教育心理学考试大纲

本章内容：第一节教育心理学的研究对象与研究内容第二节教育心理学的作用第三节教育心理学的发展概况一、研究对象含义：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学具体对象：学生如何学、教师如何教、学与教之间的相互作用（一）学习与教学的要素1、学生（学习的主体因素）两个方面：群体差异和个体差异2、教师（指导地位）敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格3、教学内容（传递的信息内容）对教学内容的要求4、教学媒体（载体、表现形式、工具）5、教学环境包括物质环境和社会环境（二）学习与教学的过程1、学习过程（教心的核心内容）是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程2、教学过程设计教学情境、组织教学活动、信息交流、引导学生3、评价/反思过程预测和评价、监视和分析、检验、反思学生*教师*教学内容*教学媒体*教学环境学习过程教学过程评价/反思过程一、帮助教师准确地了解问题学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可采用多种方法，帮助教师来了解困难的原因。教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学知识。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。教师可以结合教学实际，创造性地、灵活地将教育心理学的基本规律应用于教学中，从而可以提高教学效率。一、初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本《教育心理学命名的专著。1913-1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》。二、发展时期（20世纪20年代末到50年代末）20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。这一时期只有学习这一课题是各种教科书所共有的。三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重学校教育服务四、完善时期（20世纪80年代以后）这一时期，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富布鲁纳在1994年美国教育研究会上，报告了教育心理学的研究成果表现在四个方面：第一，主动性研究第二，反思性研究第三，合作性研究第四，社会文化研究选择题：1．西方第一本《教育心理学》出版于（）A、1903年B、1913年C、1914年D、1900年2、教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是（）A、20世纪20年代到50年代B、20世纪80年代以后C、20世纪60到70年代末D、20世纪90年代起3、研究学校情景中学与教的基本心理规律的心理学分支学科是（）A、教学心理学B、教师心理学C、教育心理学D、学习心理学4、下列关于教育心理学发展的历史事件中，属于初创时期发生的事件是（）A、1903年，美国心理学家桑代克出版了西方第一本以教育心理学命名的专著B、西方教育心理学吸取儿童心理学和心理测量的成果，大大扩充其内容C、布鲁纳发起课程改革运动，教育心理学自此重视探讨教育过程和学生心理D、计算机辅助教学(CAI)的研究与应用填空题：1．学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、

和教学环境等。2、教育心理学是一门研究学校情境中

的科学。3、1903年，美国心理学家

出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。本章内容：第一节中学生的心理发展概述第二节中学生的认知发展与教育第三节中学生的人格发展第四节个别差异与因材施教一、心理发展的含义含义：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。四个基本特征：1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性4、差异性二、青少年心理发展的阶段特征（一）少年期（11、12岁到14、15岁）特点：初中阶段，半成熟、半幼稚的特点。表现为独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。（二）青年初期（14、15岁到17、18岁）特点：个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近（一）关于学习准备含义：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点包括横向和纵向两个维度（二）关于关键期含义：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响例如：2岁口头语言发展关键期4岁形状知觉形成的关键期4-5岁学习书面语言的关键期一、认知发展的阶段理论皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段：（一）感知运动阶段（0-2岁）（二）前运算阶段（2-7岁）（三）具体运算阶段（7-11岁）（四）形式运算阶段（11-15岁）

特点：命题之间关系假设——演绎推理抽象逻辑思维可逆与补偿思维的灵活性（一）认知发展制约教学的内容和方法（二）教学促进学生的认知发展（三）关于最近发展区前苏联的维果斯基提出了最近发展区的概念，即，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。一、人格的发展含义：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。（一）人格的发展阶段（埃里克森的人格发展理论）1、基本信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）3、主动感对内疚感（4-5岁）4、勤奋感对自卑感（6-11岁）5、自我同一性对角色混乱（12-18岁）6、亲密感对孤独感（成年早期）7、繁殖感对停滞感（成年中期）8、自我整合对绝望感（成年晚期）（二）影响人格发展的社会因素1、家庭教养模式专制型、放纵型、民主型2、学校教育教师、学校教育对学生人格发展的影响3、同辈群体榜样、强化物（一）自我意识的含义含义：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括：自我认识自我体验自我监控（二）自我意识的发展1、生理自我2、社会自我3、心理自我一、学生的认知差异及其教育含义认知过程：学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程（一）认知方式差异1、场独立与场依存2、沉思型与冲动型3、辐合型与发散型（二）智力差异1、智力与智力测量IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）x1002、智力的差异个体差异群体差异：性别差异、年龄差异、种族差异（三）认知差异的教育含义适应的教学组织形式适应的教学方式适应的教学手段（一）性格的概念指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。（二）性格的差异1、特征差异对现实态度的性格特征性格的理智特征性格的情绪特征2、类型差异在一类人身上所共有的性格特征的独特组合（三）性格差异的教育含义重视情感因素在教育中的作用适应的教学内容的选择适应的教学内容的组织选择题：1、心理学家皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段，具体运算阶段对应的年龄是（）A、2至7岁B、11至15岁C、7至11岁D、0至2岁2、自我意识发展的第三阶段是（）A、社会自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我3、个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知方式是（）A、场依存性B、场独立性C、冲动型D、沉思型4、只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（）

A、前运算阶段B、感知运动阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段5、形状知觉形成的关键期是（）A、2岁B、4—5岁C、4岁D、6岁6、按照自我意识发展理论，生理自我成熟的年龄是（）A、7岁B、3岁C、12岁D、18岁7、提出最近发展区理论的心理学家是（）

