诊断与评估课件 第十七章 实作评估学习资料

第十七章实作评估王辉南京特殊教育职业技术学院E-mail:wangh102102@学习目标与要求：1、理解、掌握实作评估的涵义、实作评估搜集资料的方法、实作评估的类型、实作评估的实施步骤。2、了解实作评估的原则、实作评估的特征及对实作评估的评析。3、分析实作评估的实施案例，练习实作评估的实施步骤。主要内容一、实作评估的涵义二、实作评估的类型三、实作评估的搜集资料的方法四、设计实作评估需考虑问题五、实作评估的实施步骤六、实作评估的案例分析七、实作评估的特征八、实作评估的评析一、实作评估的涵义何谓实作评估（performanceassessment）？从各类文献的讨论中，可以概括出以下四项判断的基本要素。（1）实作的表现（2）真实的情境（3）结构的特质（4）过程性实作评估就是以观察和专业判断来评估学生学习成就的评估方式。实作评估与实际制作、运用和行为有关，着重于将所学所知表现在具体的成果以及应用过程上，除了制作与应用外，实作评估也着重高层次能力的启发以及思考过程和逻辑推理程序的考虑，如思考、分析、组合、判断以及表达。实作评估形式非常多元化，包括建构反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料搜集、作品展示等，档案评估也是实作评估的一种形式。实作评估的内容要与教学目标一致，并用以评估学生行为表现过程或较复杂的学习结果。二、实作评估的类型

根据施测情境的真实性程度来划分，在教学情境下教师常用的实作评估类型主要有以下五种。（一）纸笔成就表现

纸笔成就表现与传统教学所使用的纸笔测验不同，它是一种比较强调在模拟或真实情境中对于应用知识和技能的评估方式。在纸笔成就表现评估中，教师通常使用类似“设计”、“创造”、“撰写”等术语。例如，学期结束，每位学生要交下列作业，包括设计一个特殊教育教学设计流程图、撰写功能性诊断报告或撰写一篇论文等。（二）确认测验

确认测验是指由各种不同真实程度的测验情境所组合而成的一种评估方式。例如，要求学生确认一套测验工具，并说明其功用；或者是要学生去确认正确的语音。（三）结构化成就表现测验

结构化成就表现测验是一种可以作为在标准且控制的情境下进行评估的工具。这种工具测量表现的情境是非常有结构性的，它要求每位学生都能表现出相同的反应动作。因此，判断表现优劣的标准都使用操作型定义，以求评估结果的客观性的公平性。（四）模拟成就表现

这是一种为了配合或替代在真实情境中的表现，以部分或全部模拟真实情境而建立的一种评估方式。例如，在飞机驾驶的养成训练中，学生所使用的或接受测试的飞机模拟仪器，就是一种模拟成就表现的实例。

（五）工作样本

在各种实作评估类型中，工作样本算是真实程度最高的一种评估方式。它需要学生在实际作业上，表现出所要测量的全部真实技巧。工作样本要包括全部表现中的要素，而且是在控制情境下进行表现的。以上这五种评估类型之间有部份是重叠的。所以，当教师在使用的时候应根据所要评估的技术特质，而决定采用上述一种或多种的实作评估类型。三、实作评估搜集资料的方法

依据教学目标或评估目标将学生应有、可观察的具体特征、行为或技能，依照先后发生顺序或其它逻辑规则逐一详细分项，以简短、明确的行为或技能叙述语句逐条列出行为或技能标准，检验受试者是否表现出某种行为。（一）检核表1.检核表的编制步骤(1)确定评估的目的(教学目标)(2)逐条列出行为或技能标准(3)决定检核者(4)拟定指导语(5)编辑检核表2.检核表的计分（1）呈现总分——行为标准数目量化呈现总分是使行为标准数目量化。该计分法有两种形式，即有基本分和无基本分。基本分——是规定每项标准得分；无基本分——就是用符合标准的项目数除以项目总数再乘以百分百。（2）呈现整体等级这方法是依据一套代表不同表现等级的叙述，将学生作业排列等级。教师先要制作代表不同等级表现的叙述，这些叙述可以是逐级累加式的，也可以是各自独立的。教师还需要按照顺序，将每一等级的叙述和建议的给分相互连结。例如:优.良.中.劣，见表17-1。表17-1一般常见的多感官评估项目（节选部分）评估项目评估程度补充及建议1.肌能1.□2.□3.□4.□肌肉张力（高/低）1.□2.□3.□4.□关节活动能力提高1.□2.□3.□4.□技能活动增加1.□2.□3.□4.□2.感官功能1.□2.□3.□4.□视觉专注1.□2.□3.□4.□视觉追踪1.□2.□3.□4.□视觉扫描1.□2.□3.□4.□视觉辨认1.□2.□3.□4.□听觉专注1.□2.□3.□4.□注：1.高2.中3.低4.缺乏

