了内洞。生：这段水路也不长，大约就十米吧，但却觉得船走了好久好师：这是因为作者除了按顺序写自己的观察所得，还详细描写了孔隙以及坐船通过孔隙的感受，令我们感同身受，留下了深刻的印象。师：双龙洞的其他几处景点又是怎么写的呢?请大家运用刚才学习的描写“孔隙”这一景点的方法，看看其他几个景点有什么特点，作者又是怎样写清楚的，完成第2课时课中导学单活动三。活动三：运用写法，自读感悟。双龙洞的其他几个景点又是怎么写的呢?请大家运用刚才学习的描写“孔隙”这一景点的方法，默读第4～7自然段，在相关的词句下画线，完成下面的表格。景点特点洞口宽、大外洞高大、宽敞孔隙狭小内洞黑、奇、大我圈画的句子是：走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。(生完成活动三)师：洞口有什么特点呢?你们是从哪句话体会到的?生：洞口的特点是宽。我是从“洞口像桥洞似的，很宽”这句话中体会到的。师：作者将洞口比作“桥洞”,形象地说明了双龙洞的洞口是拱形的，特点是宽、大。(师板书：宽、大)那外洞又有什么特点呢?你们是从哪些词句中体会到的呢?生：外洞的特点是高大、宽敞。我圈画的句子是“走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥设计意图前面对第5自然段写法的学习，让学生自读感悟其他景点的特点及写法，体现了在教学过程中以学生为主体的理念。挤”。我是从“仿佛到了个大会堂"“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤"这些描写作者自身感受的句子中体会到的。(师板书：高大、宽敞)师：说得很好。这句话中的“周围是……头上是……”表明作者是按照方位顺序来介绍外洞的。这句话介绍了外洞的特点——高大、宽敞。下面让我们走进内洞看看吧。内洞的景象是怎样的?给作者的感受是什么?从哪些词句可以体会到?生：内洞很黑，我是从"一团漆黑"中体会到的。生：我知道了内洞的景物有黄龙、青龙，还有各种各样的石钟乳和石生：内洞很大。我是从"内洞比外洞大得多"这句话体会到师：蜿蜒在洞顶的黄龙、青龙，以及形状变化多端、颜色各异的石钟乳和石笋，都让我们感受到了内洞的神奇。所以，内洞是那样的——黑、奇、大。(师板书：黑、奇、大)摇曳的灯光，忽明忽暗，当我们置身于美丽的景象中，怎能不惊叹大自然的神奇?其实，内洞里的景物还有很多，作者看到的只是其中的一部分。请你展开想象的翅膀，猜猜可能还有些什么?生：还会有石凳、石椅。生：我觉得可能会有石猴子、石象、石狮子……师：多么神奇的画面啊!请一位同学读一读表现石钟乳和石笋形状变化多端、颜色各异的句子。(指名读)师：你把我们带到了神奇多变的内洞之中。下面请同学们齐读课文的第4～7自然段。(生齐读)师：欣赏完内洞浑然天成的奇特景观，我们又随作者仰卧在小船里，通过孔隙出了洞。孔隙的狭小，给我们留下了深刻的印象。而安徽黄山的一线天，也是非常狭窄的，人走在其中，仰望天空，仿佛蓝天只有一条线，所以叫“一线天”。请同学们观察图片并展开想象，仿照文中描写孔隙的写作方法，将直观描写和具体感受相结合，写出一线天狭小的特点，完成第2课时课末固学师：请同学们结合生活实际，观察图片，展开想象，谁来说一说一线天的特点?师：抓住一线天的特点，我们就可以直观地描写，也可以通过写自己的感受突出一线天的特点。好了，掌握了方法，同学们自己在下面写一写吧。(生练写)师：谁能将自己写的与大家分享一下?生：一线天山高路陡，一条窄窄的石头小路向上延伸，小路窄得了。(指名生继续分享，师相机点评。)拓学单)条理；二是要抓住景物的特点把重点景物写具体书：重点景物写具体)这节课就学到这里，下课。抓特点：明艳宽、大高大、宽敞狭小黑、奇、大重点景物写具体为突破口，训练学生语感”的教学方式，让学生既能“读进去”——读中有思考，又能“读出来”——读中有感悟。