A、维果斯基B、布鲁纳C、加涅D、桑代克18、从皮亚杰的认知发展阶段论看来，中学生的认知发展属于（）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段9、学生心理发展主要表现出四个基本特征，一是连续性与阶段性，二是定向性与顺序性，三是不平衡性，四是（）A．不同步性B规律性C共同性D差异性10、正常的中学生心理发展总是要经历一些共同的基本阶段，但是在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域又往往存在千差万别，这反映了中学生心理发展的（）A、连续性B、差异性C、不平衡性D、顺序性简答题：1、简述“最近发展区”及其教学意义。（维果斯基）2、简述性格差异的教育含义。3、简述皮亚杰的认知发展理论。4、简述影响学生人格发展的主要社会因素。5、简述学生心理发展的基本特征6、简述皮亚杰的认知发展的阶段理论。（09年）本章内容：第一节学习的实质与类型第二节联结学习理论第三节认知学习理论一、学习的实质与特性学习的心理实质：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化特性：学习表现为行为或行为潜能的变化所引起的变化是相对持久的学习是由反复经验而引起的（二）人类学习和学生学习人类学习和动物学习有着本质的区别学生学习的内容：一是知识、技能和学习策略的掌握二是问题解决能力和创造性的发展三是道德品质和健康心理的培养（一）加涅的学习层次分类加涅在《学习的条件》一书中，根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类：1、信号学习2、刺激——反应学习3、连锁学习4、言语联结学习5、辨别学习6、概念学习7、规则或原理学习8、解决问题学习（二）加涅的学习结果分类加涅提出了五种学习结果：1、智慧技能2、认知策略3、言语信息4、动作技能5、态度（三）我国心理学家的学习分类知识的学习技能的学习行为规范的学习一、桑代克的尝试——错误说（一）桑代克的经典实验（二）尝试——错误学习的基本规律1、效果律2、练习律3、准备律（一）巴甫洛夫的经典实验（二）经典性条件反射的基本规律1、获得与消退2、刺激泛化与分化（一）斯金纳的经典实验（二）操作性条件作用的基本规律1、强化2、逃避条件作用与回避条件作用3、消退4、惩罚（三）程序教学与教学机器（一）学习的信息加工模式长时记忆短时记忆感觉登记感受器环境反应发生器反应器期望事项执行控制一、苛勒的完形——顿悟说（一）苛勒的经典实验（二）完形——顿悟说的基本内容1、学习是通过顿悟过程实现的2、学习的实质是在主体内部构造完形（一）学习观1、学习的实质是主动地形成认知结构2、学习包括获得、转化、和评价三个过程（二）教学观1、教学的目的在于理解学科的基本结构2、掌握学科基本结构的教学原则动机原则结构原则程序原则强化原则（一）学习的分类接受学习和发现学习机械学习和意义学习（二）意义学习的实质和条件1、意义学习的实质意义学习：非人为的和实质性的联系2、意义学习的条件学习材料学习者自身的条件（三）接受学习的实质与技术1、接受学习的实质2、先行组织者技术含义：是先于学习任务本身呈现的一种引导材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联（一）建构主义是当代学习理论的一场革命（二）当今建构主义学习理论的基本观点知识观学习观学生观选择题：1、提出认知结构学习论的心理学家是（）A、奥苏伯尔B、布鲁纳C、加涅D、桑代克2、“信息加工学习论”的提出者是（）A、加里培林B、罗杰斯C、马斯洛D、加涅3、先行组织者技术常用于（）A、发现学习B、接受学习C、个别化教学D、掌握学习4、布鲁纳的认知发现说中学习的第三个阶段是（）A、转化联单B、获得C、评价D、同化6、先行组织者教学策略是给学习者提供（）A、图表B、新知识C、认知框架D、以上都对7、当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（

）A、准备律B、练习律C、动机律D、效果律8、“先行组织者”策略是一种

的教学技术。（）A、强调直观教学B、强调新知识与学生认知结构中适当知识的联系C、激励学生的学习动机D、引导学生的发现行为9、根据加涅的学习层级结构理论，他认为最复杂、最高学习水平的学习类别是（

）A、言语联结学习B、解决问题学习C、规则学习D、概念学习10、在下列四个选项中，不属于尝试—错误学习的基本规律是（）A、接近律B、效果律C、练习律D、准备律11、根据加涅的学习层级分类理论，巴甫洛夫经典条件反射实验中的学习属于（）A、信号学习B、刺激——反应学习C、连锁学习D、辨别学习12、美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为在学校情境中学生的学习主要是（）A．接受学习B有意义的接受学习C发现学习D机械学习13、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛织网D、儿童模念电影中人物的行为简答题：1、简述布鲁纳的学习观。（认知-发现说，发现学习理论）本章内容：第一节学习动机概述第二节学习动机的理论第三节学习动机的培养与激发一、学习动机的含义与结构1、动机的含义：引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力2、功能：激活功能，指向功能，强化功能3、学习动机的含义4、学习动机的结构学习需要与内驱力学习期待与诱因1、根据社会意义划分高尚的动机与低级的动机2、根据动机的作用与活动的关系近景的直接性动机和远景的间接性动机3、根据动机的动力来源内部学习动机和外部学习动机结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。一、强化理论二、需要层次理论三、成就动机理论四、成败归因理论五、自我效能感理论一、学习动机的培养（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的条件，并由此影响学习效果学习效果反作用于学习动机（二）利用直接发生途径和间接发生途径培养学习动机直接发生途径：因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要间接转化途径：新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来（一）创设问题情境，实施启发式教学问题情境创设问题情境（二）根据作业难度，恰当控制动机水平耶克斯-多德森定律（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩反馈对学习效果有明显的效果表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力简答题：1、简述学习动机的成败归因理论。2、简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。3、简述如何激发学生的学习动机。4、简述耶克斯-多德森定律5．简述学习的内部动机和外部动机的关系。6．简述学习动机的强化理论。7．结合教学实际，谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术。8．如何进行问题情境的创设9．教师应如何使学生原有学习需要得到满足并培养新的学习需要论述题：1、试论述激发学生学习动机的主要措施。2、结合中学教育教学实际，试述教学过程中激发学生学习动机的策略第一节学习迁移概述一、学习迁移含义：一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响（一）正迁移与负迁移根据迁移的性质划分正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用负迁移：两种学习之间的相互干扰（二）水平迁移与垂直迁移根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分水平迁移（横向迁移）：同一概括水平的经验之间的相互影响垂直迁移（纵向迁移）：处于不同概括水平的经验之间的相互影响。分为自下而上迁移和自上而下迁移（三）一般迁移与具体迁移根据迁移内容的不同而进行的划分一般迁移：也称为普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移：也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中。（四）同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移根据迁移中所需的内在心理机制的不同而划分同化迁移：指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。顺应迁移：指原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系。首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用其次，是能力与品德形成的关键环节第三，迁移规律对于学习者、教育工作者一级有关的培训人员具有重要的指导作用一、早期的迁移理论（一）形式训练说（二）共同要素说（三）经验类化理论（四）关系转换理论第一种观点强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不同。第二种观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响一、影响迁移的主要因素（一）相似性两任务中的共同成分的多少（二）原有的认知结构学习者是否拥有相应的背景知识原有的认知结构的概括水平学习者是否拥有相应的认知技能或策略（三）学习的心向与定势心向和定势对迁移的影响（一）精选教材（二）合理编排教学内容（三）合理安排教学程序（四）教授学习策略，提高迁移意识性

