新版中小学教师资格考试知识点大全2023

最新版中小学教师资格考试知识点大全2023教育知识与能力（中学）教育基础知识和基本原理1.教育的本质：教育是有目的地培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。2.教育的起源-神话起源说：这是最古老的观点，认为教育是由神（上帝或天）所创造的，教育体现神或上天的意志。-生物起源说：代表人物是利托尔诺、沛西·能，认为教育起源于动物界的生存本能。-心理起源说：代表人物是孟禄，认为教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。-劳动起源说：代表人物是米丁斯基、凯洛夫，认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。3.教育的发展历程-原始社会教育：教育具有无阶级性、教育与生产劳动相结合等特点。-古代社会教育-奴隶社会：中国夏朝就有了学校教育的形态，西周的教育内容是“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）；古埃及的教育特征是“以僧为师”“以吏为师”。-封建社会：中国唐朝的官学体系完备，宋代以后，程朱理学成为国学，四书五经成为教学的基本教材和科举考试的依据；欧洲中世纪的教育分为教会教育（七艺：三科——文法、修辞、辩证法；四学——算术、几何、天文、音乐）和骑士教育（七技：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）。-近现代社会教育：教育的国家化、初等教育的义务化、教育的世俗化和法制化是其重要特征。4.教育学的发展-萌芽阶段-中国：孔子的教育思想集中在《论语》中，主张“有教无类”“因材施教”等；孟子主张“性善论”，荀子主张“性恶论”；《学记》是世界上最早的一部教育专著，提出“教学相长”“预时孙摩”“长善救失”等教育原则。-西方：苏格拉底的“产婆术”；柏拉图的《理想国》；亚里士多德首次提出“教育遵循自然”的原则。-创立阶段-夸美纽斯：《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科，提出“泛智教育”等思想。-赫尔巴特：《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，提出“四阶段教学”理论等。-杜威：《民主主义与教育》，提出“儿童中心（学生中心）”“经验中心”“活动中心”等观点。-发展阶段-马克思主义教育学：代表人物有凯洛夫、杨贤江等，强调教育的阶级性等。-现代教育理论的发展：布卢姆提出掌握学习理论；布鲁纳提出结构主义教学理论等。5.教育与社会的发展-教育与生产力：生产力制约教育的规模和速度、教育结构等；教育对生产力有促进作用，如教育是劳动力再生产的基本途径等。-教育与政治经济制度：政治经济制度决定教育的领导权、受教育权等；教育对政治经济制度有影响作用，如教育可以培养政治人才等。-教育与文化：文化影响教育目的的确立等；教育具有文化传承、选择、融合、创新等功能。6.教育与人的发展-个体身心发展的规律：顺序性（循序渐进）、阶段性（分阶段教学）、不平衡性（抓关键期）、互补性（长善救失）、个别差异性（因材施教）。-影响个体身心发展的因素：遗传（物质前提）、环境（提供多种可能）、学校教育（主导作用）、个体主观能动性（决定作用）。7.教育目的-教育目的的层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。-教育目的的理论-宗教本位论：主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想。-社会本位论：代表人物有赫尔巴特、柏拉图等，强调教育目的应从社会需要出发。-个人本位论：代表人物有卢梭、罗杰斯等，强调教育目的应从个人需要出发。-教育无目的论：杜威认为教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。-我国的教育目的：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。8.教育制度-学制的类型：双轨学制（以英国为代表）、单轨学制（以美国为代表）、分支型学制（以苏联为代表）。-我国现代学制的发展：壬寅学制（首次颁布但未实施）、癸卯学制（第一个正式实施的学制）、壬子癸丑学制（第一次规定男女同校）、壬戌学制（“六三三”学制）。中学教学9.教学的意义：教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；是学校进行全面发展教育，实现教育目的的基本途径。10.教学的任务-形式教育论：注重智力的培养，轻视知识的传授。-实质教育论：强调知识的传授，忽视智力的培养。-我国现阶段的教学任务：传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）；发展学生的智力、体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生的个性发展。11.教学过程的本质：教学过程是一种特殊的认识过程，具有间接性、引导性、简捷性等特点。12.教学过程的基本规律-间接经验与直接经验相统一的规律（间接性规律）。-掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）。-教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）。-传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）。13.教学过程的结构：激发学习动机、领会知识（中心环节，包括感知教材和理解教材）、巩固知识、运用知识、检查知识。14.教学原则-科学性与思想性相统一原则：要求教师在教学中既要传授科学知识，又要对学生进行思想品德教育。-理论联系实际原则：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题。-直观性原则：包括实物直观、模象直观和言语直观。-启发性原则：教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们独立思考，积极探索。-循序渐进原则：教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行。