高中信息技术主线式情境教学设计研究

摘"要：课堂教学中呈现出碎片化的情境不利于学生掌握知识和形成概念，实施主线式情境教学能够克服目前情境教学存在的问题。许多教师虽然关注到主线式情境教学，但大多仅选择在公开课上开展这一教学方式，如何将其广泛应用于高中信息技术课堂教学仍需要进一步研究。通过对主线式情境教学设计方法和思路进行研究，为高中信息技术教师提供借鉴，降低一线教师在教学中创设主线式情境的难度。关键词：情境教学；主线式情境教学；高中信息技术0"引言建构主义学习理论认为，学习是学习者通过在特定情境中建构意义而获得的经验和能力的变化。由于情境对组织中的不同行为有重大影响，因此不同的情境会产生不同的组织行为模式[1]。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》在课程内容情境化方面提出了建议，并鼓励教师使用信息化教学手段、应用数字化教学资源[2]，这对教师在丰富多样的任务情境中充分利用鲜活的素材提出了新要求。近几年，高中信息技术学业水平考试着重考查学生核心素养的培养，强调知识在陌生情境中的应用，包括解决问题时情感、态度、价值观的体现，向情境化方向发展。高中信息技术学业水平考试作为评价的重要途径，具有一定的导向作用。而主线式情境教学能够充分利用情境，并对情境进行整合，所选择的素材是从教材之外的资源中挖掘而来的，具有创新性，能够提升学生在陌生情境中应用知识的能力，促进其核心素养的发展[3]。1"主线式情境教学的内涵与优势1.1"主线式情境教学的内涵主线式情境教学是情境教学的一种类型，是指教师在研究课程标准、教材内容、学生特点等的基础上，提炼出能始终贯穿整节课教学内容的主线，并围绕该主线充分挖掘相关素材，再根据教学目标设计一系列具有内在联系的情境，使所有知识点都伴随着主线情境的演绎逐步生成，让学生深入学习，培养其学科核心素养，帮助其有效建构知识体系框架的一种教学方式[4]。1.2"目前情境教学存在的问题当前，情境教学在课堂中发挥着重要作用，但仍然存在以下问题。1）部分教师在整节课中创设多个独立的情境，情境之间缺乏逻辑性，学生在割裂的情境中学习知识，不能由浅入深地构建完整的知识框架[5]。2）部分教师仅仅在课堂导入环节设置情境，在之后的教学中完全脱离情境，未能充分发挥情境的作用。3）部分教师在教学的各个环节都设置情境，但缺乏整体性和连贯性。情境在课堂上频繁更换，导致课堂主线不清、思路不畅，影响学生思维发展。1.3"主线式情境教学的优势针对目前情境教学存在的问题，主线式情境教学可以作为一种有效的解决方案。主线式情境教学符合课程标准的要求，将零散的知识点通过主线情境下的分支情境连接起来。课堂由知识主线、情境主线和活动主线组成，学生可以在完整的情境中提高学习效率。通过文献整理，笔者发现教师普遍认为主线式情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效率和课堂参与度[6]。但是主线式情境教学在实践操作层面依赖教师的经验、认知和知识储备，且没有可供参考的教学设计思路，这些因素限制了主线式情境教学的发展和应用。2"高中信息技术主线式情境教学设计通过文献梳理和实际调查发现，主线式情境教学设计存在一些困难。教学设计是教学实施的基础，为解决现有的问题，本文从主线式情境教学设计方法和思路的角度进行研究，为主线式情境教学在高中信息技术课堂中的实施奠定基础。2.1"高中信息技术主线式情境教学设计方法2.1.1"分析教学内容，选择真实情境教材的编写与选择均过经深思熟虑，蕴含其内在逻辑，而主线式情境教学亦需紧密贴合教材内容逻辑，避免随意拼凑。教师需激发学生主动思考、分析并加工教学内容，以此构建个人知识体系，这一过程尤其需要在真实情境中展开，方能让学生深刻体验知识生成，从而加深理解。主线式情境教学始于精心设计，情境类型的界定是其基石。情境应多元，涵盖日常生活、社会热点、国家战略、科技前沿、生产实践等，教师要灵活整合这些素材，创设与教学内容紧密相连、彰显知识逻辑的真实情境。为此，教师需先深入分析教学内容，精准挑选契合的情境，进而在真实环境中锤炼学生分析问题、解决问题的能力，促进其对知识的分析、整理、概括与归纳，最终帮助他们实现知识的内化与灵活运用。2.1.2"依据认知规律，理清教学逻辑在教学中，教师首先需要选择并加工教学内容，然后进行合理的组织和设计，这体现了教学逻辑。主线式情境教学设计需符合教学逻辑，而教学逻辑需以学生的认知规律为基础。只有当教学逻辑与学生认知规律相匹配时，学生的学习才会更轻松，课堂也更高效。因此，在进行主线式情境创设时，教师需要依据学生的认知规律理清教学逻辑。主线式情境教学是一种整节课始终围绕一条主线展开，以支线情境逐步深化学生思维的教学活动。学生在教师提供的主线式情境中不断探究，体现了用所学知识解决实际生活问题的价值，也体现了教学逻辑和学生认知逻辑的结合。2.1.3"基于学生经验，设置合理问题教师在设计主线问题时，需充分考虑学生的学习现状与经验，以此为出发点，激发学生思考。同时，配合相关课堂活动，激发学生的学习热情。在解题过程中，教师可依据维果斯基（LevVygotsky）的最近发展区理论，将复杂问题拆解为由简至难的辅助问题链，以此作为学习进阶的桥梁，引导学生通过实践与探索逐步攻克难题。