导学式教学法在小学数学教学中的运用

【摘要】导学式教学法以学生为主体，以导学为方法，强调对学生进行启发和引导，使其通过自主探知、自主实践的方式深化知识理解，与传统“先教后学”的教育思想不同，导学式教学法更倾向于“先学后教”。而实际教学中如何发挥导学式教学法的作用，打造出高质量数学课堂已经成为教育界的热点话题。基于此，本文将围绕导学式教学法在小学数学中的应用价值、应用要点和运用策略展开深入探讨。【关键词】小学数学；导学式教学法；应用价值；教学策略新课改对教育教学提出了高要求，教师在向学生讲授知识、传授技能的同时，还要注重培养学生的综合素养。然而，应试教育理念下的教学方法已经难以满足实际教学需求，亟须探索出更有效的教学方法，导学式教学法便是其中之一。导学式教学模式下，教师会以学生为核心来设计教学策略和活动，全面培养学生的思维能力、自主探索能力、合作能力、创新能力和知识运用能力，故而在数学教学中得到了广泛应用。一、导学式教学法在小学数学中的应用价值（一）提升课堂趣味性相较于传统灌输式教学法，导学式教学法强调以“导”为手段，以“学”为目标，主张对多样化教学资源的综合应用，注重学生兴趣、个性、情感等方面的满足，这些均是趣味化教学的集中体现。因此，应用导学式教学法可以提升教学内容对学生的吸引力，使学生对数学课堂充满了期待，从而主动参与到教学活动中。（二）助推数学思维转变导学式教学法可以通过设计多样化的教学活动，帮助学生在学习新知识的初步阶段就明确学习目标和思路，即使学生后续学习过程中出现思维偏差，教师也可以利用导学式教学法给予思路点拨，引导学生从错误的思维转回到正确思维。当学生具备数学思维后，其便能自行总结学习经验、联结新旧知识来完善自身知识架构，为后续学习奠定扎实的基础。[1]（三）强化学生自主学习能力导学式教学法下，教师可以为学生布置各种学习任务，让学生在完成相应学习任务的过程中收获相应知识和技能。以往完成学习任务时教师或全程参与指导，或完全放手由学生自主完成，上述两种方式均不适用于“双减”后的数学课堂，而导学式教学活动中的导学案能够给学生指明学习方向，避免学生迷失学习方向，也能减少教师的过度干预，给学生更多自我发挥的空间。长期参与此类教学活动有助于学生养成自主学习意识和能力。二、导学式教学法的应用要点（一）注重导与学的结合新的课程标准明确指出教学中教师应转变自身角色定位，充分尊重学生主体地位，以学生为核心制定教学策略。导学式教学法注重“导”和“学”的结合，“导”指教师在教学活动中对学生的指导和引导，主要体现在数学思想、学习思路、学习方法等方面。“学”指学生学习，其不同于以往的跟随式学习，而是主张学生自主探索知识、分析知识和运用知识。教师会根据实际教学情况灵活选择介入教学的时机，并给学生提供针对性的教学指导，使学生均能在学习中有所收获。（二）遵循兴趣激发原则导学式教学法具有趣味化教学的特征，教师采用该教学法开展教学活动时，会自觉遵循兴趣激发原则，在导学内容、导学活动中融入趣味元素，借此激发学生的学习兴趣。这个年龄段的学生往往对动画视频、教学游戏等更感兴趣，因此，很多教师会通过动画视频来进行导学，也有一些教师更倾向于与游戏教学法相结合，让学生意识到学习数学并非想象中那般枯燥乏味。大量参与趣味化的教学活动不仅能提升课堂趣味性，还能给学生带来丰富的学习体验，同时也有利于学生积累学习经验，有利于学生形成更符合自身情况的数学思维。（三）创造自主学习空间开展导学式教学的先决条件是学生应有充足的自主学习空间。教学时，教师应引导学生形成积极向上的学习氛围，使学生能处于自主、开放、灵活的学习空间内。学生在探究学习任务前，教师需要先将导学案下发至学生手中，让学生了解接下来的学习内容，使预习更加具有针对性。除自我探索外还可以将学生划分成多个小组，以合作探究的方式完成学习任务，合作探究教学模式下，学生之间的思维碰撞能够给学生带来更多学习上的灵感，也是取长补短的关键。此时，教师应尽量以观察学生合作学习过程的方式为主，发现学生遭遇瓶颈且无法自行突破时，可先给予适当的指导，而非直接帮助学生解决该难题。三、导学式教学法在小学数学教学中的运用策略（一）创设导学情境，激发学习兴趣创设教学情境的方式众多，可以选择利用多媒体播放图片、视频、音频的方式来创设，也可以通过根据教学内容创编故事的方式来创设。例如，教学人教版小学数学三年级上册“倍的认识”时，教师选择以多媒体播放动画片段的方式导入新课。《熊出没》动画的受众群体庞大，即使随着年龄增长也不会觉得动画内容幼稚无聊，因此，对小学生而言尚有较强的吸引力，且绝大多数学生对《熊出没》极为熟悉，能轻易引发学生的热烈讨论，有助于调动课堂氛围。播放《熊出没》后熊大、熊二、光头强等角色相继出现在学生眼前，随即是森林牧场的景色，教师在合适的地方点击暂停键，顺势提问：“同学们在这个画面里看到了什么？”