（3）呈现各个检核项目对错（二）评定量表评定量表是观察学生行为反应或特质品质并能指出学生在每种属性中不同程度的量表，可用来评估学生学习态度、策略与兴趣，或人格、情意发展状况。它除了评定受试者是否表现出某种行为外，还对不同程度的行为表现给予不同的成绩。

（三）轶事记录轶事记录是教师观察学生日常生活表现，详细写下重要而有意义的偶发个人事件和行为的记录。它以文字对于受试者的行为作描述，并加以解释。轶事记录的内容包括：进行轶事记录前，教师宜准备一张张个别的卡片，教师可以在卡片的左上角写下学生姓名、观察地点，右上角写下观察日期与时间、观察者，再者是卡片内容——详细记录事件的发生过程，并尽可能记下语言、非语言信息，最后写下教师对此事件的解释。如例4。

例4：小明的创意词记录

姓名：李明时间：2006年4月1日10时地点：教室观察者：王老师事件：上课时，我出了一题“□天□地”的填字游戏，同学都兴高采烈的念出自己的答案，小林念出“谢天谢地”、小华念着“惊天动地”、小亮大叫“欢天喜地”，而小毛相当小声的说“天天扫地”。小毛念完后，其它同学捧腹大笑，他露出相当尴尬的表情。此时，我引导学生思考“天天扫地”是否通顺、是否合理，学生发现小毛的答案相当有创意，于是，全班给掌声鼓励，小毛露出自信的笑容。解释：小明平时语文成绩不佳，使得他在造词上显得没有信心，念出造的词时相当小声，而且面对同学大笑更显退缩，当澄清后，才重拾信心，这个事件说明小明语词颇有创意。（四）作品评估作品评估类似于评定量表，包括一系列足以反映各种不同品质程度的样本作品，然后将每位学生的作品与这些样本作品作对照，即得该样本代表的分数。四、设计实作评估需考虑问题在实作评估的设计中主要包含五个要素，即学习结果、结果指标、学习机会、评估作业、评分标准与规则等。（一）拟定计划时需考虑问题

1.评估的目的是什么？2.要评估的行为表现是什么？要评估的行为表现可以从以下三部分进行界定：（1）重要的学习内容和技能。（2）行为表现的性质观察重点在于过程，还是作品，或者是二者兼顾。（3）判断的规则和标准明确列出行为表现的重要层面和各层面表现的评分标准。3.设计作业——如何搜集资料或学生表现的凭据？（1）选择数据搜集的形式（2）设计评分计划（3）计分的形式（4）评分者人选（5）记录方式（二）设计或选择实作评估作业时,需考虑问题1.类推性学生在这个作业项目上的表现能不能类推到其它相似项目中，相似项目的相似程度如何？2.真实性3.多元焦点这个作业项目测量的应是多元的教学结果，而不是单一的教学结果，这一点能确定吗？4.可授性学生在这个作业项目中能力的提升是否是教学所导致的？5.公平性这个作业项目对所有学生都公平吗？6.可行性从费用、空间、时间和设备上来考虑，这个作业项目的可行性如何？7.可评性学生在这个作业项目中反应的评定结果，其可信度和准确度如何？（三）建构实作评估的建议1.重点在于评定学生学习结果中有关复杂认知技巧的部份。2.评估的工作项目应同时包括知识及技能两部份。3.将与评估本身目的无关的技能表现等降到最低程度。4.提供必要的鹰架支持,让学生能够了解评估的内容,以及评估所期望的行为表现。5.建构一个有关评估内容的说明,明确指出学生应表现的行为。6.在评估中，用评定学生表现的评估标准与学生进行沟通,期望学生表现所期望的行为。五、实作评估的实施步骤

