生活化视角下的小学道德与法治教学策略探究

【摘要】为充分实现道德与法治教学目标，教师需要在教学中积极引入生活化教育理念，为此本文将着重分析具体的教学策略，立足生活化教学的特征和内涵，期望能够为相关教师提供借鉴作用。【关键词】生活化教育；道德与法治；教学策略基于道德与法治的新课程标准的课程理念要求，道德与法治教学力求做到学科逻辑和生活逻辑的相互统一，主题学习与学生生活的相互结合，内容选择体现社会发展要求。由此可见，现有道德与法治课程需要尽可能地衔接学生的现实生活，除此以外，宏观背景也在呼唤生活化教育和道德与法治的相互融合，伴随信息化技术的飞速发展，学生可获得信息的渠道持续增多，但是诸多信息的真实性待考量，学生的价值观和法律意识逐渐受到外界因素的影响和挑战。因此，如何在小学阶段有效地开展道德与法治教育，培养学生的社会责任感和法律意识，成为教育工作者亟待解决的问题，将生活化教育理念引入道德与法治教学中有助于学生的全面发展，因而，针对性地分析生活化视角下的道德与法治教学策略自然有重要理论意义和现实作用。一、生活化视角下的小学道德与法治教学要点道德与法治课程是培养学生的德行素养和法治意识的平台支撑，按照《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的内容来看，教师要在教学中更多地关注学生的日常生活，要尝试着将教学内容和现实生活相互衔接起来，全面提高教学内容的针对性和丰富度，以此来更好地助力学生的综合发展。首先，道德与法治教学中对生活化教育理念的应用需要尽可能地切合学生的生活经验，纵览目前教材编排，所有的道德与法治内容都来自学生的现实生活，很多插图场景、文字叙述都是学生经历过的生活事件，但学生很难在学习的同时有所回忆，因此，需要融合充足的生活元素，要选择更为切合学生的日常生活的案例、情景与问题，引发学生的良性思考，保证学生可以更为积极自主地学习道德与法治知识。其次，小学道德与法治教学工作在实施期间需要积极运用生活化的思想理念，且要让教学工作富有更强的针对性。因此，小学道德与法治教师在实际教学环节要依据班级学生的年龄特点以及性格特点等，选取更为适合的教学内容。针对低年级的学生，教师要重视将其中涵盖的行为习惯养成内容进行重点阐释，让学生的行为习惯更加规范。针对高年级的学生，教师则需要帮助学生建立正确的价值观念。同时，也要针对不同的地区和学校的学生，将教学策略进行动态化的调整，让学生对道德与法治的学习兴趣能够更加浓厚。二、生活化视角下的小学道德与法治教学策略（一）设计生活化教学目标在道德与法治教学中，打造生活化教学目标是定位后续教学方向与教学内容的前提条件，此处所说的目标是在传统教学目标的前提条件下确定的更具生活化气息的目标，以此来赋予学生事半功倍的学习体验，让学生能够从多元视角完成对知识内容的学习和运用。生活化教学目标强调教学内容不仅要符合课程标准，还要贴近学生的日常生活，使学生能够在真实的生活情境中理解和运用所学知识，借助此种方式的有效支持，道德与法治的知识内容可以得到充分改进和优化，其能够在潜移默化中推进学生的综合发展，教师可以助推学生将抽象的道德和法治概念具体化，促进学生在生活中形成正确的价值观和法律意识[1]。为此，便要求学生在课前充分强化自身的理解和认识，在设计教学目标期间，可以将日常生活中常见的行为规范融合到教学内容中，给予学生必要的鼓励支持，让学生能够针对性地回忆自己的现实生活，保证学习活动更加富有趣味性。比如，教师在为学生讲解“生活离不开规则”的时候，可以设计如下对应的教学目标：通过引导学生观察学校和家庭中的规章制度，理解规则在维护秩序中的重要性，从而自觉遵守社会规则。在后续教学活动中，以前期设定的此项目标为关键定位生活化教学的具体方向，其间可以要求学生分享自己在学校或家中的经历，讨论哪些行为是遵守规则的，哪些是违反规则的，由此来明确学生对生活中的规则的认识情况，定位学情特征。随后即可组织开展对应的情景模拟活动，比如排队购物以及过马路等，借助实践活动的辅助，让学生更好地体会遵守规则的重要意义，此外，教师还可以展示各种有关违反规则的负面案例，引导学生展开对规则的重要性和必要性的思考，助推学生逐渐形成对现实生活内的规则的认识。（二）设计生活化导学案例在小学道德与法治教学内，打造生活化导学案例将会从根本层面推进教学效果的提高，有助学生更加深入且全面地理解和感知所学知识内容，按照现实情况来看，生活化导学案例强调将学生的日常生活经验与课程内容相结合，通过真实的生活情境来引导学生理解和运用所学的道德与法治知识。由此可见，此种方法既可以有效地激活学生的学习积极性，更为关键的是，还可以增强学生的社会责任意识，其能够在潜移默化中丰富学生的理解和体验，生活化导学案例需要教师从学生的现实生活以及兴趣需要的视角切入，精心设计符合学生认知发展和生活体验的学习活动，保证学生能够在解决现实问题内展开思考、判断，从而逐渐形成正确的道德观以及法治观，具体可以从现实生活密切关联的案例，结合内容展开分析与讨论，保证每位学生都可以在解决问题期间掌握知识内容并逐渐形成优秀的行为习惯。