三年级语文上册第三单元10风筝教案2鲁教版

PAGEPAGE1风筝其次课时一、导入唤起情感唤起情感：童年的生活是欢乐的我们可以在田野逍遥自由的放风筝。你能介绍你是怎么放的吗？风筝飞得高吗？玩的快乐吗？有这么一群孩子，他们童年最大的欢乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，共享他们的欢乐吧！这节课我们接着学习第十课《风筝》二、初读课文，整体感知1、自读课文，想怎么读就怎么读，边读边想课文围绕风筝讲了什么事，依据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝。三、读中感悟1．默读思索：“做、放、找”哪一部分最好玩？2．小组沟通：将自己认为最好玩的内容介绍给大家，并说出自己认为最好玩的理由。3．全班沟通（最好玩），让学生畅谈自己的特性化理解，引导学生相识到，“做、放”都很好玩。假如有学生认为“找”也很好玩，应予以特殊确定和激励。（一）感悟做风筝的乐趣。1．指名读课文其次段，依据朗读状况，相机指导正确、流畅地朗读。2．师生合作解决下列问题：（1）“向往”的意思。几个小伙伴细心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“向往”）（2）为什么做好的风筝什么都不像，我们却依旧欢乐？3．指导有感情的朗读。（1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很欢乐，谁能把他们的欢乐心情读出来呢？（2）练习朗读。（二）感悟放风筝的乐趣1．轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的美丽样子。找到后把这两个词语多读几遍。2．指读课文，指导学生读出欢乐的心情。3、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。老师留意指导“最大的欢乐就是做风筝，放风筝。”（三）体会找风筝的心情1、读一读：专心读读第4自然段，能发觉“我们”的心情有什么改变吗？2、说一说：说说你读后的发觉。3、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采纳多次读的方式进行）重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！请读读5、6、7、8自然段。体验：你是从哪些地方感受到孩子的难受而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，接着找寻我们的“华蜜鸟”……为主要体会句。）4、绽开想象：他们在水磨坊找到华蜜鸟了吗？让学生大胆想象，能说多少说多少（五）教学过程1、复习导入（1）这节课我们接着学习第10课，齐读课题。（2）生字娃娃还记得吗？我们开火车认读。（3）看来同学们都和生字娃娃交上挚友，谁再来回顾上一节课围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）2、读中悟情，以情促读（学习第三自然段）（1）风筝做好了，孩子们，此时此刻你们最想干什么？①同学们，你放过风筝吗？你是怎么放风筝的？②课文中的孩子们是怎样放风筝的？默读第三自然段，用直线划出来。③谁来读一下这段话，其他同学也有任务，边听边用三角符号标描写人物动作的词。④多么生动的词语，作者正是通过这些动词的正确运用，把放风筝的画面生动地呈现在我们眼前，这样抓住人物动作详细描写的方法我们要学习。⑤风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？请同学们快速阅读第三自然段，用波浪线画出描写孩子们心情的句子。（出示句子）假如你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？（“华蜜鸟”，请你飞得更高些吧！“华蜜鸟”，你飞得好高啊！“华蜜鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！）⑥风筝越飞越高，我们的欢乐也就——越飞越高，我们的华蜜也就——越飞越高。那就让我们欢乐、华蜜地读读第三自然段。3、学习第四自然段过渡：孩子们在做风筝、放风筝时的心情都是愉快的，其实我们的欢乐还不止这些呢！接着读下去，看看还有哪些地方也能让我们感受到这种欢乐的心情呢？①生读第四自然段的1、2句。师：风筝飞到了云彩上去了，把我们的欢乐也牵到云彩上去了！这样激烈的心情你通过朗读表达出来吗?看来做风筝、放风筝的确是孩子们童年时最大的欢乐。就在孩子们享受着风筝越飞越高带给他们的欢乐时，突然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。文中还有一个词也是表示“极快地”意思，是哪个词？（倏地）你还可以换个什么词？（一下子、唰地）②风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？快速读第四自然段，划出描写孩子们心情的句子。（出示句子）什么是大惊失色？（特别惊讶，脸色都变了）此时，他们又会呼喊什么呢？（华蜜鸟，你在哪里？快回来吧！）刚才他是在呼喊，但是千呼万唤吗？怎么叫千呼万唤？呼喊的次数多，人数多就是千呼万唤。师：多好的两个成语，写出了孩子们此时的心情。谁想读读这句话，读出孩子们的心情。4、学习找风筝过渡：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，最密切的伙伴飞走了，你们甘心吗？