八年级数学阅读题解题策略研究

《八年级数学阅读题解题策略研究》研究方案课题的提出（课题研究的背景及意义）每次考试后把考卷发给初中生时，听到最多的话是“怎么搞的？我又犯这么低级的错误？”学生往往把自己出现的错误都归咎于“粗心、马虎、失误”，真的如此吗？这种现象的存在让我确立课题的大致方向——解题教学这板块。众所周知，训练解题是中学数学教学的首要任务，不管是解一些标准的题，还是解一些要求独立思考、思路合理、见解独特和富有创造性的题都是检验是否完全掌握数学的标准。数学学习离不开解题,而解题教学又是数学教学的一项重要任务。科学的解题教学不仅能帮助学生深入理解基础知识,熟练运用知识和解决问题,而且能帮助学生掌握数学思想方法,培养学生的数学思维习惯。然而学生解题能力的高低也直接影响着学生学习的质量，因为数学中很多知识点需要通过解题来表现。因此，用什么方法提高学生的解题能力就成了初中生数学教学重要研究的重要问题。课题的界定目前学生在解题过程中还存在很多现象：1、对数学基本概念的理解不够全面、掌握不够深刻，做题时要求书写的基本步骤不完整；2、对应用题、文字叙述多的试题就会手忙脚乱，时间长了就会产生恐惧心理；3、解题格式以及数学语言的表述要么缺胳膊少腿不够完整，要么罗里吧嗦很繁琐；对现实生活中的问题不具备抽象出数学思想能力；4、对动手实践、合情推理和创新意识很缺乏，对直棱柱的表面展开图都感到很困难。5、对原创题感到很茫然，束手无策，毕竟每一张考卷都会出现若干道原创题。对于以上学生解题中存在的问题，也不能全归咎于学生的粗心、马虎，所以我也得找找自己教学的原因，是不是出现什么偏差。在这种形势下，我们提出来新课程下“探索初中生数学解题教学的策略研究”这个课题。因为我认为解题能力是学生学习数学时必须具备和掌握的一项技能，如果解题能力比较弱，学生学习数学效果就会事倍功半。不仅对现在的学习成绩不利，而且更会影响到学生以后的学习发展。科学有效的解题教学方法是迫在眉睫。通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，用自己所探索的教学方法提高学生解题能力，培养“用数学”的意识和训练“做数学”的能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中激活解题能力和增强探索能力。从而提高学生的学习成绩，更为学生今后的学习奠定扎实的基础。在课题研究的促动下，力求突破解题教学难关，全面提升教学质量，形成良好的教研氛围。同时提高本人教育教学技能和教研能力，充分发挥骨干型教师的作用。课题研究的理论依据新的方式需要坚实的理念基础和支撑，在细化教学行为——养成中学生自主学习能力的研究的过程中，我们广泛吸收了国外很多学科的相关理论观点，坚持在继承、借鉴、整合中创新。作为本课题的理论依据的主要有：1.现代素质教育思想现代教育学认为，教学过程是在动力因素的推动下，教师创造性地教与学生创造性地学的辩证统一，是以引导学生主动地掌握基础知识和基本技能为前提，以认知发展为基础，以促进学生的身心素质全面和谐发展为目标的多因素相互作用的动态发展过程（教育本质观）。教学的目的不仅是传授知识，更要使学生掌握学习的规律和科学的学习方法，全面提高基本素质，优化素质结构，开发智力和创造潜能，培养实践能力、应变能力、终身学习的能力和自主创造能力（教学目的观）。教师在教学中居于主导地位，起着主导作用，学生在教学中处于主体作用，教学活动以学生的学为主（师生观）。这些观点启示我们，要把培养学生自主学习等多项能力作为着眼点和出发点，认真落实学生在学习中的主体地位，这既是新的学习方式的内容，也是新的学习方式的归宿。2．建构主义理论该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。3．系统教学理论系统论认为，教学系统是实现一定教育目的，各种相互联系，相互作用的要素构成的，具有教育功能的综合体。一般系统论强调从整体出发分析系统内部要素以及要素与外部环境之间的关系来设计系统，反对将教学系统简单分解为独立的部分进行设计。系统论的整体性观点则强调研究和处理事物时，要按照事物本身的系统性，把对象放在系统的形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、作用、制约的关系中，综合地考察和处理对象，以求得整体功能的优化。系统论理论启示我们，要把某一学科的学习作为一个系统考虑，细化教学行为一培养中学生自主学习能力的研究，就是要把培养中学生自主学习能力的各个要素以一定结构组成一个有机整体，努力优化其整体功能。4.认知心理学认知心理学认为，教师的教，既要作用于学生的认知心理系统，启发学生的感知、思维、想象和记忆，还必须作用于学生的情意心理系统，激发学生的求知欲和克服困难的意志力。综上所述，数学解题教学的基本含义是，通过典型数学题的学习，去探究数学问题解决的基本规律，学会像数学家那样“数学地思维”。四、研究原则1.

科学性：遵循辩证唯物主义原则，遵循教育规律和学生的认知规律。2.

