军士职业教育装备实践类课程考核方法研究

摘"要：以无人机专业军士学员岗位任职需求为牵引，分析现有军士职业教育装备实践类课程的特点和考核现状，针对现有考核方法存在的问题，结合考核应满足的要求，突出考核的实践属性和评价的客观性，研究军士职业教育装备实践类课程考核方法。关键词：军士职业教育；装备实践；课程考核；无人机0"引言职业教育是指为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育。军士职业教育主要培养面向部队、面向基层第一线的应用型人才。为了满足部队实战化训练需求，生成核心战斗力，提高学员的岗位任职能力，军事院校要根据自身职能定位不断完善专业课程体系建设，不仅要从课程知识体系、教学内容、教学方法和教材等方面进行改革，考核方式也要改革。本文结合军士职业教育装备实践类课程的特点，以无人机职业教育操控与维护类课程为例，研究军士职业教育装备实践类课程的考核方法，以期为该类课程考核提供参考。1"军士职业教育装备实践类课程特点军士职业教育装备实践类课程不同于理论课程，其实践学时占比很高，课堂以学员为主体，教员主要起引导作用，更加强调学员的操作能力和独立解决问题的能力，下面主要从学员特点、课程特点两个方面进行分析。1.1"学员特点分析无人机属于高新武器装备，技术构成复杂、涉及多个学科领域、学习难度较大。通过调研发现，无人机职业教育培训的学员有很多没有接触过无人机装备，所学专业也和电子对抗专业没有关联，有部分学员所学专业涉及人机的某个技术领域，小部分学员学习过无人机相关知识。如果学员恰好有相关专业基础，学习兴趣会比较大，学习效果会比较好。反之，因为课程理解难度较大，学员的学习效果就不够理想。军士学员普遍学历不高，大部分为高中学历，小部分学员为大学学历，学员的理论学习基础较差，基本功不够扎实。因此，在有限的学时内要学员掌握电子对抗无人机的理论知识，挑战性比较高。学员在上课过程中学习态度端正，学习目的明确，但在理论课程中，只有少数学员能够积极回答问题，与教员互动频繁，表现出较高的参与度；而在实践课程中，学员的动手操作能力普遍较强，能够按照要求完成各项操作，整体参与度较高。现阶段学校对于军士职业教育的培养目标定位比较模糊，不太符合学员的特点，没有真正考虑部队岗位任职需求，对实战化、学员实操能力的培养需求还存在差距，军士职业教育应该立足于岗位任职能力，更加强调培养学员的动手操作能力。1.2"课程特点分析目前，军士学员的装备实践类课程知识体系是按照基础课、专业基础课和专业课构建的三段式结构，按照学员的认知水平组织教学，传授给学员比较扎实的基础知识和基本技能。但是，由于军士学员的装备实践类课程培养目标定位比较模糊，大多以本科学历教育培养目标为标准，因此与本科学历教育的区分度不够，培养目标不够具体化。同时，课程教学模式沿用学历教育的模式，教学内容与本科学历教育类似，这些都不利于军士职业教育的人才培养，与军士学员的特点不契合，不符合部队的任职需求，不利于战斗力的生成。课程内容按模块分为结构组成、系统信号流程、实装操作、指标测试、维护保养和故障分析排除，重点培养学员的实装操作能力、整机分机指标测试能力和故障分析排除能力。课程学习内容多，军士学员要在有限学时内把这些内容都学完，导致其很难深入掌握电子对抗无人机系统的相关理论和操作实践。因此在教学中不应该过分强调教学内容的深度、难度和知识体系的完整性、系统性，而是应该强调专业知识的可操作性，以及培养学员利用专业知识去发现问题、解决问题的能力。2"军士职业教育装备实践类课程考核现状课程考核是教学过程中很重要的一环，不仅考核学员对课程的学习情况，也评价教员的授课情况，是教员决定如何开展教学的重要参考，因此如何展开全面、客观、科学的考核是需要研究的问题。现有考核以“形成性+终结性”的模式进行[1]，形成性考核主要考查学员的课堂表现和平时作业情况，终结性考核包括理论考核和实践考核，其中理论考核采用闭卷考试的方式，实践考核主要考查学员的操作能力。现有的考核方式比较单一，不能完全体现学员的真实水平，不符合学员的任职岗位需求，存在的问题具体表现在以下几个方面。2.1"形成性考核方法不科学形成性考核主要考查学员平时作业的完成情况，需要学员将课后思考题和作答情况写在作业本上，帮助他们巩固课堂学习的知识。但大部分学员理论学习的积极性不高，课后作业完成情况也不尽如人意，甚至存在敷衍了事的情况，导致学习效果不明显，只有少数学员达到了复习的目的。2.2"理论考核不能考查学员的岗位任职能力终结性考核虽然包括实践考核和理论考核，但理论考核采用闭卷形式，主要考查学员知识掌握的多少和熟练程度。