回归天性的儿童自主发展实践探索

【摘要】天性是儿童固有的本质属性，自主性扮演着重要角色，体现了儿童作为主体的核心属性。为了将儿童自主发展理念付诸实践，幼儿园通过对自然教育课程的开发与实施，创造性地引导儿童“自主创设环境”“自主联动游戏”“自主参与课程”。在此过程中，经历了“配合参与”“共同参与”“自主参与”三个阶段，实现了从观念到行为的重大转变，以更加贴近儿童天性的教育方式让每一个儿童都有机会获得全面而良好的自我发展。【关键词】回归天性；自主发展；儿童视角；幼儿主体性随着学前教育改革的推进，对幼儿自主能力发展的关注与研究逐渐成为幼儿园教育未来发展的主要趋势。当前，教师培养幼儿自主性呈现出一定的积极现状，致力于创造一个以儿童为中心的学习环境，然而，与国家“有质量的学前教育”发展目标相比，仍存在差距。如何才能使教师更好地践行“立足儿童视角”这一理念，以实现学前教育发展目标，让每一个儿童都能享有高质量的教育和获得全面和谐的发展？通过对这个问题的深入追问与探究，笔者所在的幼儿园开展了以“促进幼儿自主发展”为目标的自然教育课程实践探索。一、回归儿童天性的自主发展回归儿童天性的自主发展意义重大。其一，强调儿童积极主体地位。教师应该理解其发展需求和兴趣爱好，提供丰富体验和环境，激发主动学习与自我探索意愿。其二，关注儿童内在动力。儿童天性中有学习欲望，教师应营造积极氛围，培养其学习热情和主动性。其三，尊重儿童个体差异和发展节奏。教师依靠儿童特点和能力教学，给予其自主权和选择权，让孩子按自身兴趣和水平进行学习，实现更有针对性的自主发展。二、回归儿童天性中儿童视角的确立在教育中，儿童视角的关键是教育者能够从儿童的角度出发，了解其世界和需要，并在教学和课程设计中积极地促进其自主性、创造性和主动性。自然的缺失在现代儿童成长过程中普遍存在，这种缺失不仅表现为儿童对大自然的疏离，同时也表现为成人以成人化和功利化的思维约束儿童的发展。[1]自然缺失情境下幼儿的生命不再依照其内在的规律有序展开，而是在成人的干预和催化下过度沉浸于虚拟化、抽象化和早熟化的环境之中。[2]一方面，随着现代社会的快节奏和城市化进程的加速，幼儿与自然的接触日益减少。这导致幼儿对自然环境和生态系统的认知和体验相对贫乏。另一方面，现代幼儿教育过度注重知识的传授和标准化评估，忽视了顺应儿童自然天性的教育。这种环境的催熟使儿童跃过了其身心发展的自然阶段，从而使他们因为成长的缺陷而在成年后面临情感的残缺以及个性发展不足等问题。[3-4]总体而言，亲近自然的教育和顺应儿童自然天性的教育存在的问题要求教师在课程构建中关注儿童的感受、想法、兴趣和需求，并以此为出发点制定教育策略。三、基于“活教育”理念构建自主发展理念下的幼儿园自然教育课程陈鹤琴的“活教育”理念强调以幼儿自主性为中心。让幼儿在自然中自主探索、体验和学习，培养自主发展能力与对自然的热爱。注重幼儿主动性和参与性，让其感受自然魅力，培养观察力和思维能力，从而形成自主学习的习惯。通过对陈鹤琴先生“活教育”理论的深入学习与研究，笔者所在幼儿园的课程实践中“重视自然对儿童的积极影响”，倡导“运用自然、本真的方式引导儿童学习”，“让幼儿园里的人、事、物都回归到原本就有的自然的样子，形成一个和谐的气场，共同影响儿童发展”。[5]这一认识不仅与陈鹤琴先生的“活教育”思想相呼应，同时也体现了“儿童视角”的回归。笔者所在幼儿园创设了丰富多彩的自然体验活动。在设计课程时充分考虑幼儿的兴趣、年龄发展特点及现实生活等因素，注重对幼儿自主能力和主动探索能力的培养，为其终身学习和全面发展奠定基础。四、回归天性的儿童自主发展实践探索幼儿园办园水平取决于教育者的教育观与实践能力。探索初期，教师精心设计课程助幼儿自主发展，却未真正“立足儿童视角”。但儿童的鲜活现场引发教师新思考，促使他们踏上追寻回归天性的儿童自主发展实践探索之路。（一）探索起步阶段：教师主导，幼儿追随的配合参与最初我们以“行有爱教育”为办园理念，期望幼儿自主学习、自然成长。教师积极创设充满花乡氛围的教育环境意在激发幼儿的天性，却在阶段性审视时发现幼儿只是为完成要求而“积极”，缺乏内心驱动的真正自主性。这促使我们反思“行有爱教育”的本质，思考是否真正了解儿童的学习方式和成长过程。在进行“以花乡文化为载体创幼儿园特色的实践研究”课题研究时，我们接触、了解到陈鹤琴的“活教育”理念后，重新审视对幼儿真正的爱。