这种教学方式不仅给了学生充分的自由，让学生变得爱读、想读，并带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，还培养了学生的语感，使之内化为自己的语言积累。1.阅读两篇习作例文，了解习作例文中写景物的顺序，体会作者是怎样将游览过程写清楚2.结合批注，学习按照游览顺序写景物的方法。教学重点阅读两篇习作例文，了解习作例文中写景物的顺序，体会作者是怎样将游览过程写清楚教学难点多媒体课件；学生完成课前预学单。1课时设计意图由回顾课文自然引出新知识，再加上师生师：同学们，这个单元我们学习了哪几篇课文?谁来说说?生：我们学了《海上日出》《记金华的双龙洞》这两篇课文。师：这两篇课文的主要内容分别是什么?是按照什么顺序来写的?生：《海上日出》主要写了作者坐船在海上观看日出的情景，按照太阳变化的顺生：《记金华的双龙洞》按照游览的先后顺序，介绍了游双龙洞的见闻和感受。师：你们很熟悉课文内容，非常好!那这两篇课文在写作上有什么共同特点呢?生：在写景的时候，它们都是按照一定的顺序来写的。师：是呀，按一定的顺序写是写景文章的最大特点。今天我们继续学习两篇习作例文，进一步掌握按一定的顺序写景物的写作方法。(师板书课题)师：在课前预习中，你们了解了颐和园和天山的哪些资料呢?谁来给大家分享一下?(生交流)师：同学们收集的资料都非常好，对所写对象有充分的了解，能让我们阅读起来更顺畅。下面一起来看看老师整理的资料，谁想来读一读?颐和园中国清朝时期皇家园林，坐落在北京西郊，全园占地3.009平方千米(其中颐和园世界文化遗产区面积为2.97平方千米),水面占总面积的四分之三。与圆明园毗邻。它是以昆明湖、万寿山为基址，以杭州西湖为蓝本，汲取江南园林的设计手法而建成的一座大型山水园林，也是保存最完整的一座皇家行宫御苑，被誉为“皇世界七大山系之一，位于欧亚大陆腹地，东西横跨中国、哈萨克斯坦、吉斯斯坦和乌兹别克斯坦四国。天山呈东西走向，绵延中国境内1700千米，占地57万多平方千米，占新疆全区面积约1/3。中国境内的天山山脉把新疆大致分成两部分：南边是塔里木盆地，北边是准噶尔盆地。托木尔峰是天山山脉的最高峰，海拔7443.8米。锡尔河、楚河和伊犁河都发源于天山。(指名读)师：读得很流利，那作者是如何介绍这两处景色的呢?我们一起去文中看看吧!师：现在，让我们翻开课本，走进文本，去欣赏颐和园的宜人风光吧!请同学们自由朗读《颐和园》这篇习作例文，思考：如果用一个词语形容颐和园，应该是什么词语?(生自读课文)师：课文都读完了吧，谁来说一说?之间的互动交流，做到新旧故而知而实用。生：美丽。师：你是从哪个句子中找到这个词的?生：我是从第1自然段“北京的颐和园是个美丽的大公园”这句话中找到的。师：还有同学补充吗?生：我从最后一个自然段“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏”这句话中，也知道了颐和园的特点是美丽。一句在结尾，这是运用了什么写作方法?生：首尾呼应的写作方法。师：说得很好，那颐和园具体美在哪里呢?作者游览了颐和园的哪些景点?是按什么顺序游览的?你们又是从哪些句子中发现的?我们再次读习作例文的第2～5自然段，边读边思考课中导学单活动一中的问题。活动一：阅读《颐和园》,完成下列练习。1.理清作者游览颐和园的顺序，填写游览路线图。 大门长廊万寿山脚下佛香阁昆明湖2.在观察不同的景点时，作者的视角也在发生变化。如，“登上万寿山……颐和园的景色大半收在眼底。”这一句说明作者的观察点是万寿山上，观察顺序是A.从上到下B.由远及近C.从下到上D.由近及远3.第4自然段中，作者详细描写的景点是昆明湖，它的特点一是静，作镜子来比喻；二是绿，作者用碧玉来比喻。(生读)师：首先，大家找一找文中表示过渡的句子，画一画。