2023年4月22日天津南开区教师招聘考试教育综合知识真题及答案

》》》》》》历年考试真题——2025年整理《《《《《《》》》》》》历年考试真题——2025年整理《《《《《《》》》》》》历年考试真题——2025年整理《《《《《《2023年4月22日天津南开区教师招聘考试教育综合知识真题及答案（考生回忆版）一、单项选择题。共25题，每题0.8分，共20分。每题只有一个正确选项1、技能形成的基本途径（）。A、讲解B、观察C、示范D、练习2、国内外的研究资料表明，出现品德不良行为的高峰年龄在（）。A、13～15岁B、10～13岁C、15～18岁D、18～22岁3、《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》规定小学三至六年级书面作业平均时间不超过（）分钟，初中书面作业平均完成时间不超过（）分钟。A、30、60B、45、60C、45、90D、60、904、王芳的奶奶为了让王芳养成良好的作息习惯，规定王芳只要每天按时睡觉，就可以不用打扫自己房间的卫生，王芳奶奶运用了（）。A、正强化B、负强化C、祖母法则D、惩罚5、关于陈述性知识，下列说法正确的是（）。A、发出行为指令B、通过观察行为测量C、提取需有意识搜寻D、激活速度比较快6、发现学习、探究学习都属于（）。A、以掌握知识为主的方法B、以训练技能为主的方法C、以陶冶情感为主的方法D、以引导探究为主的方法7、陶行知曾提到“晴天为顶，大地为底，二十八宿为围墙。人人都是先生都是学生都是同学”。上述观点是对他（）观点的描述。A、生活即教育B、教育即生活C、学校即社会D、社会即学校8、以重视学生自学和独立作业为显著特点的教学组织形式是（）。A、道尔顿制B、班级授课制C、贝尔—兰卡斯特制D、分组教学9、贯彻启发性教学原则的基本要求不包括（）。A、调动学生学习的主动性B、重视组织各种复习C、启发学生独立思考D、发扬教学民主10、奥苏贝尔认为，学生原有的（）是实现学习迁移的“最关键的因素”。A、知识水平B、认知结构C、经验水平D、学习动机11、1917年的暑假，毛泽东与校友潇子升结伴，一人一把伞，一个挎包，行程近900公里，游历长沙、宁乡、安华等5个县不少的乡镇，深入调查研究当时的社会问题，并将“游学”途中的感受写成文章投稿。材料中毛泽东的“游学”是对（）的很好例证。 A、三思而后行C、言必信，行必果 B、学思行结合D、三人行，必有我师焉12 在教育过程中，教师的地位是（）。 A、教育者、组织者和管理者B、教育者、指导者和促进者C、教育者、领导者和组织者D、教育者、合作者和参与者13、从群体的角度看男女性别的差异，从个体角度看发展水平的差异以及心理特征表现方式上的差异，表明个体身心发展具有（）。A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、个别差异性14、下面几种事物不属于创造性作品的是（）。A、《共产党宣言》B、《四书集注》C、《哈利波特》中文译文D、《金刚经》原文手抄稿15、在课程目的上，重视人，崇尚个性，在课程内容上，提倡广泛的课程范围。在课程的实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童，这种教育目的观体现的是（）的观点。A、人文主义课程观B、科学主义课程观C、知识本位课程观D、能力本位课程观16、学校对学生进行德育的重要而又特殊的途径是（）。A、课外校外教育B、各科教学C、社会实践活动D、班主任工作17、现代著名认知心理学家安德森认为人的较复杂的整块知识是用图式来表征的，下列哪项不属于图式的含义（）。A、图式具有概括性，个体的图式是发展的B、图式中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征C、图式相当于脚本，表征的事件有一定的时间顺序D、图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的18、人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）。A、自我期待感B、自我归因感C、自我预期感D、自我效能感19、现代认知心理学对学生解决问题能力的分析与传统心理学的分析的主要差异是（）。A、强调解题过程分析B、强调解题策略分析C、强调知识与人格特征相互作用分析D、强调不同类型知识在解决问题过程中的不同作用分析20、生产力发展水平决定着（）。A、教育的领导权B、受教育的权利C、教育目的的性质D、教育结构的变化21、掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习属于（）。A、符号学习B、概念学习C、命题学习D、规则学习22、从构成要素的角度分析，教育过程可以理解为以下两方面的对立统一，即（）。A、讲解与演示过程B、参观与讨论过程C、教授与学习过程D、提问与对话过程23、学生是一个尚未成熟的未定型的个体，在他们身上所展示的各种特征还处于不断的变化和发展之中，所以学生具有很大的可塑性。