1.一种学习中习得的一般原理，方法，策略和态度等迁移到另一种学习中去的是A．一般迁移B．具体迁移C．垂直迁移D．水平迁移()2.我们平时所讲的举一反三，闻一知十等属于以下哪种迁移？A．顺应迁移B．同化性迁移

C．重组性迁移D．具体迁移()3.注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是A．关系转换理论B．经验类化理论C．共同要素说D．形式训练说()4.根据迁移的性质不同和影响效果的不同，可分为A．正迁移与负迁移B．顺向迁移与逆向迁移C．水平迁移与垂直迁移D．一般迁移与具体迁移5.根据迁移的不同抽象概括水平可分为A．正迁移与负迁移B．同化性迁移与顺应性迁移C．水平迁移与垂直迁移D．一般迁移与具体迁移6.根据迁移内容的不同，可将迁移分为A．正迁移与负迁移B．顺应性迁移与重组性迁移C．水平迁移与垂直迁移D．一般迁移与具体迁移7.下述所列的迁移说中被认为是缺乏科学根据的A．形成训练迁移说B．同化学习迁移说C．经验类化迁移说D．认知结构迁移说8.以下不是影响迁移的客观因素的是A．教师指导B．认知结构C．媒体D．学习材料特性9.根据迁移过程中所需内在心理机制的不同，可分为A.正迁移与负迁移B．水平迁移与垂直迁移

C．一般迁移与具体迁移

D．同化性迁移，顺应性迁移与重组性迁移

10.各种不同的武术动作的迁移属于A．同化性迁移B．顺应性迁移C．重组性迁移D．特殊性迁移()11.两种学习间发生互相干扰，阻碍的迁移称为A．正迁移B．负迁移C．横向迁移D．纵向迁移()12.将原有认知经验用于新情景中时，需调整原有的经验，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，这种方式称为A．顺应性迁移B．同化性迁移C．重组性迁移D．一般性迁移13.从迁移的观点来看，“温故而知新”属于A．顺向负迁移B．逆向负迁移C．逆向正迁移D．顺向正迁移()14.美国心理学家桑代克尔反对形式训练说，提出了迁移的A．共同要素说B．概括化理论C．关系转换说D．学习定势说()15.认为迁移的具体的，有条件的迁移理论是A．形式训练说B．共同要素说C．经验类化说D．关系转换说()16.强调概括化经验在迁移中的作用的理论是A．形式训练说B．共同要素说C．经验类化说D．关系转换说()17.重视对情境关系的理解的迁移理论是A．形式训练说B．共同要素说C．概括原理说D．关系转换说()18.“举一反三”“闻一知十”体现的是A．创适性B．学会学习C．学习迁移D．学习动机()19.教育心理学家提出了认知结构迁移理论。A．奥苏伯尔B．安德森C．贾德D．桑代克()20.认为迁移是无条件的，自动发生的A．形式训练说B．共同要素说C．经验类化理论D．关系转换理论()简答题：简述促进学习迁移的主要措施。谈谈在教学过程中，怎样开展促进迁移的有效教学。第一节知识学习概述一、知识的类型：（一）依据反映活动的深度不同，可以分为：感性知识与理性知识。（二）依据反映活动的形式不同，可以分为：陈述性知识(目前学校教学传授的主要是这类知识)和程序性知识。第六章知识的学习二、知识学习的类型（一）依据知识本身存在的形式和复杂程度（奥苏贝尔），可以分为：1、符号学习：学习单个符号或一组符号的意义。——主要内容是词汇学习。2、概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征。3、命题学习：学习若干概念之间的关系。（二）依据新知识与原有认知结构的关系，可以分为（又称为“同化学习论”）：1、下位学习（也称类属学习）：认知观念中原有的知识观念的概括水平高于新学习的知识，这种类属关系的学习即下位学习。下位学习包括两种形式：（1）派生类属学习（2）相关类属学习“派生类属学习”和“相关类属学习”的区别：——在派生类属学习中，新的观念纳入原有观念中，原有观念的本质属性不发生改变；——在相关类属学习中，新知识与原有观念有一定的关联，新知识的学习同时也引起原有观念的扩展、深化、限定或精确化。2、上位学习（也称总括学习）：——是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的例命题。即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。——上位学习遵循的是从具体到一般的归纳概括过程。——这种学习方式在低年级学生的学习中比较常见。3、并列结合学习——并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。三、知识学习的过程包括：知识获得、知识保持、知识提取以上三个阶段中，应解决的主要心理问题分别是：知识的同化、保持和应用四、知识学习的作用：是学校教学的主要任务之一；是学生技能形成和能力发展的基础；是创造性产生的必要前提。第二节知识的获得一、知识直观（一）知识直观的类型1、实物直观：直接感知实际事物。优点：真实、确定。不足：受时间和空间的限制；难以突出本质要素。2、模象直观：直接感知事物的模象。优点：不受时间和空间的限制，直观范围大；可以有效突出事物的本质属性。不足：模象和原有事物有一定距离。3、言语直观：借助于言语的描述对事物进行间接的感知和理解。优点：不受时间、地点和条件的限制。不足：不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。（二）如何提高知识直观的效果注意：此内容可以出简答题1、灵活选用实物直观和模象直观。2、词与形象的配合。3、运用感知规律，突出直观对象的特点。（1）强度律（2）差异律（3）活动律（4）组合律4、培养学生的观察能力。5、让学生充分参与直观过程。二、知识的概括（一）知识概括的类型1、感性概括：是在直观基础上的一种低级水平的概括形式。2、理性概括：是在思维基础上的一种高级水平的概括形式。（二）如何有效地进行知识概括1、配合运用正例和反例：正例：又称一定例证（利于概括的信息）反例：又称否定例证（利于辨别的信息）2、正确运用变式：变式：变换事物非本质属性的呈现方式，以突出不变的本质属性。3、科学地进行比较4、启发学生进行自觉概括。注意：此内容可以出简答题第三节知识的保持一、记忆系统及其特点（一）瞬时记忆（二）短时记忆