(生画句子)师：我看很多同学画出了句子，并且还在旁边作了批注，非常好。谁来跟大家说一说你找到了哪些句子?生：我找到了这些句子：“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。”设计意图引导学生在阅中，梳理两篇习作例文的游览顺序，从游览顺序和描写方法两个方面把握文章内容，明确描写景物时要按一定的顺序师：你找得非常完整，说明你很细心地进行了阅读。谁能把这几句话连起来读一师：读完了句子，大家有没有发现这些句子刚好介绍了作者的游览顺序?请大家用圆圈勾画出句中表示地点的词语，你们能把这些词语连成句子，完成课中导学单活动一的第1题吗?(生做题)师：谁来给大家介绍一下作者的游览路线?生：进了大门，就来到长廊。走完长廊，就来到万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。机板书)师：理清了游览顺序，我们再来看看，作者抓住了每处景物的什么特点，又是怎样将景物写清楚的。请同学们默读课文，结合批注讨论。(生思考并讨论)师：同学们讨论得非常热烈。谁来说一说自己的想法?生：第2自然段写的是游览长廊，作者通过具体数据描写了长廊“长”“间数多”生：作者用横槛上的画、两旁的花木突出了长廊的"美师：你们分析得很有道理，这个自然段写出了长廊“长"“间数多”“美”的特点。让我们一起来读一读这些句子吧。(生齐读)师：作者还写了哪些景点呢?生：作者还写了万寿山。师：对，这里分为万寿山脚下和万寿山半山腰的佛香阁，在山脚下时，作者看到了什么?生：在万寿山脚下，作者看到了半山腰的佛香阁和佛香阁下面的排云师：作者在万寿山脚下的观察角度是怎样的呢?师：那到了半山腰的佛香阁后，观察视角又是怎样的?师：是的，观察的位置不同时，视角也发生了变化。我们在写这类游记时，也要特别注意根据实际地点的变化来改变描写视角的词。所以课中导学单活动一的第2题来写，还要把景物的特点写清楚，为后面的习作作铺垫。生：选A。生：我从“耸立"和下文中的“颐和园的景色大半收在眼底”可以看出师：说得很好，接着作者的目光都集中在昆明湖了，作者花了大量也说明了它是作者游览的重点。作者笔下的昆明湖有什么特点呢?谁来找出相关句生："正前面，昆明湖静得……几乎不留一点儿痕迹。"生：我从“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”中感受到的，他把昆明湖比生：我从“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”也感受到了昆明师：说得很好，作者运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了昆明湖的特点，我们在具体描述一些景物时也可以适当运用一些修辞手法来表活动一第3题的答案)生：湖心岛上一片葱绿，十七孔桥很奇特，桥孔多师：你太厉害啦!概括得非常好。游览完了颐和园山吧!师：首先我们来回顾一下学习《颐和园》的思路，我们先找出了文章的中心句，再找出文中的过渡句，由此画出游览路线图，弄清楚作者写文旁边的批注和重点词句，体会作者是怎样将景物的特点写清楚师：那你们会借鉴这种思路来学习《七月的天山》吗?试着完成课中导学单的活动二吧!活动二：阅读《七月的天山》,完成下列练2.读第2自然段，可以知道作者是按照(D)的顺序来写A.由远及近B.由近及远C.从下到上D.由高到低修辞手法，将景物的特点写得生动形象，很有画面(生自由学习《七月的天山》,完成活动二。)师：文章的中心句是哪句?谁找到了?生：中心句是最后一个自然段，“虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢?”通过这个句子，我知道了文章主要写了天山七月的美景。师：你能找到中心句，并从中知晓本文的主要内容，非常棒。