学科融合视域下的高中英语阅读教学

【摘要】阅读是高中英语教学的重要内容，也是部分学生发展的瓶颈。之所以会出现这样的现象，是因为学生不能将学到的内容综合起来。教师要改变这样的现象就需要改变传统的教学理念，进行跨学科教学。也就是说，教师可在阅读中渗透其他学科的内容，引导学生运用其他学科的知识与技能解决阅读遇到的问题。对于阅读而言，本身就包罗万象，涉及多方面的内容，开展跨学科教学，也能更好地对接这一特点，使学生获得更多的成长与发展。【关键词】高中英语；阅读教学；学科融合《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出，教师要培养学生的核心素养。教师在开展阅读教学时，要关注学生的全面发展，而不仅仅是英语学科的能力。因此，教师可借助阅读培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。这需要教师基于学生的能力水平与真实需要，设置多样化的阅读活动，引导学生不但要整合学科内部知识，还要开展学科间的连结。一、以音乐为引子，激发感知欲求将音乐融入阅读，一方面可烘托阅读的气氛，如果学生阅读的内容是悲情的，教师设置此类音乐，能快速引导学生进入阅读的情境，进而进入阅读的状态。另一方面，音乐歌词所涉及的具体内容对接英语阅读的主题，能引导学生更好地理解语法与词汇等。以北师大版高中英语必修2Unit5HumansandNatureLesson1Aseastory为例，在导入环节，教师可播放英语歌曲UndertheSea，让学生在旋律中感知海洋生物的生活，也可导入Octopus？蒺sGarden，让学生知晓章鱼在海底建造花园的故事。当然，教师也可导入Sailing这首歌曲，引导学生理解人们对海洋的向往和冒险精神；导入BeyondtheSea，激发学生对大海彼岸的渴望，进而进入课本的阅读情境；导入TheOcean，让学生进一步地发现海洋的壮丽与神秘；导入SeasickSteve，让学生走进一个在海边长大的男人的故事；导入CruelSea，让学生全面认识海洋，既知晓它的美丽，也体会它的残酷，进而引导学生思考人类与自然的关系。[1]教师将这些歌曲先呈现出来，让学生选择一个他们喜欢的歌曲作为导入的音乐。以Sailing为例，教师线上播放音乐，让学生跟唱，让学生既享受音乐，也理解主题。在听音乐的同时，教师也设置这些问题：Whatisthesongmainlyabout？Whatmightthe“stormywaters”and“highclouds”symbolize？Ifyouweretowriteasongaboutasea，whatwouldbeyourdestinationandwhy？学生可边听边回答，在音乐的情境中，学生很容易理解其中的含义，也能很快地给出答案。在回答问题的过程中，学生也进入文本主题的探究中。二、以绘画为基点，理顺文本内容在理顺文本内容时，教师可引导学生将绘画融入其中，借助直观的画面，让学生更清晰地知晓作者的表达，知晓文本讲述了哪些事，这些事的变化是怎样的等等。本来阅读文字是抽象的，但绘画是具体的、形象的，将绘画与阅读结合，就更容易促进学生思维的全面发展，也能让他们更好地转换思维。以北师大版高中英语必修1Unit1LifeChoicesLesson1Lifestyles为例，教师先是提出这样的问题：Whatactivitiesareabigpartofyourlife？显然，这个问题与学生的生活方式有关，能让他们在回答中更好地理解生活。学生可分享自己的经历和兴趣，可谈论自己熟悉和关心的话题。对学生来说，这又是一个开放性的话题，学生可自由地表达。在学生回答问题时，教师可融入绘画，让他们将经历的活动用图片的形式呈现出来。学生可画出他们网上冲浪、跑步、读书、参与志愿者服务、与朋友在网上聊天等图片。学生可以简笔画的方式呈现图片，他们可画出一个或者多个图片。[2]这样的活动降低了学生参与的门槛，每个学生都能参与其中。教师将他们所画的图片呈现出来，再让他们用一些英语短语进行表达。学生可这样表达：findinformationonasearchengine，gorunning，readbooks，dovoluntarywork，chatwithfriendsonline，doschoolwork，playsports，playcomputergames。教师可进一步引导学生根据自己的日常生活情况，对所画的内容进行重新组合，再以一段话的形式呈现自己的生活样态。借助美术，学生表达生活，也更好地理顺对应的教材文本的内容。三、以语文为借鉴，提升迁移能力语文与英语都属于语言类学科，也都属于工具类与人文类学科，因此，两者有很多相通与相融的地方。教师可引导学生将语文学习中获得的技能运用于英语阅读中，提升迁移能力。比如，教师可引导学生将语文学科中分析题目、段落、句子的方法也运用到具体的英语文本的分析中。[3]以北师大版高中英语必修2Unit5HumansandNatureLesson1Aseastory为例，基于单元的主题，教师先是给学生呈现的是清代文学家蒲松龄创作的散文《地震》，教师引导学生用what，how，where等，对文本的内容进行提问。