5—9个组块（三）长时记忆二、知识的遗忘及其原因（一）遗忘及其进程德国的心理学家艾宾浩斯通过研究绘制的“艾宾浩斯遗忘曲线”表明：——遗忘的发展是不均衡的，呈“先快后慢”的发展趋势。——意义：说明了及时复习的重要性。（二）遗忘的理论解释1、痕迹消退说。2、干扰说。3、动机性遗忘说。4、同化说。三、运用记忆规律，促进知识保持（一）深度加工材料（二）有效运用记忆术（三）进行组块化编码（四）适当过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好（五）合理进行复习1、及时复习2、分散复习3、反复阅读与尝试背诵相结合。1．学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于()。A．词汇学习B．符号学习

C．概念学习

D．命题学习A．实物直观B．模象直观

C．变式D．比较3．由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与()。A．程序性知识

B．实用的知识C．直观的知识D．可应用的知识7．中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是()。A．并列结合学习B．类属学习

C．下位学习

D．上位学习DBB8．学习质量与能量等概念之间的关系属于()。A．并列结合学习B．类属学习

C．下位学习D．上位学习9．研究表明，学习的熟练程度达到()％，记忆效果最好。A．100B．150C．200D．5010．对有关历史生活的领会，不能缺少()。A．言语直观B．形象直观C．感知直观D．表象直观11．有的学生看到锐角、直角、钝角等图形中都有两条交叉的线，就认为角是由两条交叉的线组成。这属于()。A．理性概括

B．感性概括C．形象直观D．言语直观12．学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易中间难，这种现象的解释是()。

A．痕迹消退说B．动机说

C．同化说

D．前摄抑制与倒摄抑制13．研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为()。A．时快时慢B．不快不慢C．先慢后快

D．先快后慢14．将拥有二十四个记忆单位的二十四个节气编码成只有四大记忆单位的《二十四节气歌》，帮助记忆，这是利用了记忆编码中的(

)策略。A．系统化

B．联想

C．替换

D．组块15．信息在短时记忆中一般只保持(

)秒钟。A．1～2

B．5～120

C．60～70

D．70～8016．短时记忆中信息主要以(

)形式存储。A．视象代码

B．声象代码

C．语义代码

D．图式17．在感觉记忆中，信息主要以(

)形式存储。A．语义

B．概念体系

C．图式

D．视象和声象

二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分)1．在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即()。A．感性直观

B．实物直观C．本质直观

D．模像直观

E．言语直观

2．下列直观方式中，属于模像直观的是()。A．图片

B．演示实验C．图表

D．模型E．教学电影

3．为了有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点，这些感知规律包括()。A．强度律B．活动律

C．层次律

D．差异律E．组合律

4．知识学习包括三个阶段分别是(

)。A．知识获得

B．知识保持

C．知识的提取

D．知识的遗忘

E．知识的建构五、简答题1．简述知识学习的作用。2．简述言语直观的优缺点。3．在运用变式时，常常发生什么错误4．如何有效地进行知识概括六、论述题1．如何提高知识直观的效果2．如何运用记忆规律，促进知识保持第七章技能的形成本章内容：第一节技能的一般概述第二节操作技能的形成第三节心智技能的形成第一节技能的一般概述一、技能及其特点（一）什么是技能：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。(识记)（二）特点：1.技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。2.技能是一种活动方式，属于动作经验，不同属于认知经验的知识（知与不知的问题）。技能学习要以程序性知识的掌握为前提。3.技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯性动作。二、技能的种类(识记)（一）操作技能（动作技能、运动技能）定义：是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。特点：客观性；外显性；展开性。分类：动作精细程度、连贯程度、环境依赖、操作对象。（二）心智技能（智力技能、认知技能）定义：是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。(识记)它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。

特点：观念性；内潜性；简缩性。三、技能的作用技能能够对活动进行调控。技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。第二节操作技能的形成一、操作技能形成的阶段（一）操作的定向（二）操作的模仿（视觉控制）（三）操作的整合（四）操作的熟练（动力定型）总结：定向——模仿——整合——熟练。注意：从动作品质、结构、控制和效能进行描述。二、操作技能的教学要求（理解与运用）（一）准确地示范与讲解。（二）必要而适当地练习。