-巩固性原则：教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能。-量力性原则：教学的内容、方法等要适合学生的身心发展水平。-因材施教原则：教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行教学。15.教学方法-以语言传递为主的教学方法：讲授法（讲述、讲解、讲读、讲演）、谈话法、讨论法、读书指导法。-以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法。-以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。-以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法、情境教学法。16.教学组织形式-个别教学制：古代学校的主要教学形式。-班级授课制：优点是有利于经济有效地大面积培养人才等；缺点是不利于因材施教等。其特殊形式是复式教学，辅助形式是个别辅导和现场教学。-分组教学：外部分组和内部分组。-设计教学法和道尔顿制：设计教学法强调学生自己决定学习目的和内容；道尔顿制强调教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书等。17.教学评价-教学评价的类型-根据实施功能的不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。-根据运用的标准不同，分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。-教学评价的原则：客观性原则、发展性原则、整体性原则、指导性原则。中学生学习心理18.感觉-感觉的种类：外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉）和内部感觉（运动觉、平衡觉、内脏感觉）。-感觉的一般规律：感受性和感觉阈限（绝对感受性和绝对感觉阈限、差别感受性和差别感觉阈限）；感觉适应（如视觉适应的明适应和暗适应）、感觉对比（同时对比和继时对比）、感觉后象（正后象和负后象）、感觉的相互补偿、联觉。19.知觉-知觉的种类：空间知觉、时间知觉、运动知觉（真动知觉和似动知觉，似动知觉包括动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效）。-知觉的基本特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。20.注意-注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意。-注意的品质：注意的广度、注意的稳定性（注意的起伏和注意的分散）、注意的分配、注意的转移。21.记忆-记忆的分类-根据记忆内容和经验对象，分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。-根据记忆内容保持的时间长短，分为瞬时记忆、短时记忆（容量一般为7±2个组块）、长时记忆。-根据信息加工和存储内容的不同，分为陈述性记忆和程序性记忆。-遗忘-遗忘的规律：艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。-遗忘的原因：痕迹衰退说、干扰抑制说（前摄抑制和倒摄抑制）、同化说、动机说（压抑说）、提取失败说。-提高记忆能力的方法：明确记忆目的，增强学习的主动性；理解材料的意义，少用机械记忆；对材料进行精细加工，促进深度理解；运用组块化策略，合理组织材料；运用多重编码方式，提高加工质量；注重复习方法，防止知识遗忘。22.思维-思维的分类-根据思维的凭借物和解决问题的方式，分为直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。-根据思维的逻辑性，分为直觉思维、分析思维。-根据思维的指向性，分为聚合思维、发散思维。-根据思维的创新性程度，分为常规思维、创造性思维。-创造性思维的培养：创设有利于创造性产生的适宜环境；注重创造性个性的塑造；开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练（发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练）。23.问题解决-问题解决的一般过程：发现问题（首要环节）、理解问题、提出假设（关键阶段）、检验假设。-影响问题解决的主要因素：问题情境、定势与功能固着、已有的知识经验——迁移、原型启发、情绪与动机。24.学习动机-学习动机的分类-根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。-根据学习动机内容的社会意义，分为高尚的动机和低级的动机。-根据学习动机起作用的时间长短，分为远景性动机和近景性动机。-根据动机在学习活动中作用的大小，分为主导性动机和辅助性动机。-学习动机与学习效率的关系：耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。-学习动机的理论-行为主义的强化理论：强调通过奖励和惩罚来激发学习动机。-需要层次理论：马斯洛认为人的需要由低到高依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要。-成就动机理论：阿特金森认为个体的成就动机分为力求成功的动机和避免失败的动机。-成败归因理论：韦纳把归因分为三个维度（内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因）和六个因素（能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境）。-自我效能感理论：班杜拉认为自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感的因素有成败经验（最重要）、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。-学习动机的培养与激发-培养：了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；重视立志教育，对学生进行成就动机训练；帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；培养学生努力导致成功的归因观。