看见儿童 助力当下

【摘要】青州市南湖学校成立以来，以“看见儿童，助力当下”为核心教育理念，积极探索“ECW”课程新生态的历程。从找寻理想学校的价值追求出发，架构课程育人模型，探究课程实施的基本路径，并通过赋能评价促进学生成长。学校通过打造体验式、综合性、有温度的“ECW”课程，涵盖社团课程、项目融合、特色课程等多种形式，注重学科整合与实践育人，关注学生素养提升，同时开展儿童注意力研究和未来家长教育家行动计划，以温度评价激励学生，努力为学生创造爱上学校的理由，重建学生的学习生态。【关键词】“ECW”课程；课程育人；儿童注意力；家校合育南湖学校的教师们都在努力寻求着一个问题的答案——如何给孩子们一个爱上学校的理由。从2021年8月4日学校成立伊始，我和教师们就一起开启了寻找理想学校之旅。一、看见儿童，助力当下——找寻理想学校的价值追求青州市南湖学校成立于2021年8月4日，2021年9月份迎来了学校的第一批一年级新生，孩子们80%来自城乡结合部的五里镇。面对学校的实际情况，建一所怎样的学校是南湖学校的教师团队共同思考的第一大课题。一所理想的学校，不在于生源的质量如何，不在于地理位置的远近，而在于这里的人们对“理想”一词的认识：这里的教师一定有昂扬向上的精神，对学生一视同仁的仁爱，对事业视作生命的敬畏；这里的学生对学校有独有的喜欢，他们喜欢学校的课程，喜欢学校的生活，喜欢学校的同伴，更喜欢每天一睁开眼睛就想奔往学校的感觉；这里的家长有令人佩服的从容，他们支持学校的工作，平和地接受孩子成长过程中的拔节与过错，懂得静待花开的智慧与耐心。如何才能实现这种理想？成尚荣先生的儿童立场[1]给我们很大的启发，他在《儿童立场》一书中说：“我们为这个世界留下什么样的儿童，世界就有什么样的明天，儿童的明天性就是世界的明天性。”我们把“看见儿童，助力当下”作为学校的核心教育理念，重新思考教育的基本要素，关注儿童，追随儿童的发展，建立正确的儿童观；既看到孩子们的未来，更要立足当下。二、架构模型，课程育人——探索育人模式的行走框架素养导向的新课标强调结构化、大概念、大单元教学，就是要我们更好地立足孩子们的发展立场，充分发挥孩子们的主观能动性，体验真实而有意义的学习，从知道、记忆性学习到理解、实践性学习，有服务他人、社会、国家的意愿和能力，最终形成核心素养。经过实践探索，结合项目式课程研究理论，根据学校生源以及家长群体等基本特征分析，学校研创“ECW”课程模型。（一）“ECW”课程背后的教育主张南湖学校“ECW”课程具有体验式（Experiential）、综合性（Comprehensive）、有温度（Warmth）三大特点。“体验式”“综合性”涵盖了学校课程开发重点与基本原则的核心指标，坚持目标导向、落实立德树人根本任务；坚持问题导向，增强学校课程的育人功能；坚持创新导向，更新教育理念，增强课程综合性、实践性，着力发展学生核心素养，激发教师改革活力。“有温度”则体现了学校对完整学校教育的一种再思考。目前的学校教育，投入在“教”上的资源力度是空前巨大的。资源投入集中、评价标准越来越细、抓手越来越多，却往往把“育”放在一个特色指标上去。南湖学校提出“有温度的育”，是对传统意义上的教与育的一次深入研究，如何在教与育的关系中寻找到一个平衡支点，看见学生、助力当下，为全人而教，承担起由追求知识力到追求器识力的时代重任。（二）一切有积极影响的元素都是课程列宁的夫人、苏联教育家克鲁普斯卡亚曾极力主张，学校教育“必须扩大儿童社会感受的范围，使学校跟真正的社会生活更加接近起来。”新的课程标准更是将学校教育引向“素养导向、综合育人、实践育人”，在南湖学校，一切有积极影响的元素都成了课程。学校的北侧靠墙有一块空地，在2021年的秋天，学校仅有的14名教师硬是把满是建筑垃圾的空地整理成了一个方方正正的菜地，并美其名曰——一米青蔬园。南湖的一米青蔬园，确实为孩子们做足了亲身体验的劳动场。教师带着学校仅有的一年级219名学生种上了品种丰富的蔬菜。地瓜，是人们经常食用的一种食物，但是很多学生却从未见过刚刚从地里刨出来的地瓜，更是鲜有孩子自己亲自动手感受刨地瓜的乐趣了。2022年春天，孩子们和教师们一起刨地、秧苗、浇水、施肥，十月份，已经是绿油油的三畦地瓜了。趁阳光正好，秋风微醺，孩子们开始了瓜地寻宝之旅。于是，南湖的教师和家长们一起为孩子们设计了这样一个有意思的课程体验：红薯收仓—红薯的秘密—《热乎乎的红薯》—红薯里的阿福童，并取名为《瓜地寻宝》。红薯收仓—与劳动学科相融合，学生们通过看一看，挖一挖，积累一定的劳动经验；红薯的秘密——与数学学科相融合，计算红薯的数量与重量；《热乎乎的红薯》——与语文学科相融合，为学生提供阅读的兴趣和艺术美感；红薯里的阿福童——与理财课程相融合，让学生对金钱有一定的认识和掌控能力，通过交易的过程让学生体验生活、认识钱币、懂得生活的意义。以上正是南湖学校“ECW”课程模式下具体实践课程的实操成功案例。