进步快--高原期--进步较慢总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步（三）充分而有效地反馈。（四）建立稳定清晰的动觉。总结：示练反动第三节心智技能的形成一、有关心智技能形成的理论探讨（一）加里培林的五阶段理论（最早进行系统研究）1.动作的定向阶段2.物质与物质化阶段3.出声的外部言语动作阶段4.不出声的外部言语动作阶段5.内部言语动作阶段总结：定情物，出不了内部。（二）安德森的三阶段理论1.认知阶段2.联结阶段3.自动化阶段（三）我国冯忠良的三阶段理论（重要）（一）原型定向：了解心智活动的实践模式。——相当于加里培林的“活动的定向阶段”。（二）原型操作：外显实施头脑中的活动程序计划。——相当于“物质或物质化阶段”。（三）原型内化：即心智技能的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。二、心智技能的培养要求⒈激发学生的积极主动性。⒉注意原型的完备性、独立性与概括性。⒊适应培养的阶段特征，正确使用言语。⒋另需要注意学生的个别差异，内外条件，辅助措施等。一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分）1.体育方面的球类、体操、田径属于（）。

A.识记技能B.心智技能C.操作技能D.认知技能2.根据操作对象的不同可将操作技能分为（）。A.细微型与粗放型操作技能B.连续型与断续型操作技能C.闭合性与开放性操作技能D.徒手型与器械型操作技能3.根据练习内容的完整性的不同可将练习分为（）。A.集中与分散练习B.整体与部分练习

C.模拟与实际练习D.过分与适度练习4.技能学习的前提是要以（）的掌握。A.基础性知识B.概念性知识

C.科学知识D.程序性知识5.在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（）A.抑制现象B.挫折现象C.高原现象D.低分现象二、多项选择题（下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分）

1.根据动作的连贯性与否将操作技能分为（）。A.细微性操作技能B.粗放型操作技能

C.连续性操作技能D.断续型操作技能E.闭合性操作技能3.打篮球属于（）。A.细微性操作技能

B.粗放型操作技能

C.徒手型操作技能

D.开放性操作技能E.闭合性操作技能

6.原型内化可以分为三个小的阶段，即（）。A.动作的定向阶段B.物质与物质化阶段

C.出声的外部言语阶段D.不出声的外部言语阶段E.内部言语阶段

7.有关操作技能的特点，正确的是（）。

A.物质性B.内潜性C.展开性D.外显

E.简缩性8.操作整合阶段的动作特点有（）。

A.动作品质B.动作结构C.动作控制D.动作效能9.心智技能具有三个特点（）。

A.对象具有观念性B.执行具有内潜性C.结构具有简缩性D.结构上具有展开性10.操作技能的形成可分几个阶段？（）。

A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练简答题1.简述技能的基本特征。2.简述技能的作用。3.操作模仿阶段的动作特点有哪些？4.操作技能培训的要求。5.教师如何使操作成功地内化成心智技能？论述题如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能？第八章学习策略本章在近年两学考试中有时出题分值很高，达到27分，但很多次没有出题。学习策略认知策略元认知策略资源管理策略复述策略精细加工策略组织策略重点考粗线条知识第一节学习策略概述1.学习策略的定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略具有四个方面的特征：①学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。②学习策略是有效学习所需的。③学习策略是有关学习过程的。④学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。2、学习策略的分类认知策略是从学习者的认知过程考虑的，是信息加工的一些方法和技术，有助于学习者有效地从记忆中提取信息。元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自已认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要作用。学习策略分类结构图复述策略精细加工策略组织策略计划策略监视策略调节策略时间管理策略学习环境管理策略努力管理策略社会利用策略认知策略元认知策略资源管理策略(一)认知策略的种类1.复述策略（可能考简答题：简述常用的复述策略有哪些)复述策略的含义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。第二节典型的学习策略（1）利用随意识记和有意识记（2）排除相互干扰先前所学的信息对后面所学的信息的干扰叫前摄抑制后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫倒摄抑制。（3）整体识记和分段识记（4）多种感官参与（5）复习形式多样化（6）画线以上6点可以记成“复述就是排除整体画线，利用多种复习”。2.精细加工策略(可能考简答题：常见的精细加工策略有哪些？）含义：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。（1）记忆术：位置记忆法、缩减和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想法（2）做笔记（3）提问（4）生成性学习（5）利用背景知识，联系实际以上五点可以记成：“精打细算的女人天天利用背景做生计题”。3.组织策略（可能考简答题：常见的组织策略有哪些？）组织策略的含义：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。（1）列提纲（2）利用图形（流程图、网络关系图）（3）利用表格以上3点可以记成“利用图表列提纲”。（二）元认知策略１、元认知：是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，包括：对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。即元认知知识和元认知控制。元认知策略的种类：（选择）1.计划策略设计学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题、分析如何完成学习任务2.监视策略考试时监视自己的速度和时间3.调节策略考试时先做简答的，后做难的题目。（三）资源管理的策略１、学习时间管理：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间２、学习环境的设置：注意调节自然条件，设计好学习的空间３、学习努力和心境管理：自我激励４、学习工具的利用５、社会性人力资源的利用以上5点可以记成公式：“时间+努力环境=工具人力资源”第三节学习策略的训练（一）学习策略训练的原则主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效的监控个人自我效能感。

（二）学习策略训练的方法（1）指导教学模式（2010年简答题）指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的思维，通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知与理解保持。同时，教师在教学中依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性，使学生形成对策略的概括化认识；提供的事例应从学生的认知水平出发、由简到繁，使学生从单一策略的应用发展到多种策略的综合应用，从而形成一种综合应用能力。三、学习策略的训练（2）程序化训练模式所谓程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。（3）完形训练模式完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。三、学习策略的训练（4）交互式教学模式交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的，旨在教学生这样四种策略：①总结②提问③析疑④预测。（5）合作学习模式两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。实际教学中，教师不管采用什么方法进行学习策略的教学，都要结合学科知识。补充练习1.在记单词的时候，最后的几个单词比中间的几个单词记得更牢，这是（）。A首位效应B前摄抑制C近位效应D倒摄抑制2.先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫（）。A首位效应B前摄抑制C近位效应D倒摄抑制3.后面所学信息对前面所学的信息的干扰叫（）。A首位效应B前摄抑制C近位效应D倒摄抑制4.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的(