这种观点说明学生的本质属性是（）。 A、学生是丰富、多样的人C、学生具有创造性B、学生具有能动性D、学生是发展中的人24、 研究儿童自我控制能力的实验是（）。 A、点红实验B、延迟满足实验 C、陌生人情景实验 D、哈罗恒河猴实验25、 强调知识的情境性属于（）的观点。A、社会建构主义B、信息加工心理学 C、行为主义心理学 D、精神分析学派答案解析1、本题考查操作技能的基本途径。练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是形成心智技能和操作技能的关键环节，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式，如骑车、绘画、体操、跳舞等。操作技能的表现多种多样，但都是借助于肌肉、骨骼的动作及相应的神经系统活动来进行的。因此，练习是操作技能形成的基本途径。D项正确。A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为D。2、本题考查品德不良行为。根据心理学家研究表明，13～15岁是初犯品德不良或初犯劣迹行为的高峰年龄，15～18岁是青少年犯罪的高峰年龄。因此，出现品德不良行为的高峰年龄在13～15岁。A项正确。B、C、D三项：与题干不符，排除。故正确答案为A。3、本题考查《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》有关家庭作业时长的规定。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中规定：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。D项正确。A、B、C三项：均为干扰项，与题干不符，排除。故正确答案为D。4、本题考查操作性条件作用的基本规律。操作性条件作用的基本规律包括强化、消退和惩罚。其中，强化分为正强化和负强化。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强有机体行为出现的概率。题干中，只要每天按时睡觉，就可以不用打扫自己房间的卫生，这是摆脱一个厌恶刺激，即不用打扫卫生，而增强按时睡觉的行为。因此，属于负强化。B项正确。A项：正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强有机体行为出现的概率。与题干不符，排除。C项：祖母法则，也叫普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。例如，吃完这些青菜，就可以去玩；如果一个学生喜欢做航空模型而不喜欢阅读，那么可以让他完成一定的阅读之后再去做模型。与题干不符，排除。D项：惩罚分为正惩罚和负惩罚。正惩罚是指有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。负惩罚是指儿童出现一个不适宜行为时，去掉一个好的刺激，即不给予原有的奖励，以减少儿童不适宜行为的出现概率。与题干不符，排除。故正确答案为B。5、本题考查陈述性知识。知识的学习依据知识的不同表述形式来划分，可以分为陈述性知识和程序性知识。其中，陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物是什么、怎么样的知识，是静态的知识。因此无法发出行为指令，也不能通过观察行为测量，激活速度与操作技能相比较慢，陈述性知识储存在长时记忆中，所以提取时需要有意识地搜寻。C项正确。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。本题考查教学方法的划分。以引导探究为主的教学方法主要包括发现教学、问题教学、探究教学等，这种方法主要是教师组织引导学生独立地探究知识的一种教学方法。问题教学法，主要是指教员或教员引导学员提出问题，在教员组织和指导下，通过学员比较独立地探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的一种教学方法。D项正确。A、B、C三项：均为干扰项，与题干不符，排除。故正确答案为D。7、本题考查陶行知的教育理论。陶行知的生活教育理论包括：（1）生活即教育；（2）社会即学校；（3）教学做合一。其中，“社会即学校”是指“社会含有学校的意味”，或者说“以社会为学校”。这种学校是以青天为顶、大地为底、二十八宿为围墙，人人都是先生都是学生都是同学；不运用社会的力量，便是无能的教育，不了解社会的需求，便是盲目的教育。D项正确。A项：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。他的理论认为，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。