教师教育数字化转型的推进路径探索

摘要：数字化教育已经成为教育强国建设的必然趋势，当前我国教师教育数字化转型正处于探索阶段，对其进行研究将有力推动我国教育改革高质量发展。文献研究与调查分析发现，教师专业发展内在诉求、数字化时代需求、高质量教育体系建构等共同驱使着教师教育数字化转型。此外，在后疫情环境为其转型创造便利的同时，在职教师也面临着数字鸿沟等困境。为推进教师教育数字化顺利转型，需要探索干预措施，提高教师数字素养；构建理论框架，指导转型推进方向；以实践为指向，发展转型试点项目；完善测评体系，引领转型阶段化发展。关键词：数字化转型；教师教育；教育变革教育是提高人的技能和能力、提升个人幸福感和社会凝聚力的主要驱动力。当今，数字教育能让人更专注于学习，毫无疑问已经成为现代教育发展的趋势，教育数字化转型刻不容缓。而在教育的数字化转型的过程中，教师扮演着关键的角色，是儿童学习知识的核心要素之一。根据吴和阿卜杜勒-瓦哈卜的说法，教师代表着培训学生的第一线，所以教师也需要接受培训，在数字化的世界里为学生提供新的教学化教学方法，从而推动整个教育的数字化转型［1］。加快信息化时代教育变革，建设优秀的教师团队，已经成为当前我国教育领域的重点任务。在2018年《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》出台时，国家重申建设高素质、专业化教师队伍的目标，将教师质量提升到新的战略高度。2021年，教育部发布《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》，提出“建设高质量教育体系”，表明建设高素质教师队伍和高质量教育体系是新时代教育目标。中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》指出，要建设高素质专业化创新型教师队伍，加快信息化时代教育变革。利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。面对教育变革带来的新标准、新要求，教师需要通过专业发展活动来提升自己的能力，在数字化的世界里为学生提供新的数字化教学方法，从而推动整个教育体系的数字化转型。当前教育数字化转型还处于探索阶段，教师是参与数字化教育的“第一人”，分析与探索教师教育数字化转型的推进路径，为我国教育数字化转型的进一步发展提供新的思路，既顺应时代发展，也符合我国的国情需要，是大势所趋。一、教师教育数字化转型的内涵与动因（一）教师教育数字化转型的内涵定义数字化转型这一术语自诞生以来，国际上对它有许多不同的定义。有学者将数字化转型定义为由于数字技术的整合而产生的破坏性变化，改变了现代各行业的运行方式［2］。还有学者推断，数字化转型是一种多样化技术驱动的组织流程和运营的系统转换，在数字化转型的过程中，需要解决创新数字发展的必要功能和任务，并在数字世界中进行有效的数字化推进［3］。而在国际上比较被认同的是经合组织（OECD）对数字化转型的定义，即一个由众多数字技术组成的变革过程——从5G到AI（人工智能）、区块链和大数据的整体过程。这些数字技术形成了一个生态系统，未来的经济和社会变革将通过这个系统产生，并塑造成一个数字化世界［4］。而教育数字化转型这个术语，2020年美国高等教育信息化协会在年会上发布的《2020年十大IT议题——推动数字化转型》将其定义为：“一系列深入和协调的文化、劳动力和技术转变，这些转变促成了新的教育和运营模式，并改变了机构的运营、战略方向和价值主张。”［5］根据这个定义，教育数字化转型应该聚焦于教育过程的重组：一方面，教育数字化转型改变了传统的学校教育方式；另一方面，它产生了各种形式的信息接收方式，不仅是文字，还有声音和视觉。通过这样的重组，使劳动力市场、教育标准发生双重变化，并重新确定学生新能力发展的方向。教师必须学会应用新的技术工具和网络上的信息资源，并且形成驾驭数字信息流的能力，然后将其应用于新的数字化技术中。基于以上所述，教师教育数字化转型可以被定义为：在数字化转型的过程中，建立一个教育数字化转型标准，基于这个标准用新兴的数字化工具和在线技术来对在职教师进行训练，以满足学生不同的学习需求，使教师的教学符合数字化时代的需要和未来预期的数字化教育模式［6］。（二）教师教育数字化转型的动因分析1.教师专业发展的内在诉求“所培养的人才需要有什么样的知识结构和教学技能”是需要我们考虑和解决的重大问题［7］。