不！想怎么样？去找风筝！①请同学们快来读第五自然段，看看他们有没有把欢乐找回来。师：孩子们找到了吗？他们专心找了吗？你怎么知道的？师：四处找寻了半个下午，依旧没有结果。此时孩子们的心情怎样？你能用书上的一个词来表达他们的心情吗？（没精打采）做一下没精打采的样子师：同学们不要没精打采，会不会有什么地方没找啊？生：有！水磨坊！师：抓紧去啊，说不定风筝就在那里呢！快，快！（出示最终一句话：“我们向那房子跑去，接着找寻我们的华蜜鸟……”）齐读。②师：后来找到了没有，课文没有写出来。下面小组沟通一下，假如让你们接着写，会怎么写？学生沟通：找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起来……没有！依旧没有风筝的踪影！我们又一次大哭起来！师小结：华蜜鸟啊！我们亲自做的华蜜鸟！你牵动着每一个人的心，牵动着每一个的欢乐和苦痛。你就是我们童年最密切的挚友！让我们再次满怀深情地呼喊这个挚友——风筝！4、课后练习这节课我们学习了这么多描写心情的词语，课后请同学们自己也写几个，比比谁写得最多。板书设计：10、风筝做风筝向往希望愉快放风筝愉快大惊失色千呼万唤找风筝哭了没精打采二、教学实施（精彩片段）【片段一】师：风筝飞到了云彩上去了，把我们的欢乐也牵到云彩上去了！这样激烈的心情你通过朗读表达出来吗?一生读师：我觉得你的心情很安静。谁能读出孩子们激烈的心情吗？另一生读师：你动情了，我觉得你就是那个放风筝的孩子看来做风筝、放风筝的确是孩子们童年时最大的欢乐。就在孩子们享受着风筝越飞越高带给他们的欢乐时，突然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。文中还有一个词也是表示“极快地”意思，是哪个词？（倏地）你还可以换个什么词？（一下子、唰地）风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？快速读第四自然段，划出描写孩子们心情的句子。（出示句子）师：什么是大惊失色？（特别惊讶，脸色都变了）此时，他们又会呼喊什么呢？（华蜜鸟，你在哪里？快回来吧！）刚才他是在呼喊，但是千呼万唤吗？怎么叫千呼万唤？呼喊的次数多，人数多就是千呼万唤。多好的两个成语，写出了孩子们此时的心情。谁能读出孩子们的心情。一生读师：你读得还有些欠缺，谁还能读得更好？另一生读师：你读得真有感情，看来要超过你是不行能的。【通过学生一遍遍品读，老师对学生读书状况加以激励评价，进而激发学生进一步理解文本，升华感情。】【片段二】师：孩子们找到了吗？他们专心找了吗？你怎么知道的？生：读文师：四处找寻了半个下午，依旧没有结果。此时孩子们的心情怎样？你能用书上的一个词来表达他们的心情吗？生：读文回答（没精打采）做一下没精打采的样子【通过让学生品读及表演，体会“没精打采”的意思和孩子们此时的心情，比单纯的说教好得多】师：同学们不要没精打采，会不会有什么地方没找啊？生：有！水磨坊！师：抓紧去啊，说不定风筝就在那里呢！快，快！（出示最终一句话：“我们向那房子跑去，接着找寻我们的华蜜鸟……”）齐读。师：后来找到了没有，课文没有写出来。请同学们先小组沟通，再绽开想象的翅膀接着写下去（听音乐写）……【这是一次语言训练。这种有意识的语言训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维实力、想象力及语言表达力。】学生作品精彩片段：有的说：“找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起来……”有的说：“没有！依旧没有风筝的踪影！我们又一次大哭起来！”有的说：“华蜜鸟啊华蜜鸟，你原委在哪里啊？你可知道我们多么惦念你！你快回来吧！快回来吧！”……三、教学反思《风筝》是一篇有关贾平凹的童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。“要想打动别人，先要打动自己”，这篇文章我读了好多遍，每读一遍都让我有了更深的感悟，以至于最终能一字不漏地背诵文本。那么怎样使学生在学习课文时，深深体会到作者如何用朴实的语言把文中小伙伴的心情改变生动呈现出来呢？三年级教学的重点在于引导学生在朗读文本的基础上体会文本所要表达的情感及写作方法，所以我确定以朗读为突破口来挖掘文本。这就要在“读”上下功夫了。风筝做好了，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们欢乐地喊叫，从早晨到下午，心情高涨，兴味深厚；可是突然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是起先苦苦追寻，他们情愿找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、欢乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其简单与主子公一起向往、一起欢乐、一起悲伤……文章依次理清以后，再紧扣“欢乐”来读课文，体会作者的感情。也就是围绕“放风筝时欢乐吗？找风筝时欢乐吗？”来品读课文，在“是否欢乐”这个问题的调控下读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。语文新课标要求读书要有“独特的感受和体验”，要“多角度、有创意地阅读”。基于这点，我把整堂课的重心都放在了朗读上，有进行指名读，同桌沟通读，小组竞读等。在教学过程中，每当孩子朗读精彩时，我都能给于一个激励的微笑，当某个孩子胆小声音微弱时，让其他孩子给他鼓掌。看着孩子