大部分学员对闭卷考试并不擅长，所以为了考核突击复习，把大部分精力都放在了闭卷考试上，临阵磨枪、死记硬背，但效果并不好。闭卷考试给学员错误的引导，不能有效考核学员对知识的实际运用水平。2.3"实践考核标准不够客观实践考核主要考查学员的实操能力，包括拆卸安装、操作使用、指标测试、故障排除等，但是考核的标准并不客观，对具体的操作步骤、操作效果并没有相应的打分机制，而是主要通过教员的主观意见评分，而且现有的实践考核并不能考查学员的组织协调能力，分析问题、解决问题的能力和岗位实践能力。3"军士职业教育装备实践类课程考核方法研究军士职业教育应以理论教学为基础，突出技能教学，培养的学员应具有适当的理论基础，有较强的动手能力和岗位实践能力，因此考核应该是对军士学员的专业知识与职业技能的评估和鉴定。现有考核方式不能全面考查学员分析问题、解决问题的能力和岗位任职能力，因此需要研究符合学员认知规律和岗位需求的考核方法，以满足部队实战化训练需求。3.1"考核应遵循的原则针对军士学员轻理论、重实践的特点，为了充分调动学员的积极性，突出岗位实践能力，培养学员的自主学习能力和创新能力，以无人机职业教育操控与维护类课程为例，军士职业教育装备实践类课程考核应遵循以下原则。3.1.1"考核应瞄准学员任职岗位需求学员培训完成后最终会回到任职岗位上，课程考核的落脚点应该瞄准学员的任职岗位。无人机军士学员岗位需要学员具备娴熟的装备操作技能，能够操作控制装备并快速处理特情事故，并且具备娴熟的技术检查技能和良好的技术研判能力，能够准确判断装备质量状态并快速进行故障定位排除。教员在设置考核题目时应该对接部队岗位需求，其中不仅要有基础理论的题目，还应该包含操作使用、技术检查、维护保障和故障排除的题目。3.1.2"考核应突出实践属性考核应聚焦部队无人机专业岗位素质能力要求，充分考虑无人机军士学员成长需求。军士学员要精技能、会组训，考核方法要突出实践属性，加大实践考核的比例，通过综合实践考试题目考查学员的专业技能水平。3.1.3"考核应贯穿全过程大部分学员考试前会通过突击复习来应对考试，这不利于学员对知识的全面掌握。为了提高学员的学习兴趣，帮助教员了解学员对知识的掌握程度，应采用全过程考核，在授课过程中进行日常性考核，将考核成绩作为形成性成绩，从而形成教中有考，考中促学[2]的考核机制，提高人才培养质量。3.1.4nbsp;考核应具有全面性和客观性课程要遵循公平、公正的原则，不以教员的主观意识为主，考核标准应该具有客观性，因此评分标准要详细、全面。例如，在实践考核的评分标准中将某一分项考核设置A、B、C、D、E、F、G等不同的档次，每个档次都有详细的评价标准，设置不同的权重（如1、0.8、0.6、0.4、0.2、0），那么这一分项的考核成绩为总分×权重（如，分项总分为30分，某学员考核为C档，则这一分项的成绩为30×0.6=18），最后由不同分项相加得到实践考核的最终成绩。3.1.5"考核应强调实战性学员不仅要具备娴熟的操作技能，还要有过硬的心理素质，因此考核标准要严格，营造严肃的考场氛围。在设置考核题目时，教员要到部队调研，询问部队在装备实际训练中遇到的问题，以这些问题作为考核题目考核学员解决实际问题的能力，提升战斗力。3.2"军士职业教育装备实践类课程的考核方法军士职业教育装备实践类课程考核方式应该基于学员的能力素质、学员特点与课程特点进行，考核包括形成性考核和终结性考核。3.2.1"形成性考核形成性考核应该具有多样性、全面性的特点，除了基本的作业外，还应该兼顾学员的特点，包括随堂理论测试、实装操作和课堂表现，每一项占据不同比重，最后加权求和即可得到形成性成绩。随堂理论测试可以使用在线答题系统在每节课即将结束时进行，不仅能提高学员的学习兴趣，还能提高学习效率；课堂表现主要考核学员上课的态度和出勤率；实装操作在实践课上进行，由学员自主组织，锻炼学员的组训能力，学员操作完后采用评分卡打分，打分采用学员互评的方式；作业不仅仅是简单的课后思考题，教员更应该结合课程的内容特点，采用认知结构卡、操作使用卡、技术检查卡、故障排除卡等不同的方式布置作业，帮助学员厘清课程重难点内容。形成性考核内容与权重如表1所示。3.2.2"终结性考核终结性考核包括理论考核和综合实践考核。其中理论考核以课终笔试的方式进行，主要考查学员对知识点的掌握程度，同时也应该涉及技术检查、维护保障和故障排除的相关操作内容。综合实践考核主要考查学员操作的熟练程度，包括操作使用、技术检查、维护保障和故障排除的科目，同时为了全面考查学员分析问题、解决问题的能力还应该设置口试答辩的题目，每项考核占据不同的比重。考核前，教员设置不同的考核题目，学员随机抽题，有五分钟的备考时间，准备仪器、工具，随后