经过沉淀梳理，形成共识和愿景：坚持以幼儿为本，尊重其发展规律和天性，与其深入自然和社会，积极互动、探索真知、表达情感，激发其对真善美的追求，使其成为身心和谐、适应社会的自然人。基于此理念，我们将办园目标调整为：回归自然，给幼儿真实的童年。（二）理念形成阶段：教师辅助，幼儿游戏的共同参与上一阶段探索让我们明白尊重幼儿天性可促其真正意义上的自主发展。我们摒弃成人设计干预，采取“成人退后”态度。在环境方面，留白空地设置种植小基地，将绿植花卉、绿化环境责任交予班级，让幼儿参与管理等。特色“花·享”课程中，幼儿享受课程带来的快乐、探究的乐趣、美的欣赏与情感交流的愉悦，体验游戏和自主学习，获得成长体验。同时，我们更注重过程性评价，强调幼儿为本理念，在教育实践中做到看见儿童、聆听儿童、放权予儿童。蒋勋老师在《美，看不见的竞争力》中提道：“花的美是一种竞争力，是它招蜂引蝶的资本，背后其实是延续生命的强烈愿望。”[6]幼儿就如自然界中多姿多彩的花朵，都有其独特的特点和发展方式，应该遵从其天性给予多样化的童年。因此，我们认识到“花·享”课程不能再仅仅将“花”作为一个教学载体，而应将孩子视为“花”，尊重他们的天性。在经历“配合参与”和“共同参与”的过程中，我们坚定了教育的信念，充分尊重幼儿的个性和天性。（三）体系成型阶段：教师赋权，幼儿创造的自主参与要实现真正的“自主参与”，需要将原本属于儿童的权利真正赋予他们。到当前，将幼儿视为独立个体应受到尊重的共识已经形成。然而，“赋权”应如何具体实施？我们通过环境创设、游戏体验、课程参与三个方面试图去发现儿童、了解儿童、变成儿童，并同时展现出儿童的自主性、天性和张力。1.自主创设环境。以主题墙为例，教师赋权给孩子后，放下过去的教学逻辑，不再预设主题墙内容，并尊重幼儿思维逻辑，支持他们决定版面内容和制作过程。孩子在参与制作的过程中获得了存在感和掌控感。放权虽带来时间场地变动，但很必要。这样幼儿才能掌控环境，建立秩序逻辑。教师更是需接纳信任幼儿，给予更多自由和可能性，真正尊重儿童思维、世界和秩序，为他们提供自我建构的舞台，让幼儿在自主的环境中成长，发挥创造力，实现自我价值。2.自主联动游戏。教师将“赋权”理念带入游戏中。如“五色花时光游戏”，幼儿自主决定玩什么、在哪玩、怎么玩。他们讨论开设盲盒馆，分组勘察、分析场地的优势与不足，最终确定合适之处。幼儿分工合作，制作盲盒，布置场馆，虽首次布置杂乱无序，但经引导、讨论确定了盲盒馆的规划。盲盒馆顺利开馆后生意火爆，却出现现场秩序混乱和供不应求问题，幼儿又讨论出制作提示牌、设立收购标准等策略。在这个游戏中，“赋权”的理念使孩子们自然地联动起来，他们与其他人、时间、环境、社会产生自然关联，推动游戏不断前进。3.自主参与课程。幼儿自主参与课程的成功离不开内部动机的驱动。通过理解和支持幼儿的创意与行为，可以促进幼儿的自主学习和参与，从而获得有意义的学习体验。五、回归天性的儿童自主发展价值诉求回归天性的儿童自主发展将儿童视为主动学习者，尊重其天性和独特需求，为其提供支持和积极引导。（一）回归儿童天性，以增进幼儿的生活幸福感为目标回归儿童天性的自主发展致力于建立三种联系，提升其生活幸福感。首先，回归儿童天性帮助儿童与自然建立联系。其次，回归儿童天性帮助儿童与家庭建立联系。最后，回归儿童天性帮助儿童与自己建立联系。（二）回归儿童天性，以促进幼儿的整体发展为引领虞永平学者指出，儿童的整体发展不在于将人们认为的孤立的兴趣、经验捆绑起来，形成一个面面俱到的复合体，而关键在于回归到人的生活实践。在回归儿童天性的教育中，幼儿始终处于与他们的生活密切相关的状态，时刻经历着学习与思考的整体过程，让他们在学习中体验持续性的整体发展。课程与实际生活的紧密结合，激发了儿童的创造力和批判性思维，以促进他们在整体发展中获得更加全面的成长，为儿童的可持续发展打下坚实基础。（三）回归儿童天性，以实现所有人的共同成长为追求通过教师、家长和幼儿之间的合作与互动，让每个参与者都能在这个过程中得到充分的成长与满足。对教师而言，回归儿童天性的教育要求其具备开放的心态和成长性的广阔视野。教师通过持久的学习与反思，不仅在专业领域取得不断进步，还能更深刻地理解教育的意义和价值。对家长而言，回归儿童天性的教育注重家长的支持和认同。家长可以与孩子共同学习、探索，成为孩子的导师