培养什么样的人才，关键在于教师，在数字化时代的今天，教师必须提升自身观念，完善教师数字素养，主动融入数字化教育中。教师教育数字化转型已成为教师专业发展的内在诉求。2022年12月，教育部为推动教育数字化转型，铸造高质量教师队伍，发布了《教师数字素养》教育行业标准，提出了包括数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任和专业发展在内的5个一级维度以及各一级维度下共13个二级维度的教师素养框架［8］。根据联合国教科文组织2022年的研究报告，教师在当前数字化环境下，并没有在教育方面发挥出信息技术的优势和潜力。特别是在发展中国家，其数字化教育产业发展较为缺乏，一些教师对教育信息技术的应用同样也面临着技术水平不足的困境，缺乏发展教师数字素养的资源和环境［9］。在这个快速转型的数字世界中，为了帮助未来学生不断地接受新事物和新的教育模式，教师必须具有利用数字技术创新和变革教育教学模式的能力，使教师能够按照未来时代的数字化模式来教育学生。2.教育数字化转型的时代需求随着全球化的发展，几乎每个领域的结构都受到发展和变化的信息和通信技术的迅速影响，教育领域自然也会受到数字时代的冲击，由于在日常生活中使用越来越多的数字技术，因此，在教育中出现数字化转型是不可避免的。在过去的20年里，各国进行了各种技术改进，以整合数字化技术在教育和培训中的应用，促进教师和学生的学习，并提高他们的数字化技术素养。国际上，各国为教育数字化转型提出了一系列政策。德国在2014年便下发了《数字议程2014—2017》，2016年发布文件《数字战略2025》，并在2018年发布《数字化实施战略》，充分展示了德国对于数字化转型的关注［10］。2016年，欧盟委员会提出“欧洲工业数字化”（DigitisingEuropeanIndustry）战略，以此推动欧洲数字经济发展和数字化人才的培养，并连续出台多项文件凸显数字化转型的迫切需求，强调构建以数字化能力为核心的工程人才培养体系以及全民教育数字化［11］。国际上为教育数字化转型所作出的一系列推进措施也对我国教育数字化转型造成了一定的冲击。除了教育数字化带来的驱动，近年来，关于教师在教育数字化转型中所扮演角色的讨论愈加热烈。继美国高等教育信息化协会发布2020年十大IT议题之后，2021年11月1日，其又发布了《2022年度十大IT议题：我们应有的高等教育》。在这个文件中，教师教育数字化转型排在十大IT议题中的第三位，是“学生的成功就是机构的成功”下的一个子议题。这也描述了当前社会，以及教育活动已然呈现出越来越显著的数字化、智能化的特征，它们给教师带来前所未有的教育体验的同时，也对教师职业工作及能力提出了更高的要求。教师只有主动面向社会生活及教育活动的数字化转型，实现自身的角色观念及能力素养的全面提升，才能更好地满足教育数字化转型的时代需求。3.高质量教育体系建构的必经之路教育数字化是数字中国建设战略的重要内容，在数字化时代与后疫情时代的双重席卷之下，教育数字化转型是时代的必然选择，是国内高质量教育体系的必经之路。习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时明确指出，“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口”［12］。强教必先强师，要推动高质量教育体系建构，必须加强教师队伍建设［13］。教师教育在教育数字化转型的过程中已经开始走向人机协同的路径，数字化、智能化的新技术已经渗透到了国内教育体系建构中，教师的教育观念、能力素养等方面都深受其影响。数字化技术渗透到教育环境不单单导致学生学习方式的改变，更是教师教学的技能转变，这就要求教师需要“重新认识人和智能机器之间的关系，认识到智能机器对教师的教育工作所产生的核心变革”［14］。教师是教育发展的关键力量，我国拥有1844.4万人的规模宏大的专任教师队伍，支撑了世界上最大规模的教育体系［15］。在当前人工智能与数字技术融入教育与生活的时代背景下，发展这么一个庞大队伍的数字化能力、提高教师队伍的数字素养、推动教师教育数字化转型无疑是建设高质量教育体系的应有之义。二、教师教育数字化转型的机遇与困境（一）教师教育数字化转型的机遇后疫情时代的环境为教师教育数字化转型创造了便利。