课文中的过渡句你找到了吗?生：我找到了这几句：“进入天山，戈壁滩上的炎暑被远远地抛在后边，迎面送来进天山深处，山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐变得柔美。"师：你读得很细致，过渡句也找得很完整。谁能根据这些过渡句说说游览七月天山的路线?生：游览七月天山的路线：进入天山→再往里走→走进天山深处。(师相机板书)师：说得很好，课中导学单活动二第1题的答案大家都知道了吧?你们做对了吗?(生核对答案)师：我们再来仔细读一读课文，看看作者是怎样描写天山的美景的。首先看第2自然段，作者写了哪些景物?圈一圈。生：作者写了蓝天、雪峰、峭壁断崖上的雪水、山脚下的溪流、鱼群等景物。师：从这些景物的顺序中，你们可以看出作者是按怎样的顺序来写的吗?师：说得很对!作者对天山的水进行了有层次、有条理地描写，写出了水的无限生机，给人印象深刻。课中导学单活动二第2题的答案大家都师：运用同样的方法，谁来说一下第3自然段?生：第3自然段按照从远到近的顺序，先写远看雪峰、原始森林，再写近看塔松、师：你能举一反三，实在太厉害啦!这个自然段按照从远到近的顺序，写出了天山里面树的密和树林的静，整个描写也是非常有条理。接下来看第4自然段，这一自然段重点描写的是什么?生：描写的是野花。师：是的，谁来读一读这些句子?(指名读)师：你发现了这一自然段运用的修辞手法吗?师：是的，作者描写野花时运用了比喻和排比的修辞手法，写出了野花像锦缎，像霞光，像彩虹，表现了野花多和美的特点。接着看后面的句子，写马在花海中的样子，人在花海中的样子，这是直接描写还是侧面描写?生：这是侧面描写。师：很对，第4自然段通过直接描写和侧面描写相结合，再加上一些修辞手法，把美丽的野花生动地呈现在我们面前。跟随作者游览完了七月的天山，你感受到天山无与伦比的美了吗?师：学习了这两篇习作例文，你们觉得该怎样写好游记呢?生：要按一定的游览顺序来写，并运用过渡句把游览的地点写清师：说得很好，过渡句还可以让景物的转换显得更自然呢，你说的这些也是我们应生：转换地点时，要写出观察视角，以免令读者感到混生：按照一定的顺序进行观察，如从上到下生：我们在写的时候对印象深刻的景物要进行重点描写师：是的，这一点也要格外注意，一篇游记一定要有详有略，重点写出自己印象深师：你说得太好了，这一点也是非常重要的，这样写出来的特师：好了，经过我们的总结，同学们已经知道了写游记的一些基本方法，现在，我们来试着运用一下吧!请大家完成课末固学单。活动：回忆自己印象最深的特定环境下的景色，如早晨的校园、夕阳下公园的景物、节日的夜晚等，用一段话介绍某一处景物的(生自由写)生：走过健身广场，就来到了美丽的荷花池。那盛开的荷花，仿佛是身穿粉色衣裳的小精灵。那含苞待放的花苞像害羞的小姑娘，粉色更加衬托出她们的羞涩。我最喜欢那些荷叶，在炎热的天气里像一把凉伞，为鱼儿遮挡烈日。鱼儿们在伞下玩得不亦乐乎。听!“呱呱……”多么清脆悦耳的歌声，一群小歌手——青蛙们正蹲在荷叶上尽情地歌唱，为整个池塘增添了无限生机。微风吹过，一阵荷花的清香扑师：他写得怎么样?请同学们对照评价表来进行评价。设计意图从语言学习到语言实践，打开学生的习作思路，增强学生习作的信评价星级是否突出景物的特点是否从不同的角度来写景是否运用修辞手法(生点评，师相机指导。)过渡句，画出路线图，分析作者是怎样将景物写清楚的，最后要求学生借鉴学习1.能按照浏览顺序写一个地方，并能把印象深刻的景物作为重点，写出特2.能与同伴交换习作，交流评改，并提出修改意见。教学重点能按一定的游览顺序写景物。教学难点习作时能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。多媒体课件；学生完成课前预学单。