-激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。25.学习迁移-学习迁移的分类-根据迁移的性质和结果，分为正迁移和负迁移。-根据迁移发生的方向，分为顺向迁移和逆向迁移。-根据迁移内容的抽象和概括水平的不同，分为水平迁移和垂直迁移。-根据迁移内容的不同，分为一般迁移和具体迁移。-根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。-学习迁移的理论-早期的迁移理论：形式训练说（以官能心理学为基础）、共同要素说（桑代克、伍德沃斯）、经验类化说（贾德，“水下击靶”实验）、关系转化说（苛勒，“小鸡啄米”实验）。-现代迁移理论：认知结构迁移理论（奥苏贝尔）。-影响学习迁移的因素：相似性、原有认知结构、学习心向与定势。-促进学习迁移的教学：精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。26.学习策略-认知策略-复述策略：利用无意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；画线。-精细加工策略：记忆术（位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想）、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识，联系实际。-组织策略：列提纲、利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）、利用表格（一览表、双向表）。-元认知策略-计划策略：设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。-监控策略：阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。-调节策略：根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施。-资源管理策略：时间管理策略（统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间）、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略（学习工具的利用、社会性人力资源的利用）。27.学习理论-行为主义学习理论-巴甫洛夫的经典性条件作用理论：条件反射的获得与消退、刺激泛化与分化。-桑代克的尝试-错误说：学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。三条学习定律为准备律、练习律、效果律。-斯金纳的操作性条件作用理论：斯金纳认为人和动物的行为有应答性行为和操作性行为两种。强化（正强化和负强化）、惩罚、消退是其重要概念。-班杜拉的社会学习理论：观察学习包括注意、保持、复制、动机四个子过程。强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。-认知学习理论-苛勒的完形-顿悟说：学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。-布鲁纳的认知-结构学习论：学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。学习包括获得、转化和评价三个过程。-奥苏贝尔的有意义接受学习论：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。有意义学习的条件包括客观条件（学习材料本身有逻辑意义）和主观条件（学习者有相关的认知结构等）。-建构主义学习理论：知识观（知识是动态的）、学习观（学习的主动建构性、社会互动性、情境性）、学生观（学生不是空着脑袋走进教室的）。-人本主义学习理论：马斯洛和罗杰斯是代表人物，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。中学德育28.品德的心理结构：道德认识（核心）、道德情感（直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感）、道德意志、道德行为（重要标志）。29.品德发展的理论-皮亚杰的道德发展阶段论：自我中心阶段（2-5岁）、权威阶段（5-8岁）、可逆性阶段（8-10岁）、公正阶段（10-12岁）。-科尔伯格的道德发展阶段论：前习俗水平（惩罚与服从道德定向阶段、相对功利道德定向阶段）、习俗水平（寻求认可定向阶段、维护权威或秩序的道德定向阶段）、后习俗水平（社会契约定向阶段、普遍原则的道德定向阶段）。30.德育过程的基本规律-德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。-德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。-德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。-德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。31.德育原则-导向性原则：德育要有一定的理想性和方向性。-疏导原则：循循善诱，以理服人。-尊重学生与严格要求学生相结合原则：既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求。-教育的一致性与连贯性原则：德育应协调多方面的教育影响，使之成为一个有机的整体。-因材施教原则：根据学生的年龄特征和个性差异进行德育。-知行统一原则：既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼。-正面教育与纪律约束相结合原则：坚持正面教育，同时辅之以必要的纪律约束。-依靠积极因素，克服消极因素的原则：发扬学生的积极因素，克服消极因素。-集体教育和个别教育相结合原则：马卡连柯的“平行教育”思想。32.德育方法-说服教育法：语言说服和事实说服。-榜样示范法：伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样。