教师设置这样的语文文本是让学生更深刻地理解单元主题，教师引导学生以英语的方式进行提问，是引导学生进行学科融合，获得语文与英语能力的全面提升。学生提出的问题有：WhathappenedontheseventeenthdayofthesixthmonthintheseventhyearoftheKangxireign？Whatsoundwasheardbeforetheearthquakeandfromwhichdirectiondiditcome？Whatdidthepeopledowhentheyrealizeditwasanearthquake？Howdidthewomanmanagetorescueherchildfromthewolf？学生提问的过程也是他们分析文本的过程，只是他们以英语的形式表现出来了。进一步地，教师引导学生将《地震》中的一些表示时间的词语找出来，以让学生体会作者的描述方式。学生罗列的词汇有：康熙七年六月十七日戌刻、俄而、久之、逾一时许、良久等。同样地，在本单元的阅读文本中，教师也是引导学生将其中的一些表示时间的词汇找出来，以更好地理解文本。这就是将语文中的勾圈点等方法挪用到英语阅读中来。学生可基于刚才的体验，将aboutthreeyearsago，oneday，allatonce，inlessthanaminute，then等词语找出来，这能让学生更明晰作者的思路。四、以信息科技为工具，增强学习互动教师在开展英语阅读教学时，可将信息科技融入其中，这能提升学生对阅读的理解力。首先，教师可借助信息科技给学生创设更真实的阅读环境。毫无疑问，高中学生经常会遇到一些枯燥的、抽象的阅读文本，但如果设置对应的情境，学生就更容易理解。不是所有的情境都可用实物进行展示，或者将学生带入现实的场所。这就需要教师能运用信息技术创设一些视频、PPT等，让学生身临其境地感受英语文本中的情境，更好地理解文本的内容。其次，教师可借助信息科技引导学生参与一些学习平台，让他们在上面完成一些练习，同时可获得即时的评价与反馈。再次，教师可引导学生建构在线学习小组，让学生不受时间与地点的束缚，在小小的屏幕上进行有效的互动。可以看出，借助信息技术，学生可在丰富的情境中与文本进行互动，在即时反馈中与自己的学习表现进行互动，在合作学习中与同伴进行互动。以北师大版高中英语必修2"Unit6TheAdmirableLesson1Amedicalpioneer为例，阅读部分主要讲述有关屠呦呦的生平与事迹，教师既要引导学生学习科学家的奋斗精神，也要引导他们热爱中国文化，激发民族自豪感。为提升学生的理解能力，走近这位伟大的科学家，教师借助信息技术呈现有关屠呦呦获得诺贝尔奖的现状，激发学生对科学家的崇敬之情。进一步地，教师呈现有关屠呦呦工作的视频，学生能看到她工作时的态度，能看到她所在的实验室，能看到她的研究成果，这能将文本的内容生动地呈现出来。同时，教师还在视频中呈现中国中医药的历史，让学生认识更多的医学家，更多的医学文化，进而也深刻地体会阅读文本的文化背景。除了呈现情境，教师可引导学生在国家智慧教育读书平台上进行网上阅读，并获取即时评价。学生可搜索并选择与屠呦呦相关的传记、访谈录、相关纪录片等。在阅读的过程中，教师可引导学生上传他们的阅读心得、思维导图、与屠呦呦相关的创作。比如学生可上传这样的阅读心得：Aslongasoneworkshard，everyonecanachievesuccess.Don？蒺tunderestimatetraditionalculture，itisthefoundationforsuccess.Embracingtraditionalcultureleadstoembracingthefuture.[4]学生可上传心得等，这能获得即时的评价和反馈。另外，教师可设置这些合作性课外作业：一是完成对屠呦呦生平事迹介绍的PPT；二是讨论屠呦呦的研究成果及其在医学领域的贡献；三是以屠呦呦为题材，设计一张宣传海报。学生可在家中通过腾讯教室开展合作，以PPT制作为例，教师将学生分为若干小组，每组5人。学生自行选择项目经理、研究员、设计师、演讲者等角色。利用腾讯教室的资源共享功能，学生共同在线查找屠呦呦的相关资料。再通过腾讯教室的文档协作工具，学生可共同编辑和整理收集到的资料。可以看出，借助信息科技，可提升学生的阅读深度与广度，同时也可提升学生参与的积极性。阅读本身就是一次互动，一次学生与文本的互动，与同伴的互动，与自己的互动。借助信息科技，教师能让这些互动轻松地开展起来，也能让学生在互动中获得真实的成长。在创设环境的过程中，教师要尽可能地让学生的眼睛动起来，看到更多的画面，实现图文结合式的阅读；要尽可能地让学生大脑动起来，在形象的情境中，思考更多深入的问题；也要让学生耳朵听起来，听到更多地道的表达，感知更准确的语音与语调。在即时评价的过程中，教师要尽可能地引导学生反思，让他们发现自己的优点，同时也要尽可能地肯定他们，给他们以鼓励。在线上合作时，教师也作为旁观者观察他们合作的过程，要让他们展示起来，在分享与沟通中相互提升。总之，教师