)。

A．复杂的方案B．学习计划

C．可行方案

D．思维程序5.学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为(

)。

A．语义联想B．视觉想象

C．关键词法D．谐音联想法6.有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了(

)。

A．组织策略

B．精细加工策略

C．元认识策略D．复述策略

7.一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的学习策略是（）。A元认知策略B认知策略

C组织策略D精细加工策略8.个人对自己认识过程的调节和监控是（）。A意志B意识C元认知D自我认知9.计划安排每天的自习时间表，属于学习策略的（）。A．组织策略B．认知策略C．精细加工策略D．资源管理策略

10.下列属于资源管理策略的是（）。

A．计划策略

B．监视策略

C．寻求教师的帮助D．调节策略11.一个人根据自己学习的总目标，对学习时间做出总体安排，并通过阶段性时间表来落实这是（）。A元认知策略B计划策略

C资源管理策略D调节策略11.简述常用的复述策略有哪些。12.简述常用的精细加工策略有哪些？13.简述常用的资源管理策略有哪些。14.学习策略的训练方法主要有哪几种？15.简述学习训练的主要原则。第九章问题解决与创造性本章内容：第一节问题解决概述第二节创造性及其培养第一节问题解决概述一、问题解决的含义（一）问题：——给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。三个基本成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍。（二）问题解决1、什么是问题解决：——是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。2、问题解决的特点：（1）目的性：指向并达到一定的目标。（2）认知性：通过内在的心理操作实现的。（3）序列性：包括一系列的心理活动。二、问题解决的过程（一）发现问题——是解决问题的前提和基础。“科学上某些重大的进展，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的发现者促成的”。（二）理解问题（主要表现为审题）（三）提出假设（解决问题的可能途径与方案）（四）检验假设（直接检验和间接检验）三、影响问题解决的主要因素(重点)（一）问题的特征：问题的类型、呈现方式的不同，其解决的难度也不一样。（二）已有的知识经验（三）定势与功能固着：事物原有功能对解决问题的“消极”影响。（四）个体的智力水平、性格特征、动机与情绪、个性等：如“耶克斯—多德森定律”四、提高问题解决能力的教学（一）提高学生知识储备的数量与质量。（二）教授与训练解决问题的方法与策略。1、结合具体学科，教授思维方法；2、外化思路，进行显性教学。（三）提供多种练习的机会（四）培养思考问题的习惯：1、鼓励学生主动发现问题；2、鼓励学生多角度提出问题；3、鼓励自我评价与反思。第二节创造性及其培养一、创造性及其特征（一）含义：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。真创造：具有人类历史首创性成品的活动。类创造：产生的产品并非首创，只是对个体而言具有首创性。（二）基本特征：发散性思维是创造性思维的核心。流畅性；变通性；独创性。二、影响创造性的因素（一）环境：家庭与学校的教育环境。（二）智力：注意：要掌握“创造性与智力”的关系1、低智商不可能具有创造性。2、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。3、低创造性的智商可能高，也可能低。4、高创造性者必须有高于一般水平的智商。三、个性：高创造性者的一些典型的个性特征要掌握。三、创造性的培养（一）创设有利于创造性产生的适宜环境。（二）注重创造性个性的塑造。1、保护好奇心；2、解除个体对答错问题的恐惧心理；3、鼓励独立性和创新精神；4、重视非逻辑思维能力；5、给学生提供具有创造性的榜样。（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。（4点）注意：“头脑风暴训练”一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)1．创造性思维的核心是()A．形象思维B．发散思维

C．辐合思维D．直觉思维2．某学生智商为100表示()A．较低智力B．中等智力C．较高智力D．非凡智力3．“利用红色可以做什么”属于()发散思维。A．用途扩散B．结构扩散C．方法扩散D．形态扩散

4．读文章标题．去猜测文中具体内容是属于()训练。A．头脑风暴训练B．自我设计训练C．推测与假设训练D．发散思维训练5．教科书上的练习题多属于()A．有结构问题B．无结构的问题C．简单问题D．复杂问题二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案。不答、少答或多答均不得分)1．专家具有哪些特征()A．专家比新手更能有效地组织信息B．专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快C．专家善于应用直接推理的方式解决问题D．专家花更多的时间来进行问题的表征，在更深的层面上表征问题E．专家有更强的认知与自我监控能力2．头脑风暴训练的基本原则()A．参与者畅所欲言，不评价和判断方案B．鼓励标新立异、与众不同的观点C．鼓励多种想法、多多益善D．鼓励提出改进或补充意见

E．师生互动3．问题解决有下列基本特征()A．结构性B．目的性C．认知性D．序列性E．创造性三、简答题简述问题解决的基本过程。四、论述题教师应采取哪些措施，促进学生创造性的培养。第十章态度和品德的形成本章内容：第一节态度与品德的实质及其关系第二节中学生品德发展的基本特征第三节态度与品德学习的一般过程与条件第四节良好态度与品德的培养

第一节态度与品德的实质及其关系一、态度的实质与结构（一）态度的实质——通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。理解时应注意：1.态度是一种内部状态，而不是实际反应本身。2.态度与能力不同。