2课时设计意图上课师用多媒美的风景图片，并配以动听的歌曲，学生仿佛明确习作要求，理清游览路线，选取重点景物，进行片段练习。师：同学们，你们喜欢旅游吗?看，这是小华同学在九寨沟游玩时拍的照片，我们一起来看一看吧。(课件出示一组游玩九寨沟的照片，配乐《神奇的九寨》。)师：看完这组照片，你们想说什么?生：九寨沟真是太美了，美得像天堂一样。师：这一处处风景就像一幅幅瑰丽壮美的图画，让我们感受到大自然是那样奇妙。摄影师用相机留住了它的美，歌手用歌声唱出了它的神奇记录下它的美呢?师：是的，在本单元课文的学习中，我们跟随作者的脚步欣赏了海上日出的伟大奇观，体验了金华双龙洞的巧夺天工，参观了美丽的颐和园，还领略了七月天山的美景，可谓“处处都有好风景”。在现实生活中，你们游览过哪些地方?哪个地方给你们留下的印象最深呢?(出示课前预学单第1题)生：暑假的时候，我去过九寨沟。九寨沟很美，真是“黄山归来不看山，九寨归来不看水"。九寨沟的湖泊很多，湖水是那样的清，那样的生：我游玩过东湖绿道，东湖绿道也非常美。春天，樱花盛开的时候，樱园就像是生：暑假的时候，我和妈妈一起去过黄山，在去光明顶的途中，要经过一线天。一线天真是太险了，又窄又陡。走过一线天，我浑身都湿透了。师：同学们游玩过的地方可真不少。你们最喜欢的地方是哪里?你们能结合课前查找的资料，说一说自己喜欢的理由吗?(出示课前预学单第2题)生：我最喜欢游黄山。因为黄山是世界自然和文化遗产，为世界地质公园、国家级师：还有同学喜欢游黄山吗?能补充说一说喜欢的原因吗?生：黄山总占地面积约1200平方千米，东起黄狮岭，西至小岭脚，北始二龙南达汤口镇，黄山境内分为温泉、云谷、玉屏、北海、松谷、钓桥、浮溪、洋湖、福固九个管理区，包括200多个大小景点。生：黄山以奇松、怪石、云海、温泉“四绝”而闻名于世，拥有“天下第一奇山”师：查找资料会让我们的认识更全面、更准确。今天，我们习作的题目是“游 "。(师板书课题)希望同学们能在实际游玩的基础上，通过资料补充，师：刚才同学们交流了自己游览过的印象最深的地方，现在请大家结合课本中三个泡泡框的提示，说一说你们认为这次习作应该怎样选择页的三个泡泡框)置身于神奇的大自然中，为本节课营愉快的学习氛围。从学生旅行的经历切入，调动他们的生活经验，也为下面的习作作好铺垫。设计意图先让学生读写作提示，师：现在请三位同学来读一读这段对话。(指名读)师：从三位同学的对话中，你认为这次习作可以写些什么?生：可以写我家附近的景物，也可以写人文景观和自然景观。师：什么是自然景观?什么是人文景观?什么是身边的景物?(指名反馈)师：你们很有自己的想法。自然景观指自然界原有物态相互联系、相互作用形成的景观，比如大海、瀑布、极地、荒漠、沼泽、名山大川等。人文景观又称文化景观，指历史形成的、与人的社会性活动有关的景物构成的风景画面。很多我们耳熟能详的名胜古迹就是人文景观，如北京的故宫、颐和园，南京的中山陵，武汉的黄鹤楼，西安的大雁塔等。身边的景物，就是你经常看到的、熟悉的景物，如乡村、田野、居住的小区等。师：请同学们默读泡泡框下面的提示，思考：本次习作的要点是什么?生：按照游览的顺序写游览过的地方，要把游览的过程写清师：怎样才能将游览的过程写清楚呢?请你读读课件中的提示。(指名读，师板书。)●可以先画出游览路线图，帮助自己理清思●印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来。●可以用过渡句，使景物的转换更自然。师：教材中的提示要求我们做到三个方面。现在请同学们结合本单元课文内容，在小组内交流讨论：我们可以借鉴本单元课文的哪些写法呢?(小组讨论)师：刚才同学们的讨论非常热烈，谁来分享一下?生：我想写游山的文章，我准备学习《七月的天山》的写法，先画好游览路线图，按照游览路线来观察和体验，走到哪里，就写到哪里。随着观察点的变化，呈现一个个景物或景象，再依次描写这些景物或景象，选择印象最深刻的一两个进行重点描写。