比如，教师在为学生讲解“我学习，我快乐”的时候，便可以尝试着为学生提供对应的生活化导学案例，具体可以引导学生分享自己在学习过程中感到快乐的经历，帮助其认识到学习不仅是获取知识的过程，也是实现自我价值和提升个人能力的途径。在开展导学活动期间，教师可以充分衔接学生的日常生活，以引导其讲述自己在日常学习中获得的愉快体验，如在课堂内积极地回答问题，完成颇具挑战性的任务等，以此为基础条件，在开展教学活动的过程中，组织学生展开组内讨论，分析自己快乐来源，如教师的鼓励、同学的帮助、自身的努力等，借助此种案例分析，引导学生逐渐意识到学习中的积极因素，同时学会在遇到困难后保持积极乐观的心态。借助生活化导学案例的有效支撑，学生将会在课堂内学习所学知识，同时还能够在现实生活中逐渐实践和应用所学，真正意义地推进学生的综合发展，在潜移默化中赋予学生更加优质的学习体验，其能够极大程度地拉近师生间的距离，同时还可以让学生更为全面地进行自主学习。（三）选择生活化教学素材在道德与法治教学中，选择和生活相互关联的素材往往可以带给学生事半功倍的学习体验。教材是开展教学活动的前提支撑，但是这并不意味着所有的教学环节和教学活动都需要以教材内容为关键展开，尤其是在引入生活化教学理念期间，教师应充分衔接学生的实际情况，灵活地使用教材，展开对教材内容的二次开发，在衔接学生的日常生活的同时完成对道德与法治知识的讲解和传递，在潜移默化中丰富学生的学习认识。只有保证选择的生活化素材的科学合理，才可以更好地吸引学生群体的关注，选择适当的生活化教学素材需要教师充分了解学生的生活经验和兴趣点，并将这些素材有机地融入教学内容中，使教学过程更具吸引力和实效性[2]。（四）打造生活化教学情境生活化教学情境是指教师通过创设与学生生活实际相符的教学场景，使学生在真实或模拟的情境中理解和运用所学的道德与法治知识，是深化学生理解的重要辅助，其能够促使学生在真实或模拟的情境内理解和运用所学道德与法治知识，此种教学方法可以极大程度地深化学生的道德与法治学习积极性，进而强化其学习参与感和体验感，促使学生能够在现实生活中顺利地内化和实践所学知识内容，打造符合学生认知需要的情景，由此来保障教学活动充满色彩，逐渐引导学生掌握所学知识内容。比如，教师在为学生讲解“安全记心上”时，可以打造生活化教学情境：首先，教师可以在课堂上模拟一个日常生活中的安全隐患场景，如家庭火灾、交通事故、校园突发事件等。教师可以设置多个场景，让学生分组进行情境扮演和应急演练。每个小组分别扮演不同的角色，如消防员、警察、医生、受伤者、目击者等，通过模拟实际情境中的应对措施，让学生体验如何在突发事件中保持冷静、正确处理。例如，教师可以在教室一角设置一个模拟火灾现场，准备一些安全设备，如灭火器、防烟面具等，指导学生按照正确的逃生步骤进行演练。在这一过程中，教师可以讲解火灾发生的原因，如何预防火灾，火灾逃生的基本常识等，帮助学生掌握必要的安全知识。此外，教师还可以利用多媒体资源，如播放一些真实的安全事故视频，结合学生的实际生活经验进行分析和讨论。通过这些生动的案例，学生可以更直观地认识到安全隐患的严重性和增强安全意识的重要性[3]。教师还可以邀请安全教育专家或相关人员到校开展讲座，进行面对面的交流和互动，进一步强化学生的安全知识和技能。通过这些生活化教学情境的设计和实施，学生不仅能够在课堂上学习到丰富的安全知识，更能够在实际生活中养成良好的安全习惯，增强自身的防范意识和应对能力，真正做到“安全记心上”。（五）打造生活化实践任务生活化实践任务指的是教师通过设计与学生生活密切相关的实践活动，使学生在实际操作中体验和理解所学的道德与法治知识。这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣，增强学生的动手能力和实践能力，同时帮助学生在真实的生活情境中内化所学知识，形成正确的价值观和行为习惯。生活化实践任务的设计需要考虑学生的生活经验和兴趣点，选择贴近学生生活实际的任务内容，使学生在完成任务的过程中既能获得知识，又能提高综合素质。面对此种情况，教师在开展教学活动期间，便需要有意识地选择学生熟悉和感兴趣的主题，使学生能够在熟悉的环境中进行实践操作，主题的选择可以基于学生的日常生活，如家庭作业、家庭活动、社区服务等。尤其是需要着手为学生提供真实具体的实践任务，使学生能够在实际操作中体验和理解所学知识。由此便可以帮助学生更直观地掌握知识，同时培养学生的动手能力和解决问题的能力，其间重点注重任务的挑战性和趣味性，通过设置有趣和有挑战性的任务，使学生在完成