（一）决定评估的目标实作评估需要教师在教学前就能够明确说明教学目标与实作表现（学习结果），即通过教学期望学生达到的实际表现成果是什么。这样有助于教师挑选适当的评估方法，进行客观公正的评估。（二）设计评估活动实作评估的目标确定后，便要详细说明行为表现的项目，即设计相应的评估活动。评估活动的形式有很多，如，纸笔成就表现、实物辨认、结构化成就表现、模拟成就表现、工作样本及实习等，所有这些活动都应根据实际需要来选择，可以单选，也可多选。（三）确定实作评估的标准确立了教学目标、学习结果和评估活动之后，便要明确订立教师期望学生达到的成就表现标准。要明确列出行为表现的重要层面和各层面表现的评分标准。（四）提供适当的表现情境

教师要准备提供可以观察表现成果的施测情境，这些情境可以是班级内自然发生的情境，也可以是教师特别设计模拟的真实情境。挑选何种施测情境可根据三个原则来判断，即班级中自然发生行为表现的频率；做决定的重要程度；到底需要多少信息才能作决定。（五）设计评估方式和评分计划

在实作评估中，用来搜集和记录学生实际表现行为的方法主要有四种，即检核表、评定量表、轶事记录及作品评估等，在设计时可以根据需要来选择其中的一种或多种。实作评估可采用的计分方法主要有整体计分法和分析计分法两种。如果教师所作的决定只是一般性质的话（如评定成绩），则使用整体计分法最佳；如果教师所作的决定是具有诊断问题和了解学生熟练表现水平的话，那么使用分析计分法为最佳。（六）进行实作评估与教学

在前述各项步骤都完成之后，教师就可以开始进行实作评估与教学活动。六、实作评估的实施案例

案例1：《有爱无碍》单元教学评估（一）决定评估目标1.明确要达到的能力指标(1)关怀世人与照顾弱势团体(2)体验弱势团体的生活，分享、亲身经历其生活的经验与感受。2.单元活动目标(1)通过分步活动，体验各种障碍对人的不方便。(2)分享活动后内心的感触与检核自己观念的改变。(3)能表现助人的行为，并且培养助人的习惯。3.明确评估目标具体评估目标见表17-4。（二）设计评估活动采用模拟和实习的方式进行一系列的体验活动。具体略。（三）确定评估标准和规则老师从“能力”、“努力”两个向度在学习单的“评估”栏内进行评估，“能力”分为五级，用符号A、B、C、D、E表示，分别代表很好、不错、加油、改进、补做(交)。“努力”分为两级，用符号＋、一表示，分别代表进步、退步。各项符号与评估标准如表17-4，评估前必须告知学生符号所代表的意义。（四）提供适当的表现情境（略）表17-3《友爱无碍》单元评估标准符号评语评估标准能力——答案的正确或内容的完整A很好答案完全正确、或完全符合老师的要求，而且比其它同学有创意、或做得更好。B不错答案完全正确、或完全符合老师的要求。C加油答案部分正确、或有一部分没有符合老师的要求。D改进答案内容完全错误、或完全不符合老师的要求。E补做(交)未作答或未交。努力的程度＋进步代表你比以前用心或进步。(“＋”越多表示越用心、进步越大)一退步代表你比以前不用心或退步。(“一”越多代表越不用心、退步越大)（五）设计评分计划和评估方式本学习领域以“不呈现分数”为原则，老师可依据教学目标、工作负担、学生或家长需要，采用评定等级、文字叙述的方式。老师评定等级后，应根据需要在“分享”栏，以文字进行补充说明，并给予学生适当的强化。评估记录采用检核表的方式进行。表17-4是由单元活动目标发展出行为检核表。表17-4《友爱无碍》单元活动检核表活动目标评估项目ABCDE通过分步活动，体验各种障碍对人的不方便。体验行动不便者在空间移动的感受，进而认知无障碍环境对于行动不便者的重要性。完全体会并充分表达大致体会但表达不够充分仅小部份体会完全无法体会未做体验嘴巴或脚的功能及失去双手的不便，能以感谢的心善待自己的肢体。能体会视觉障碍者的不方便与需要。能够体会语障者与人沟通词不达意的心情。能实践助人的行为，并且培养助人的习惯能了解如何协助视觉障碍者及与其相处之道。完整表达具体方式表达具体方式稍能表达完全无法了解未做在和障碍者相处时能知道如何从旁协助。态度上能尊重身旁身心障碍者。能试着去了解听障者并尊重他们。能够了解语障者无法口语清晰表达的不方便，并给予协助。能够学会尊重语障者，并有耐心的倾听并协助他们。活动后分享内心的感触与检核自己观念的改变。能体验肢体健康的可贵，懂得小心谨慎珍惜自己。能完整表达感受及有具体做法能表达感受及做法稍能表达感受及做法完全无法表达或无法体会未做（六）进行实作评估与教学（略）（七）评估方法说明1.本实作评估用以配合自编教材的学习评估。2.教师先讲解评估重点与注意事项，适时提供必要的协助，或提供范例供学生参考。3.本评估作为单元教学后的总结性评估，或诊断学生错误的依据，教师应根据教学目标与需要来衡量。4.教师直接在学习评估单的“评估”部份评定等级或打分数，本说明的评估项目、标准、计分方式仅提供参考，教师可根据教学需要进行调整。5.教师评估后可在“分享”栏写下“老师的话”，再由学生带回家让家长签名，家长也可以在“分享”栏写下“家长的话”，最后由学生送交给教师。案例2：《我上学了》单元教学评估（一）确立评估目标1.分析单元教材《我上学了》，找出适用于实作评估的能力指标。（1）根据特征或属性，将属性归类（如大小、明暗等）。(过程技能)（2）体验各种色彩、图像、声音、旋律、姿态、表情动作的美感，并表达出自己的感受。(情意)（3）运用五官观察物体的特征(如颜色、敲击声、气味、轻重)。(过程技能)（4）运用视觉、听觉、动觉的艺术创作形式，表达自己的感受和想法。(情意技能)（5）欣赏生活周围与不同族群的艺术创作，感受多样文化的特征，并尊重艺术创作者的表达方式。(情意)2.确立与能力指标对应的教学目标及评估目标（见表17-5，表17-6，表17-7，表17-8）表17-5评估一——环保小尖兵和小乐兵能力指标教学目标评估目标(1)根据特征或属性，将属性归类（如大小、明暗等）。(2)体验各种色彩、图像、声音、旋律、姿态、表情动作的美感，并表达出自己的感受。1.经过帮垃圾找家的活动，进行“垃圾分类”，并能废物利用，制作环保乐器。2.从日常垃圾逐渐增加的危机中，探讨如何制定共同规范，以保护生活环境。1.能正确进行垃圾分类。2.能利用环保乐器看谱打出正确的节奏。表17-6评估二——表演高手能力指标教学目标评估目标(4)运用视觉、听觉、动觉的艺术创作形式，表达自己的感受和想法。1.喊出班级口号并做动作。2.表演各种风吹在小草、小花、小树上的样子。3.表演校园中的一棵大树并说出大树的名称。4.表演校园中一种会叫、飞、跳、爬的动物并说出动物的名称。能运用肢体表演出指定的造型.表17-7评估三——听力高手能力指标教学目标评估目标(3)运用五官观察物体的特征(如颜色、敲击声、气味、轻重)。(1)根据特征或属性，将事物归类（如大小、明暗）。经过帮垃圾找家的活动，进行“垃圾分类”，并能废物利用，制作环保乐器。