根据联合国教科文组织的统计，在新冠肺炎疫情暴发期间，全球有190多个国家和地区深受其害，有超过10亿的学生被迫停止在校学习，这推动了教育数字化转型［16］。世界经济论坛在《2020年未来工作报告》中指出，由于新冠肺炎疫情和相关的全球经济衰退产生的影响，因此加速了新兴工作的到来。21世纪的学生中有65%将从事新兴的数字化工作，学生必须掌握数字化能力，以满足第四次工业革命中新兴工作的需求，教育系统必须进行调整，为学生提供必要的数字化技能［17］。自新冠肺炎疫情以来，国内也深受疫情的影响，在校学习被中断。教育部办公厅、工业和信息化部办公厅发布《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，于2020年2月17日开通国家中小学网络云平台，组织学生参与远程学习。在这样的情境下，我国作为发展中国家，还有部分地区仍然受到严峻的考验。一些经济欠发达地区的信息化水平没有普及，许多学生没有电脑而无法参与在线学习，许多教师因为数字化能力水平的欠缺，在线上教学中遇到了许多困难，这些都从侧面表现出我国还没有做好应对教育数字化转型的大考验，这种对教师数字化能力的需求正是当前后疫情时代对教师教育数字化转型的重大机遇。为了应对当前存在的国情和环境，我国根据国内外现状，发布了一系列指导文件推动着教师教育数字化转型。在教育数字化转型上，这些政策极大地推进了国内数字化与教育的融合，将互联网融入教育，生成了云教育、数字化学习平台、数字化学习用具等教育数字化生态系统。此外，在教师队伍建设方面，通过数字化与教育行业的结合，教育数字化转型为教师发展提供了云数字平台，不仅能够发挥出数字化教育的效率，还可以发挥其教育创新能力，不断提升行业发展水平，加快新时代高校教师队伍建设的改革步伐。（二）教师教育数字化转型的困境根据诺里斯对于“数字鸿沟”的定义，即，“处于不同社会经济水平上的个人、家庭、企业和地区之间在获得信息通信技术的机会，以及在对于互联网的多种使用行为上所存在的差距”，通俗来说，数字鸿沟一词是两组人之间的差距，一组人可以接触并有效利用数字技术，而另一组人则不能，而产生数字鸿沟的原因有许多，从宏观方面来说包括经济水平差异、各地政策区别，以及社会文化的影响。从微观的层次来说，个体因素，比如受教育水平、年龄、收入水平、思维定式等都是数字鸿沟产生的原因［18］。有学者研究表明，数字化转型与数字鸿沟息息相关，如果不解决数字鸿沟的挑战，教师教育就无法实现数字化转型［19］。除了数字鸿沟，通过对广东省广州市一线教师进行问卷调查发现，教师教育数字化转型所面临的困境还有很多，如，一些教师教学方式过于传统、对数字化转型时代了解不够、学校教学软硬件不能支持教师数字化技能的发展等。此外，在教师数字素养方面，信息素养迭代提升的数字化支持机制不足，许多地区无法为教师提供足够的资源，这也使教师无法得到很好的数字化技能练习。教师数字化转型体系标准还有待完善，虽然国内有一些针对中小学教师、师范生的信息素养与能力体系标准，但针对高校教师尤其是外语教师专门化的信息素养体系标准还比较缺乏。部分教师数字素养水平参差不齐，针对这一情况，暂时还没有一套合适的数字化转型教师数字素养培训体系。三、教师教育数字化转型的未来（一）探索教师教育数字化转型的干预措施在数字化时代，信息发展日新月异，教师教育数字化转型也可以通过一系列措施推动。文化交流与反哺是应对数字鸿沟的有效措施。数字鸿沟的一个重要影响因素是年龄，年长教师通常数字化能力略低于年轻教师。基于此，年轻教师应该逆向输出数字化知识，进行文化反哺，以帮助一些数字化能力欠佳的教师尽快进行教育数字化转型。年长教师学会融入年轻教师的环境中，更多地接触新事物和新信息。通过正向学习与文化反哺，进入一个数字化能力学习的“流动空间”，共同交流与学习，从而提高教师的数字化能力。此外，部分教师数字素养水平参差不齐，可以从以下四个角度予以提升：一是为教师教育者启动电子培训项目，以提高教师的数字能力和数字素养；二是引进数字化新技术并修改现有培训方案以改进/创新现有教师教育培训课程，使教师处于一个完全的数字化课程环境中；三是为教师教育者提供机会，在其教学活动中利用新兴工具和技术，开发数字教学模式；四是实施和全面评估教师教育数字化的培训过程，并不断反馈和重新评估［6］。教师教育数字化转型由三个关键因素驱动，即时间、质量和成本［20］，而要同时达到这三个条件，则需要多边合作。