师：你能借鉴《七月的天山》的写法，写自己游览过的地方，非常棒!还有谁来说一说，你准备怎么写呢?生：我准备写游九寨沟，按照游览的顺序，写清楚游览的过程。其中，对于九寨沟的湖泊我会重点写，写出九寨沟水清、水静、水美的特点。再让学生小组内讨论交流后明确习作要求，这样比教师直接讲述更容易让学生接受，更容易让学生理解，更有助于提高学生自主学习的能力。吗?(出示课中导学单第1课时活动一)活动一：游,路线我来绘。确定游览的景点—一黄山，绘制游览路线图：(黄山市)→(九龙瀑)→(登玉屏楼，看迎客松)→(观奇石)→松。在路上，我们还观看了奇石，最后走一线天定很吸引人。还有谁能说一说自己的游览路线?师：这次游玩中，你印象最深刻的景物是什么?有什么特点?生：我印象最深刻的是四川乐山的乌尤寺，它庄重森严。动呢?生：用有新鲜感的句子写出景物的特点。生：把自己看到的、听到的、想到的、感受到写具体。师：原来你们知道这么多方法。还有补充的吗?生：可以正面和侧面描写相结合来写，写具体，写生动。生：可以将直观描写和真实感受相结合，突出景物的特点。师：同学们的写作小妙招可真多!赶紧拿起你们手最深刻的景点记录下来吧!把印象最深的美景写具体、写生动。(出示课中导学单第1课时活动二，生写片段，师巡视指导。)师：同学们在下面写得很认真，谁来读一读自己写的片段?生：我选取的景点是一线天。通往光明顶的途中有一条十分陡峭、狭窄的隘道，就是一线天。放眼望去，只见道旁的壁崖高达数十丈，真可谓“天不容数尺光，道不并两人趾"。那几乎是90°垂直的石梯，看了让人心惊肉跳，似乎一失足就会从崖上跌下去，摔得粉身碎骨。妈妈怕我有危险，让我从“升官发财道”上光明顶。但是我坚持要走一线天，因为我不想让自己后悔。妈妈拗不过我，决定和我一起走一线天。我一手扶着栏杆，一手拉着妈妈，一步一步小心翼翼地往上爬，生怕自己掉下去了。走过了一线天，我才发现自己浑身都湿透了，像刚从水里钻出来似的。生：你把自己经过一线天时看到的、感受到的写得很具体。同学们，请对照评价表，评一评。设计意图一板块中，选取本次习作时的重难点进行片有示例，不但能使学生对行文构思有清晰的认识，更能让学生对习作时要清晰、主次分明的要求有更直观的感受，写起作文来也更容易上评价星级是否突出了这个景物的特点描写是否生动，能否激发读者的游览兴趣生：我觉得他突出了一线天的险峻、狭窄，描写得非常生动，让我也想去尝试一生：我觉得他不仅突出了特点，把一线天的狭窄、险峻写得很具体，而且在写的时候很有条理。师：看，你们能根据点评要点进行评价，你们也成了小老师。这个片段通过描写自己看到的、感受到的，突出了一线天的窄、险，写得非常生动。师：其实，同学们都可以成为小作家，现在请大家对照评价标准，修改自己写的片段吧。(生修改)师：看得出来，你们修改得很认真，也有很多的收获，谁给大家说一说，你收获了什么?生：我知道了写作的时候要把景物的特点写具体。生：我还知道了可以用多种方法把景物的特点写具体把景物的特点写具体，也可以通过写自己各方面的感受把景物的特点写具体。师：怎样写具体呢?还有一个小妙招——巧用比喻句。比喻句可以增强句子的感染力。请同学们翻开书，画出习作例文中的比喻句，把它摘抄在第1课时的课末固学单上。(生找句子，摘抄句子。)1.收集整理。(1)写昆明湖：正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。(2)写天山雪水：融化的雪水，从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激2.仿写练习。示例：九龙瀑，全长600米，落差300米，一瀑九折，一折一潭，形成九瀑九潭的壮丽奇观，就像九条弯弯曲曲的龙，怪不得人们叫它“九龙瀑”。象深刻的某个景点吗?(生仿写)师：谁来把自己写的读一读?