在课程实施过程中，每一个孩子都被看见，每一个角落，每一束花草，每一个元素都最大限度地被发现，最终成为孩子们身边的课程。三、关注生活，聚焦素养——探究课程实施的基本路径教育教学本身就是两个世界平等而美好的相遇。学校在国家课程全面落地的基础之上，立足儿童需要，通过学科内整合、跨学科整合、学科与实际生活整合，打破学科壁垒，突破以教师中心、以教材中心，形成了具有实践性、选择性、情景化、全员性的南湖学校“ECW”课程实施新路径。在南湖学校的课程中，在课程实施的过程中，始终有独一无二的孩子与他们应该有的沸腾的生活。（一）社团课程，校园生活变得沸腾而有意义教师立足学生身心健康，优化教学，增加学习选择性，旨在培养全面有个性的学生。社团数量从第一年的13个增至第二年的17个，包括手风琴、创艺绘画、篮球、羽毛球、排球、乒乓球、舞蹈等。社团活动与学科教学及学生个性需求紧密结合，成为学生喜爱的课堂，让学生在每个时刻都能收获成长与乐趣，为学生的发展提供了更多可能。（二）项目融合，一切积极元素成为成长能量场学校以研学做合一，玩学创融合，发挥课程育人功能，满足儿童全面且个性的发展需求为课程设计总方略，鼓励教师大胆探索项目式、融合化、大单元教学策划与实施。在劳动课程中，创新“ECW”劳动实践形式，使劳动教育生根。教师采用跨学科的项目整合式劳动学习、基于年段的主题式劳动学习（我校根据年级设计了不同的主题式劳动学习，每一个年级都有种植主题，按主题开展劳动学习）、基于社团的课题研究式劳动学习（以“一米青蔬园”为主的劳动创意模块，主要包括“泥土的秘密”“农具小博士”，这些学习活动最大的特点是研究性强，不但丰富了学习方式，更培养了学生的探究精神和研究意识）、基于自主管理的服务性劳动学习（根据低年级学生的认知、情感发展规律，广泛为学生创建服务实践岗位，引导学生主动参与到服务岗位实践活动课程中）、基于社会公益的阿福童课程学习（开展劳动教育，我们怀着一个朴素的目的——引导学生形成正确的劳动价值观。爱心义卖、垃圾分类和志愿者服务等课程就重在通过参与、体验，让学生形成正确的劳动观、金钱观、价值观。南湖学校“阿福童”课程五大核心要素为：1.认知与探索；2.权利和责任；3.储蓄和消费；4.计划和预算；5.儿童创业。南湖学校通过“阿福童”课程理念，在学校一米青蔬园的蔬菜成熟之际，开展“一米青蔬园”大卖场，与会的家长和辅导员们纷纷购买了孩子们自己种的蔬菜，蔬菜售卖所得资金将用于一米青蔬园运作及公益活动等。通过买卖的过程让孩子们体验生活、认识钱币、懂得生活的意义）等多种策略实施劳动教学。围绕大语文教学，学校充分利用节点组织实施课程，利用国庆节，全员参与“走进毛泽东诗词诵读”活动；在重阳节，全员参与“爱在重阳”文学心语活动；在立夏，全员参与“立夏"成长”诵诗会；利用读书月，全员参与“我是演讲家”活动……美术老师张颖将艺术课程结构化、项目式、主题性进阶设计，将美术创意与科学课程、劳动实践课程融合，培养学生的观察能力、审美能力、创造能力、动手能力及劳动能力，从而优化美术课程。教育家杜威说，所谓成长，就是在与外部世界的互动中更新自己。孩子们在多元的丰富的课程设计中，学会独立思考，学以致用。（三）特色课程，以问题为导向助力孩子成长探寻科学发展轨迹，注意力训练赋能学生成长。潜心研究学生发展规律，开启影响学生学习力的注意力训练实操。南湖学校从2021年11月份开展基于感统理论下的儿童注意力研究。之所以确定这项研究，是因为注意是所有心理活动和心理过程的第一个环节，并且从始至终贯穿于整个心理过程。然而，对于小学生而言，注意力不集中，是一个十分普遍的现象，也是最困扰家长的重要问题之一。我们通过儿童注意力研究，了解小学生的注意力品质现状，探索提升注意力品质的训练方法。编写了《南湖学校儿童注意力训练工作手册》和《儿童注意力训练游戏手册》，利用“一枪打四鸟”“舒尔特方格”“听词语做动作”等有趣的游戏，对学生进行协调训练、视觉以及听知觉的训练，以期得到注意力品质的提升，赋能学生成长。未来家长教育家行动计划，助力学生学习生态场。随着现代化教学变革及家庭教育促进法实施，建立新型家校关系、构建良好教育生态成必然。南湖学校成立“家校新关系场域论坛”，启动未来家长教育家行动计划，邀专家为家长展示未来教育。大胆创新开设课程，原创近十万字文稿、十余期视频，打通家校合育最后一百米，展示了南湖学校统一家校关系与“ECW”课程的决心和信心，为构建良好教育生态努力前行。四、赋能评价，促进成长——温度评价让南湖学校的孩子一直被激励评价是一种重要的学习，要与孩子的学习流程协同并进。如果只重视阶段性的分数评价，就会错失评价作为学习者的自我效能感体现的过程性功能。学校在学生入校100天举办别开生面的学业展评，分现场与非现场展示。现场展示中，教师打造森林智慧岛，学生化身小精灵闯关，“春华秋实”等环节充分展现学生德智体美劳。非现场展示有书法、绘画等。此次评价创新是南湖学校基于“双减”政策的积极探索，摒弃传统分数评价，注重学生素养提升。