国家的投入与政策的引领必不可少。在后疫情时代，我国除了要吸取国外关于教育数字化转型的经验，还要根据我国的实情与自身发展的现状来制定符合当下的教师教育数字化转型政策，并自下而上地实施这些政策。此外，学校也应该符合时代的潮流，根据国家政策改革学校的教育形式，融入数字化的潮流中，以教育数字化为指导，以数字化能力培养为目的，建设具有数字化能力的教师团队，对教师进行系统化的数字化培训。学术界、产业界和政府界等机构进行互联互通，共享数字化资源、配套专业知识与课程资源、提升高校教师信息与通信技术能力建设，才是持续性数字化发展的保障。（二）构建理论框架，指导教师教育数字化转型推进方向新生事物的发展是需要理论作为指导的，教育数字化转型也是如此，教师教育数字化转型在我国处于初期阶段，缺乏理论框架的指导，这将降低我国教师教育数字化转型的速率。就国际教育数字化转型的潮流而言，一些传统的学习理论具有一定的局限性，如，行为主义、认知主义和建构主义，因为它们是在技术尚未对学习产生高度影响的时候发展起来的。也就是说，这些理论是在知识增长缓慢的时候发展起来的；相反，现在的知识增长速度比较快，所以国外学者为其建立了一系列新的理论框架进行指导，为教育数字化转型提供方向，其中，连接主义学习理论作为一种数字时代的学习理论出现了。连接主义学习理论将学习定义为一个连续的过程，发生在不同的场景中，即团体、个人和空间，它试图解释在一个不断发展的数字社会世界中的复杂学习，在学习网络之间的关联性是连接主义学习理论和传统学习理论之间的一个决定性的区别［21］。基于该理论，国外建立了一个高等教育数字化转型的可持续管理框架（见图1）。从图1出发，教育是改善人们生活质量和全球可持续发展的基础，根据可持续发展目标，设定一个高等教育的目标，使其能够审查与高等教育有关的战略和政策，以改善公平获得优质高等教育的机会。而为了获得包容性和公平的教育，则需要为公民提供必要的数字化工具。将优质教育与技术联系起来，通过对教育数字化转型进行可持续管理，以应对与可持续发展目标有关的挑战。当前，我国进入现代化教育社会，面对复杂学习，基于连接主义的该理论框架能够为我国教师教育数字化转型提供一定参考意义。根据我国教育现代化目标的新标准，设定一个教师数字化学习的目标，使其能够符合教师教育数字化转型的战略和政策，以推动教师数字素养的发展。在设定对应目标的同时，为教师提供必要的数字化工具。这样，将现代化技术与教师联系起来，通过对教育数字化转型进行目标指向性管理，动员教师，提供学术或职业培训，了解教育战略目标，习得教育数字化转型的知识、技能和动力，实施教师数字化学习目标的解决方案，并为学生和国内教育建设创造更多的机会，以应对与政策目标有关的挑战。由于我国的国情不同，因此，该框架应用于我国的实践指导中还需斟酌。在我国教育数字化转型的进程中，我国还缺少基于我国实情的成熟理论框架指导，对教师教育数字化转型进行理论框架的构建将有利于为我国教师教育数字化转型谱写清晰的路径，并推动我国教育数字化转型的进展。（三）以实践为指向，发展教师教育数字化转型试点项目实践是检验真理的唯一标准，教师教育数字化转型的发展，需要在实践中不断开辟认识真理的道路。国际上也将教育数字化转型应用于实践中，发起了一系列的教育数字化转型项目，比如，自2011年起在土耳其教育系统实施的FATIH项目是一个可以体现教育数字化转型的重要项目。FATIH项目的目的是在教育中实现教育公平，加强学校的数字化技术并有效利用信息技术设备，以便在教学过程中提高学生学习的积极性。在教育方面，FATIH项目将资助提供信息设备，向所有教室提供宽带互联网，为讲座提供电子内容，整合教师的信息技术，建立内容开发和项目实施支持的网络平台。乌拉圭发布的Ceibal计划也是一个教育数字化转型的典型项目，该项目实施“每个儿童一台笔记本电脑”倡议，以便在初等教育中引入信息和通信技术［22］。自2007年以来的四年里，Ceibal项目向小学教育的所有学生和教师提供了45万台笔记本电脑。在国际范围内，地平线项目在2018年地平线报告的高等教育版强调了数字化转型对高等教育领域的重要性以及它们与数字化问题的密切联系，并提出“教师角色已经并将继续受到数字化变革，以及更广泛的经济运动的影响”。而国内教师教育数字化转型还在不断探索中，国内某些城市已经开始推动全国教育数字化转型试点，以实践的方式进行教育数字化转型，这将为下一步实践提供经验。而教