跟大家交流交流。生：我写的是黄山的九龙瀑：九龙瀑，全长600米，落差300米，一瀑九折，一折一潭，形成九瀑九潭的壮丽奇观，就像九条弯弯曲曲的龙，怪不得人们叫它“九龙瀑”。师：你用比喻的修辞手法，把九龙瀑写得多么形象生动啊!师：同学们，经过讨论和练习写片段，相信大家已经掌握了本次习作的要领，在练习写片段过程中同学们展示了自己的语言功底。下节课我们就运用已经掌握的方法，完成本次习作。画路线图，理清思路抓住重点写，突出特点巧用过渡句，转换自然本次习作要求学生回顾一个游览过的地方，按照游览的顺序写景物。在教学中，为了突出重点，直指表达，我注重做到了以下几个方面：在教学中，我利用习作例文，帮助学生解决了习作训练中的绘制游览路线图，理清文章思路；如何用过渡句，使文章的转换更自然，浑然一体；如何抓住印象深刻的景物重点描写，突出景物特点，使文章更为生动、具体，的环节，引导学生通过自我发现、模仿，到自我获得，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体性，激励学生在自主获得中找到自我成长的路径，从而掌握习作的基本方法。1.学习按一定的游览顺序写一处景点。2.运用学过的方法将游览的过程写清楚，突出景物的特点。3.根据评价标准，交流评改习作，并提出修改意师：(师板书课题)经过上节课的学习，我们知道了写景的作文要有一定的顺序，而且我们在习作时不能“面面俱到”,要选取一处印象最深刻的景物，运用前面学到的描写景物的方法，把它条理清晰地介绍给大家。现在大家赶紧拿起手中的描写出你心中最美的风景吧!(生写作文，师巡视指导。)师：同学们写得很认真，大部分同学已经写完了，现在我们来互相评议习作。请同学们对照评价标准，评议一下小组同学的习作吧。大家可以先在小组里交流。有不同的意见可以大胆讨论。(出示第2课时课中导学单活动一，小组互评。)活动一：互评互改，互相提高。评价星级建议修改习作中是否有错别字、标点符号使用不当及语句不通顺的地方是否突出了景物的特点段落之间的过渡和景物之间的转换是否自然师：同学们在小组里交流得非常热烈，现在请每个小组推荐一篇佳作，其他组来点评。(师投影佳作；生回答，师相机板书。)生：我觉得这篇习作能按照一定的游览顺序来写，非常有层次。如果能突出景物的师：你的评价很有意义，还有谁来补充?生：我觉得这篇作文写得挺好的，不仅书面整洁，而且段落间的衔接过渡都很自然。如果再生动些，就更能激发我们游览的兴趣了。师：同学们都成了小评论家。在写景的作文中，我们能够做到按照一定的顺序但同时也特别容易面面俱到，记流水账，所以我们在写的时候点突出。现在请同学们认真读读自己的习作，根据小组同学的意见修改自己的习作。(生修改习作)设计意图环节主要价的自主权交给学生，提高学生自我评价的能力，让学生在自我修改和相互修改的过程中，提高写作能力。语句，并说明理由。(出示课中导学单第2课时活动二，生摘抄好句。)师：摘抄完了好句，谁愿意跟大家分享交流?了玉屏楼。举目眺望，只见“莲花”“天都”二峰拔地参天，气冲云霄，险师：你为什么会摘抄这一段呢?生：这段话用词准确，描写生动，比喻贴切，让我有一种身临其境方法标准画路线图，理清思路—→是否按一定顺序写抓住重点写，突出特点—→是否突出景物的特点巧用过渡句，转换自然—→是否转换自然新课标中指出，学生写作时要“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清引导学生交流写作素材，使学生觉得有东西可写。通过合作分享，师生交流，帮助学生打开写作思路，解决写什么、怎么写等难题。2.师生多边互动，激发学生习作热情。本次习作活动设计，体现了创新性学习的基本特征——参与性。课堂教学不再局限于传统的单向教学活动，而是一种多向活动，提倡师生之间、生生之间的多边互动，提高了学生学习的积极性和主观能动性，增强了课堂效果。