能力决定人们能否顺利完成任务（能不能）态度则决定人们的行为选择（愿不愿意）策略（会不会学）3.态度是通过学习而形成的。

态度不是天生的，是个体通过与其环境的相互作用而形成的。（二）态度的结构1.认知成分是指个体对事物所具有的带有某种评价意义的观念或信念。2.情感成分（核心成分）即人们在认识事物的同时，会带上某种感情色彩，并直接影响到趋向或回避某事物的态度。3.行为成分指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。一个人的对待某种事物的态度往往通过其行为倾向表现出来，态度直接影响到人们的行为选择。二、品德的实质与结构（一）品德的实质：——品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征。品德和道德是两个有区别又有联系的概念：——品德是个体现象；道德是社会现象。理解品德定义的注意点：品德反映了人的社会特性。品德具有相对稳定性。品德是在道德观念的控制下的自觉行为，是认识与行为的统一。（二）品德的心理结构1.道德认识道德认识：是指对道德行为准则及其执行意义的认识。是个体品德的核心。

认识——观念——信念2.道德情感

（1）直觉的道德情感：道德情境的直接感知而产生的体验。（2）想象的道德情感：具体道德形象相联系的情感体验（3）伦理的道德情感：意识到社会道德要求和意义的情感体验。3.道德行为道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。

三、态度与品德的关系1.共同之处：（1）态度和品德都是外在的价值观念在个体身上内化的结果，都是个体通过长期的社会实践活动而形成的某种品质。（2）两者都包含认知、情感、行为三种共同成分。2.不同之处：（1）两者所涉及的范围不同。（2）价值内化的程度不同。

接受——反应——评价——组织——性格化

只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称为品德。第二节中学生品德发展的基本特征一、品德发展的阶段理论（一）皮亚杰的道德发展阶段论以儿童的道德判断为研究内容。儿童：10岁以前：他律阶段——依据他人设定的外在的道德标准进行的判断为他律道德。

10岁以后：自律阶段——依据自己认可的道德标准进行的判断为自律道德。（二）柯尔伯格的道德发展阶段论1.研究内容：道德判断（道德评价）。2.研究方法：“道德两难故事”3.提出了儿童道德发展的“三水平六阶段”理论。海因茨偷药

欧洲有个妇女患癌症，生命垂危。医生认为只有一种药能治好，是本城一个药剂师最近发明的。这种药造价昂贵，要200元，而药剂师索价要2000元。妇女的丈夫海因茨尽全力只借到1000元。无奈，只好恳请药剂师便宜一点卖给他，或允许赊欠。但药剂师拒绝了，并说发明这种药就是为了赚钱。海因茨走投无路，只好在夜间偷走了药。海因茨应不应该偷药？法官该不该判海因茨的罪？为什么？海因茨撬门进入药店，他偷到了药，给他妻子服用。第二天的报纸上就刊登了一则偷窃消息。布朗先生是一位警官，他认识海因茨。他想起曾看见海因茨从药店跑出来，意识到偷药的人就是海因茨。布朗先生想他是否应该告发海因茨是盗贼。布朗先生应该告发海因茨吗？为什么？柯尔伯格的道德认知发展阶段理论①前习俗水平：道德价值取决于外在要求。惩罚和服从取向阶段相对功利取向阶段（朴素的利己主义定向）②习俗水平：道德价值着眼于社会要求。寻求认可取向阶段（好孩子定向）遵守法规取向阶段（维护权威和社会秩序的定向）③后习俗水平：道德价值着眼于道德原则。社会契约取向阶段普遍伦理取向阶段

口诀：惩功寻遵社伦（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致。

伦理道德是道德发展的最高阶段。1.形成道德信念理想2.自我意识增强3.品德结构更为完善4.道德行为习惯逐步养成口诀：自信习结二、中学生品德发展的基本特征：伦理期（二）品德发展由动荡向成熟过渡１.初中品德：动荡。

初二是品德发展的关键期。２.高中品德：趋向成熟。进入自律总结：初中生的伦理道德已开始形成，但具有两极分化的特点。高中生的伦理道德的发展具有成熟性，可以比较自觉地用来调节自己的行为。第三节态度与品德学习的一般过程与条件一、态度与品德学习的一般过程（一）依从：包括从众、服从（顺从）两种。（二）认同：主动接受他人影响，态度和行为与他人接近。

行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性。（三）内化：形成自己相对稳定的思想、观点和信念等。二、影响态度与品德学习的一般条件（一）外部条件1.家庭教养方式2.社会风气3.同伴群体（二）内部条件1.认知失调——是态度改变的先决条件。2.态度定势3.道德认知（直接影响道德判断水平）

要考虑对象的接受能力，他律——自律、循序渐进。第四节良好态度与品德的培养一、有效的说服１.适当应用正例与反例２.恰当使用情感因素与理智因素二、树立良好的榜样注意：班杜拉的“社会学习理论”1.观察学习：是通过观察他人的行为及其结果而发生的替代性学习。2.外部强化、自我强化、替代强化——替代强化：观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。三、利用群体约定——集体成员共同讨论决定的规则、协定对个体有一定的约束力。四、价值辨析观点：认为人本身都有自己的价值观，只不过没有认真加以辨析，没有引发出来而向公众袒露而已。如果设计一种外部情景和气氛，每个人都会澄清自身固有的价值观的真实面目。五、给予恰当的奖惩

结合“如何激发动机”中的“妥善地实施奖励与惩罚”。口诀：说服榜样辨奖约（变简约）一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)1．从众行为的原因之一是()。A．行为参照B．省力C．服从D．强迫2．个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念称为()。A．态度的认知B．态度的评价C．态度的情感D．态度的意向3．爱国主义情感属于()的道德情感。A．直觉的B．想像的C．行为的D．伦理的A．与他人基本相同

B．与大家保持一致C．被他人认可

D．与他人相接近7．与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的()。A．自觉性、主动性和稳定性

B．积极性C．适应性和社会性

D．内化性和意志性

8．态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的()。A．知识经验B．观念和信念C．道德认识D．道德观9．心理学家研究认为，态度的核心成分是()。A．认知成分B．情感成分