-实际锻炼法：常规训练和实践锻炼。-情感陶冶法：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。-道德修养法：立志、反思、箴言、慎独等。-品德评价法：奖励、惩罚、评比和操行评定。33.德育途径-思想政治课与其他学科教学（基本途径）。-社会实践活动。-课外、校外活动。-共青团及少先队组织的活动。-校会、班会、周会、晨会、时事政策学习。-班主任工作（重要而又特殊的途径）。中学课程34.课程的类型-根据课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程。-根据课程的实施要求，分为必修课程和选修课程。-根据课程设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和校本课程。-根据课程的任务，分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。-根据课程的呈现方式，分为显性课程和隐性课程。35.课程理论流派-学科中心课程论：代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等，强调以学科为中心来设计课程。-活动中心课程论：代表人物是杜威，强调以儿童的活动为中心来设计课程。-社会中心课程论：代表人物有布拉梅尔德等，强调课程应该围绕当代重大的社会问题来组织。36.课程内容：课程计划（国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件）、课程标准（课程计划中每门学科以纲要的形式编定的指导性文件）、教材（教科书是教材的主体部分）。37.课程开发-目标模式：泰勒的“目标模式”被称为课程开发的经典模式，提出了课程编制的四个问题（目标、内容、方法、评价）。-过程模式：斯腾豪斯提出，强调课程开发关注的应是过程，而不是目的。-情境模式：劳顿提出，强调课程的设计要考虑特定的情境因素。38.课程评价-目标评价模式：泰勒提出，以目标为中心而展开。-目的游离评价模式：斯克里文提出，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。-CIPP评价模式：包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。中学生发展心理39.中学生身心发展的特点-生理发展特点：身体外形的变化、内脏机能的成熟、性的成熟。-心理发展特点：认知发展（感知觉、记忆、思维等方面的发展）、情绪情感发展（情绪的两极性等）、社会性发展（自我意识、人际关系等方面的发展）。40.中学生的认知发展-皮亚杰的认知发展阶段理论：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁-成人）。-维果斯基的最近发展区理论：儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区。41.中学生的情绪发展-情绪的分类：心境（微弱、持久、弥散）、激情（强烈、短暂、爆发）、应激（出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态）。-中学生情绪的特点：情绪丰富而强烈、情绪波动与固执、情绪的隐蔽性和表现性共存。-情绪调节的方法：合理宣泄法、转移注意法、意志调节法、幽默法、补偿法等。42.中学生的人格发展-人格的特征：独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性。-人格的结构：气质（胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质）、性格（态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征）、自我调控系统（自我认知、自我体验、自我控制）。-人格发展理论-弗洛伊德的人格发展理论：人格结构包括本我（遵循快乐原则）、自我（遵循现实原则）、超我（遵循道德原则）。人格发展分为口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期。-埃里克森的社会性发展阶段理论：婴儿期（0-1.5岁，信任对不信任）、儿童早期（1.5-3岁，自主对羞怯与怀疑）、学前期（3-6、7岁，主动对内疚）、学龄期（6、7-12岁，勤奋对自卑）、青年期（12-18岁，同一性对角色混乱）、成年早期（18-30岁，亲密对孤独）、成年中期（30-60岁，繁殖感对停滞感）、成年晚期（60岁以后，完善对绝望）。中学生心理辅导43.心理健康的标准：智力正常、情绪适中、意志品质健全、人格稳定协调、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应良好、心理特点符合年龄特征。44.中学生常见的心理健康问题-焦虑症：以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。学生中常见的是考试焦虑。-抑郁症：以持久性的心境低落为特征的神经症。-强迫症：包括强迫观念和强迫行为。-恐怖症：对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。-网络成瘾：过度使用互联网而导致的一种心理障碍。45.心理辅导的方法-强化法：通过奖励来增加行为发生的频率。-系统脱敏法：沃尔朴创立，主要用于治疗恐怖症。-认知疗法：通过改变不合理的认知来调整情绪和行为。-来访者中心疗法：罗杰斯创立，强调以来访者为中心，充分发挥其自身的潜能。-理性-情绪疗法：艾利斯提出，ABC理论中A是诱发性事件，B是个体对A的信念、观点，C是个体的情绪和行为反应。通过改变不合理的信念B来改变情绪和行为C。中学班级管理与教师心理46.班级管理的功能：有助于实现教学目标，提高学习效率（主要功能）；有助于维持班级秩序，形成良好的班风（基本功能）；有助于锻炼学生能力，学会自治自理（重要功能）。47.班级管理的模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。48.班集体的形成与培养-班集体的发展阶段：组建阶段、核心形成阶段、发展阶段、成熟阶段。-培养班集体的方法：确定班集体的发展目标；建立得力的班集体核心；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正