能辨认不同环保乐器的声音特色并正确打出不同环保乐器的声音。表17-8评估四——遇到你真好能力指标教学目标评估目标(4)运用视觉、听觉、动觉的艺术创作形式，表达自己的感受和想法。(5)欣赏生活周围与不同族群的艺术创作，感受多样文化的特色，并尊重艺术创作者的表达方式。1.结合音乐节奏游戏，引导儿童运用各种方式向同学打招呼。2.通过音乐律动、玩游戏、绘画等方式认识新朋友。1.能找不同的朋友打招呼。2.能做出不同的打招呼动作（二）根据评估目标设计评估活动以“评估三——听力高手”为例。见表17-9。表17-9听力高手活动设计评估目标评估活动能辨认不同环保乐器的声音特征并正确打出不同环保乐器的声音。1.准备可回收垃圾及不可回收垃圾共四样，摆放于桌面，让小朋友根据其属性，分别放在可回收或不可回收的标示卡处。2.利用环保乐器，看谱打出正确的节奏。（三）根据评估内容拟定评估标准与规则表17-10评估标准与评分等级等级评估标准优1.能根据现场敲击的声音选择正确的环保乐器并敲出声音。良好2.经过一次提示后，能选择正确的环保乐器并敲击出声音。一般3.经过两次提示后，能选择正确的环保乐器并敲击出声音。加油4.无法依据现场敲击的声音选择正确的环保乐器，但是能自行选择其中一种环保乐器敲击并说出环保乐器名称。再加油5.未能正确分辨及说出环保乐器的名称（四）提供适当