学生1：“看到了熊大、熊二、光头强和其他小动物，还有花朵、草坪等。”教师操作鼠标手动放大部分草地的景色，提问：“草地上的花有几种颜色？分别有多少朵？”学生2：“有红色和黄色两种颜色的花，红色花4朵，黄色花8朵。”教师：“谁能讲一讲这两种花之间存在怎样的数量关系？”学生3：“红花比黄花少4朵，黄花比红花多4朵。”教师：“还有同学可以补充吗？”学生4：“黄花的数量是红花的2倍。”教师：“没错，今天我们要学习的内容就是‘倍’，现在跟随老师一起来探索‘倍’的奥秘吧！”此种导学方式既能迅速吸引学生注意力，又不会显得与教学内容违和，且符合学生心理特征，具有一定教学价值。[2]（二）设计关联导学，深化知识理解数学知识之间普遍存在关联性，因此，学生前期对知识的掌握程度如何往往会直接影响后续学习效果。然而，人难免会随着时间流逝而降低对某些事物的记忆程度，尤其是之前学过的知识，从而对当前的学习造成一定阻碍。为了避免出现此类情况，教师可以借助导学式教学法来设计关联导学教学活动，帮助学生建立起完善的知识架构，使其能更好地理解和应用数学知识。小学有低段、中段和高段之分，高段学生接触的数学知识更加抽象难懂，但因前期学习过基础的代数、几何、统计等知识点，数学经验也相对丰富，给教师设计关联导学提供了有利条件。例如，教学人教版小学数学五年级上册“小数乘法”时，教师需要先了解本章教学内容和目标，即“小数乘整数”“小数乘小数”“小数乘法运算律”的相关内容。教学时教师从整数乘法和整数运算律入手来设计关联导学活动，先引导学生回顾以往学过的整数乘法算法，然后为学生讲述如何将小数变成整数并计算出结果，最后再指导学生将整数化小数。学生掌握相关知识点后，教师可带领学生一同进行计算练习，如“0.72×5”，先用0.72×100得到整数72，再用72×5得到结果360，然后用360÷100得到最终结果3.6，即0.72×5=3.6。教师适当与学生互动，如在黑板上写出几个算式，点名学生到黑板上按照刚才讲过的解题思路进行解答，若学生写出错误答案需对其进行指导。若学生能得出正确答案则要简单讲一下自己的解题思路，加深记忆。在该教学活动中，教师也可以用相同的思路去引导学生掌握小数乘法运算律知识，先让学生回忆整数乘法运算律，然后根据本节课已学知识自行设计小数乘法习题。[3]（三）依托任务驱动，培养探究能力导学式教学法的应用效果受多种因素影响，其中学生的自主探究能力是一大要素，事实上，学生自主探究能力和导学式教学法之间存在相互影响、相辅相成的关系。自主探究能力弱的学生可以通过导学式教学活动得到提升，当学生自主探究能力得到提升后，还能反向提高导学式教学法的教学效率，而要实现该目标，教师可以依托任务驱动来实现。例如，教学人教版小学数学三年级下册“除数是一位数的除法”时，教师先在导学案中明确学生本节课要掌握的内容，即“一位数除两位数”“除整十整百数的口算方法”“如何在具体情境中运用除法解决问题”等。教师为学生布置探究类任务：“如何通过数学语言来表达口算和笔算过程”，学生既可以分成多个小组，以小组谈论的形式深入探究该问题，也可以独立思考。此类活动不仅能调动学生思维运转，还能让学生在自主探究的过程中加深对相关知识的理解与记忆，同时，也可以培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力，而小组讨论期间，学生还能提升认真倾听他人发言、思考和接纳他人想法的能力。另外，教师需给学生提供相对自由的探讨环境，除过于影响课堂纪律、个别学生做与学习任务无关的事等之外，尽量减少对探究过程的介入。（四）创建导学活动，实现知识迁移拓展式教学活动是常规课堂的补充性内容，能够帮助学生巩固知识，同时也可以给学生提供更多的实践机会，让学生通过完成各种学习活动提高核心素养。在拓展类导学活动中，教师依然要遵循导学式教学法的基本原则，即以学生为主体，给学生提供充足的自主探究空间、兴趣激发原则以及导与学相结合的原则。例如，教学六年级上册“位置与方向（二）”时，教师在完成前期的知识讲授工作后，需要及时为学生制定知识巩固类教学活动，避免学生因对知识的掌握不够扎实而降低学习效果。该知识点的拓展类导学活动可围绕路线图知识展开，教师先通过多媒体设施为学生出示本地区地图，引导学生认真观察，锁定自己从家出发到学校的路线，然后从中选择一个地点绘制出完整的路线图，中间地点应具有代表性，如图书馆、商店或书店等。为了避免学生因没能准确理解教师的要求而画错，可以先出示一张示例图（如图1）。教师带领学生一同分析该路线图，以便让学生学习如何用数学语言来解读该路线图，如出家门后向西偏南25°反向走600米到书店，然后从书店向西偏北20°走400米到学校。学生掌握该知识点后自行在地图上搜索自己每天走过的路线，然后将其绘制成图，再根据图讲述自己的整个上学路程，实现利用所学知识解决生活问题的教学目标。