实效性：以有效提高教学质量和效率为宗旨，务本求实。3.

民主性：课题组成员要求发扬学术民主，虚心学习，相互交流。还要注意与学生、家长密切配合，齐心协力进行探索和研究。4.

整体性：不同学段的教师的教学目的对中学阶段思维训练和解题能力的培养有相对整体的把握。5.

创新性：树立创新意识，发扬创新精神，提高独立思考的能力，积极主动地投入探索和研究。五、研究假设通过本课题的研究，使不同年级的数学教师，能根据学生解题能力的培养目标，细化教师的教学行为，整体把握培养解决问题的过程、策略以及思维的方法，更要将解决问题过程中情感、态度、价值观的培养落到实处。六、

研究目标、内容、措施及研究方法（一）研究目标本课题旨在分析新课程实施过程中,以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生解题能力低下的原因，研究探索数学问题解决能力的提高的教学策略，有助于数学问题解决能泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对数学解题产生兴趣，学会“数学地思维”的基本途径。1、使学生树立正确的学习目的，端正学习态度，自觉地学习，培养良好的学习习惯。2、使学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进，让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的解题能力及整体素质。3、通过课题研究，培养教师善于发现问题，勤于学习，勇于创新，不断提高自身各方面的能力和解决新困惑的勇气和本领。4、努力寻求能切实减轻学生负担，有效培养学生的解题能力，促使学生生动活泼，主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形成个人教学风格，形成教研组特色。（二）研究内容1、造成学生在解题能力低下的原因。2、寻求能够提高学生解题能力和减少学生解题过程中的失误率的教学突破口和教学训练方法等。3、注重“三基”教学，完善学生的认知结构：（1）

抓概念、定理、公式、法则等的教学，要求学生做的理解、熟练。（2）

有意识地注意学生解题能力培养，让学生明确学习这部分知识的目的和作用，调动学生的求和欲望和学习积极性。（3）

教师要有意识地给学生指出解决问题应观察的重点和思维中心，便于学生思考。（4）

围绕这个观察重点与思维中心，让学生提出问题，教师要善于归纳大家的意见，启发学生的思路，帮助得出正确的结论。（三）研究措施1、讲授新知要有预见，在讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。2、课内讲解要有针对性，要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解。3、总结讲评教会归纳，要认真分析学生平时做题中出现的问题，总结出典型错误，加以评述。4、培养学生反思能力，学生在数学学习过程中，只有不断地反思，才能够使自己建构的知识不断地与数学知识靠近，最终达到一致。5、培养学生摄取信息的能力，数学学科有别于其他学科，数学学科中充满着符号、图形和图表，数学内容信息就蕴涵在这些文本中，它们按照一定的规则表达数学意义，交流数学思想。6、辅导学生做“纠错”，学生的错误也是在平时的学习中形成的。教师要帮助学生正确理解“错误”的价值，事实上，错误是正确的向导，成功的开始，是学生获得、巩固知识的重要途径。7、教会学生解后自查方法。（四）研究方法根据上述研究目标和研究内容，本课题将主要采取如下研究方法：1、文献研究法。收集材料，掌握理论，研究现象。在科学理论的指导下深入研究提高学生解题能力策略，并在实践中不断研究新问题，总结新经验。2、行动研究法。坚持理论与实践相结合，边实验，边反思，边完善。组织教师在教育教学工作中积极实施本课题确立的研究内容。3、调查研究法。通过平时观察和问卷调查相结合的方式，了解学生解题在课堂中态度与思维方面的实际情况，了解学生解题正确率的状况，分析原因，研究策略。4、经验总结法。实验教师围绕研究课堂，结合研究实践，积极进行经验总结，及时将教学实践上升为经验理论，并初步形成具有一定实用价值的经验体系。七、

研究对象以本校七到九年级的全体学生为研究对象，以八年级为重点研究对象。以整体随机抽样的方法，抽取每个班级的一部分学生为样本进行重点研究。八、

研究步奏研究周期初定为一年（2013年3月至2013年12月）。大致分为以下三个阶段：1.准备阶段（2013年3月至2013年4月）加强理论学习，开展调查研究，进行初步探索，制定实施方案，开展课题论证及课题申报。主要围绕新课程理念和数学解题教学的理论，组织开展学习，丰富实验教师的知识储备；培训课题研究教师，掌握课题研究的方法和流程。调查学生解题能力的现状，分析原因，研究对策，制定课题实施方案，为开展研究作好准备。2.实施阶段（2013年6月至2013年11月）选择合适的研究对象样本，制定具体可行的分阶段研究计划，有序地开展活动，深入研究。课题组教师依据实施方案进行教学，开展测试评价、竞赛活动，探索提高学生解题能力的有效策略。同时，有针对性地开展教研专题活动，研讨课堂教学模式，并收集过程性资料，在此基础上围绕课题研究进行阶段性经验总结，撰写专题论文。3.总结阶段（2013年11月至2013年12月）进行研究总结，成果展示阶段。各负责教师进行课题研究总结，