高中信息技术教材中，知识点常以探究式学习方式呈现，学生在此过程中遭遇的支线问题需紧密围绕主线问题展开。通过对真实情境的模拟，教师应促使学生在解决支线问题的同时逐步接近并理解核心知识。面对挑战，教师应及时指引，帮助学生构建问题间的逻辑联系，形成一条清晰的主线，引领学生顺藤摸瓜，享受探究的乐趣，从而深化对知识的理解和掌握。2.2"高中信息技术主线式情境教学设计思路主线式情境通过呈现一个完整的情境为课堂提供学习背景，由一条明确的情境主线、隐含的知识和清晰的活动任务组成有机有序体。高中信息技术主线式情境教学流程分为三个阶段：课前准备、课中实施和课后评价。主线式情境教学的课前准备是实践的基础，决定后续活动能否顺利进行，包括明确教学目标、选定主线情境、设计学生活动和激发学生共鸣；课中实施是实现主线式情境教学育人价值的主要阵地；课后评价是教师对课堂教学的反思，也是评估学生学科核心素养发展的重要环节。2.2.1"围绕核心素养，明确教学目标教学目标的确立必须始终聚焦学科在核心素养的培育。在高中信息技术教学过程中，理解课程标准是教学的基础。教师选择的主线情境必须符合学科课程标准的要求，坚持以高中信息技术学科大概念为核心，并围绕这一情境使课程内容体系化、情境化，加深学生对高中信息技术概念的理解，进一步提高他们的科学思维和科学探究能力，提升其高中信息技术学科核心素养水平[7]。2.2.2"精选主线情境，吸引学生进入高中生正处于身心快速发展的阶段，对周围的事物充满好奇心，教师选择具有真实性的情境素材能够更好地激发学生的兴趣，让学生发挥主动性。主线情境必须具备统领作用，成为各个支线情境的基石，同时还需要有一定的深度和广度，以便后续教学活动顺利展开。只有符合以上要求的情境，才能成为主线情境。另外，主线情境导入应注重形式多样化。教师可以利用多媒体资源如形象生动的视频、图片，让学生好似身临其境，形成更直观的认知体验，还可以通过巧设悬念来激发学生的兴趣。教师或学生基于主线情境提出的疑问既可以作为导入形成学生的认知冲突，激发他们的求知欲，也可以作为悬念留待课堂结束时解决，凸显课堂教学的整体性。因此教师在进行主线式情境教学时要精选主线情境，善于设置悬念，吸引学生进入情境。2.2.3"结合教学内容，分设支线情境教师在深度剖析主线情境的基础上，深挖主线情境中蕴含的有价值、有意义的问题，并将这些问题结合教学内容，以支线情境的方式展示出来。在设置支线情境时，结合教学内容明确支线情境对应的每个知识点的切入点。每个支线情境要有一定的情节和线索，根据学生认知能力的前后关联呈现出来。支线情境确定后，教师要重点关注不同的支线情境如何关联，可以根据不同的教学内容和主题按照一定的逻辑分设支线情境，还要确保支线情境始终在同一主题下。这对教师提出了较高的要求。此外，根据不同的教学内容和教学实际，教师可以适当调整教学内容的顺序，不必完全按照教科书呈现的顺序。2.2.4"铺设问题主线，安排学生活动在主线情境框架下，精心设计的支线情境是学生活动的核心，确保活动紧密关联且富有意义。这些活动旨在让学生亲历问题解决的全过程，从而构建出有价值的知识体系，而非被动接受零散知识点。针对高中生的特性，活动聚焦于核心素养的培育，鼓励学生动手实践、细致观察与深度体验，激发学生的自主学习热情，提升课堂互动与参与度[8]。活动设计强调情境契合、难度适中，问题设置需紧扣支线情境，既挑战学生的最近发展区，又避免难度过高或过低导致的无效学习。活动形式应丰富多样，涵盖模型构建、实验探索、小组合作和实践活动等，旨在全方位锻炼学生的能力。在此过程中，学生处于主体地位，其参与感与情感体验受到高度重视；教师扮演引导角色，适时予以辅助，助力学生克服困难，实现个人成长。2.2.5"引导学生总结，构建知识框架情境服务于整节课的教学，因此最后的总结环节不可或缺。学生在学习过程中，情境从整体到局部再到支线情境逐一展开，最终串联成完整的主线。在教师的引导下，学生总结知识、升华主题。教师重点引导学生解决各个支线情境下的问题后，应让他们主动思考通过本节课掌握了哪些知识。学生之间可以进行交流，教师则进行点评，引导学生形成自己的知识框架，并尝试绘制出思维导图[9]。由于各个支线情境具有很强的关联性，学生能顺利将所学知识进行迁移应用。在这一过程中，学生梳理知识、构建框架，实现情感升华。2.2.6"注重评价方式，促进学生发展主线式情境教学评价不单单是对学生的评价。教师是主线式情境教学设计者，课堂是教学活动的中心，教师应通过课堂观察，更加客观、量化地分析课堂，关注师生互动情况。1）关注过程性评价。课堂是教师教学的主阵地，学生在课堂中的表现是评价教师与学生的重要依据。教学效果评估不应该只针对学生，而是要更多地关注教师与学生在教学中的表现。2）强调多元化评价。评价内容不应局限于学生的纸笔测试。新课标强调培养学生的核心素养，且学生在学习高中信息技术课程时不会面临巨大的升学压力，这让教师有机会营造轻松愉悦的课堂氛围，通过多元化的评价内容促进学生成长。多元化的评价需要教师设计学生活动，并准备好课堂观察量表，经过学生自评、互评，教师评进行多角度打分。3"结束语依据上述设计方法与思路，设计主线式情境教学案