C．行为倾向成分D．认知与情感成分10．以下道德情感对儿童和青少年尤为重要的一项是()。A．事业感B．自尊感C．集体主义情感D．义务感

11．关于态度与品德的关系，说法错误的一项()。A．二者涉及范围不同B．二者价值的内化程度不同C．二者既有区别又有联系D．二者的结构不同12.对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段，道德教育目标是使儿童达到自律道德。A．班杜拉B．柯尔伯格C．加涅D．皮亚杰13．采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是()。A．柯尔伯格B．皮亚杰C．斯金纳D．巴甫洛夫C．想象性道德情感体验D．伦理性道德情感体验17．有些学生虽然知道道德规范，也愿意遵守，但却受个人欲望的支配，不能抗拒诱惑因素，结果干出了违反道德规范的事。其主要原因是这些学生()。A．缺乏正确的道德认识

B．缺乏良好的情感C．道德意志薄弱

D．没有掌握正确的道德行为方式18．“亲其师、信其道”，主要表明了()的作用。A．道德认识B．道德情感

C．道德动机D．道德意志19．一个集体中多数的道德情感可以形成道德气氛，成为一种心理环境，对生活在其中的人起潜移默化的作用，这主要表明道德情感的()功能。A．选择功能B．鉴别功能C．动力功能D．陶冶功能20．高中生的伦理道德的发展具有()。A．分化性B．半成熟性C．成熟性D．动荡性二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分)1．影响个体从众的因素主要有()。A．群体个数B．群体凝聚力和群体吸引力C．成员在群体中的地位D．人的心理特点E．群体的性别比例2．下列属于道德情感的是()。A．爱国主义情感B．集体主义C．义务感D．责任感E．事业感3．构成品德心理结构的基本成分是()。A．知B．情C．意D．行E．态度4．影响态度与品德学习的外部条件，主要包括()。A．家庭教养方式B．道德认知C．社会风气

D．态度定势E．同伴群体5．当教师进行说服时，应当只提出正面的材料的有()。A．低年级学生B．高年级学生C．解决当务之急的问题时D．培养长期稳定的态度时E．说服对象原本有相反观点时6．道德行为包括()。A．道德行为技能B．道德行为习惯

C．道德行为认知D．道德行为情感E．道德行为体验三、简答题1．应当如何理解品德的含义2．影响态度和品德学习的内部条件。3．良好态度与品德的培养。4．简述个人道德价值观经历的三阶段七过程。四、论述题1．论述中学生品德发展的主要特征。2．论述态度的实质与结构。第十一章

心理健康教育第一节

心理健康概述一、心理健康的涵义1、心理健康的含义心理健康是指一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。2、心理健康的标准对现实的有效知觉；自知自尊与自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作高效率。二、小学生中易产生的心理问题1、儿童多动综合症2、学习困难综合症3、儿童过度焦虑反应4、儿童厌学症5、儿童强迫行为6、恐怖症三、中学生易产生的心理问题1、焦虑症2、抑郁症3、强迫症4、恐怖症5、人格障碍与人格缺陷6、性偏差7、进食障碍8、睡眠障碍四、心理健康教育的意义1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要3、是对日常教育教学工作的配合与补充第二节心理评估一、涵义及意义（一）涵义①健康模式（二）两种参考构架②疾病模式（三）意义二、心理测验三、评估性会谈第三节

心理辅导

一、心理辅导概述1、心理辅导的途径：开设心理健康教育有关课程；开设心理辅导活动课；在学科教学中渗透心理健康教育的内容；结合班级、团队活动开展心理健康教育；个别心理辅导或咨询；小组辅导等。

2、心理辅导的目标：学会调试（调节与适应）；寻求发展。3、心理辅导的原则：面向全体学生原则；预防与发展相结合原则；尊重与理解学生原则；学生主体性原则；个别化对待原则；整体性发展原则。二、影响学生行为改变的方法1、学生行为改变的基本方法：强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；自我控制法；2、行为演练的基本方法全身松弛训练；系统脱敏法；一定性训练。3、改善学生认知的方法认知调适的方法：理性情绪辅导方法本章要注意的4个重点①P172倒数第4行：健康的概念②P174顺数第2行：人们用心理困扰、心理障碍、心理疾病分别指称从轻微到严重的几类心理健康问题③P178-179：心理健康教育的意义④P183第3个自然段：心理辅导的两大类：一类是针对心理障碍而进行的“调适性”心理辅导，一类针对心理潜能开发而进行的“发展性”心理辅导。第十二章

教学设计第一节

设置教学目标一、教学目标及其分类1、教学目标的含义教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。2、教学目标的分类（1）认知目标：知识；领会；应用；分析；综合；评价。（2）情感目标（3）动作技能目标二、教学目标的表述1、行为目标：具体目标；产生条件；行为标准。2、心理与行为相结合的目标三、任务分析任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。第二节

组织教学过程

一、教学事项引起学生注意；提示教学目标；唤起先前经验；呈现教学内容；提供学习指导；展现学习行为；适时给予反馈；评定学习结果；加强记忆与学习迁移。二、教学方法讲解法；演示法；课堂问答；练习；读指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业等。三、教学媒体非投影视觉辅助；投影视觉辅助；听觉辅助；视听辅助等。四、课堂教学环境1、课堂物理环境2、课堂社会环境第三节

选择教学策略一、教学策略的含义二、以教师为主导的教学策略指导教学策略：复习和检查过去的学习；呈现新材料；提供有指导的练习；提供反馈和纠正；提供独立的练习；每周或每月的复习。三、以学生为中心的教学策略1、发现教学2、情境性教学3、合作学习四、个别化教学1、程序教学2、计算机辅助教学3、掌握学习第十三章

课堂管理

第一节

课堂群体概述一、影响课堂管理的因素1、教师的领导风格：专制型、民主型和放任型。