生活决定教育，教育要通过生活才能发生力量成为真正的教育。与题干不符，排除。B、C两项：属于杜威的理论，均为干扰项，与题干不符，排除。故正确答案为D。8、本题考查道尔顿制。道尔顿制是指教师不再向学生系统地讲授教材，而只为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立完成作业，有疑难才请教师辅导的教学组织形式。学习任务按月布置和检查。它由美国的柏克赫斯特于1920年在道尔顿中学创立。其做法如下：（1）将教室改为各科作业室；（2）废除课堂讲授，将各科内容制成分月作业大纲，由学生自学；（3）学生学习进度由学生自行决定。题干中，以重视学生自学和独立作业为显著特点的教学组织形式是道尔顿制。A项正确。B项：班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定人数的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地给全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。与题干不符，排除。C项：贝尔—兰卡斯特制也称“导生制”，产生于19世纪初的英国。在工场手工业向大机器生产过渡的过程中，为了满足生产需要并榨取工人更多的剩余价值，资本家只给工人以最初级的教育，即由教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。因由教师贝尔和教师兰卡斯特创制，故称为“贝尔—兰卡斯特制”。与题干不符，排除。D项：分组教学又叫分层教学、能力分组，指按学生能力或学习成绩把学生分为水平不同的组进行教学。与题干不符，排除。故正确答案为A。9、本题考查启发性教学原则的贯彻要求。贯彻启发性教学原则要求以下几点：（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主。B项“重视组织各种复习”属于巩固性教学原则的贯彻要求，表述错误，与题干相符，为正确选项。A、C、D三项：均属于启发性原则的贯彻要求。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为B。10、本题考查原有认知结构对迁移的影响。奥苏贝尔根据他的有意义言语学习理论发展出认知结构迁移理论。他认为，学生原有的认知结构是实现学习迁移的“最关键的因素”。他提出认知结构中有三个变量会影响新的学习：①可利用性，即在认知结构中是否有适当的处于较高抽象概括水平的起固定作用的观念可以利用；②可辨别性，即新的有潜在意义的学习任务与同化他们的原有观念系统可以辨别的程度；③稳定性，即原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性。B项正确。A、C、D三项：均为干扰项，与题干不符，排除。故正确答案为B。11、本题考查孔子的思想。“学思行结合”这一概念是由孔子提出的。孔子主张人们应该在学习和思考的基础上行动，也就是说，在学习知识的同时，人们也应该将其融入到实践中，进而把所学的知识转化为自己的经验，从而提倡“学思行结合”。这个理念强调人们必须将学习和实践结合在一起，并将所学知识运用到实际生活中，以获得更深刻的理解和体验。题干中，毛泽东与校友潇子升结伴游历长沙、宁乡、安华等5个县不少的乡镇，深入调查研究当时的社会问题，并将“游学”途中的感受写成文章投稿，是对“学思行结合”的很好例证。B项正确。A项：“三思而后行”的意思是凡事都要再三思考而后行动。与题干不符，排除。C项：“言必信，行必果”的意思是说出的话一定要足以信任，行动了就一定要有结果。与题干不符，排除。D项：“三人行，必有我师焉”的意思是别人的言行举止，必定有值得我学习的地方。与题干不符，排除。故正确答案为B。12、本题考查教师的地位与作用。教师在教育过程中处于教育者、领导者、组织者的地位。这是因为：首先，教师是受一定社会的委托，以培养学生为职责的专门的教育工作者。其次，从教育是一种组织过程来看，教师是这一过程的组织者和领导者。因此，在教育过程中，教师的地位是教育者、领导者、组织者的地位。C项正确。A、B、D三项：为干扰选项，与题干不符，排除。故正确答案为C。13、本题考查个体身心发展规律的掌握。个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。D项正确。A项：个体身心的发展的顺序性，是指个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。与题干不符，排除。B项：个体身心发展的阶段性，个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。与题干不符，排除。C项：个体身心发展的不平衡性表现在两方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。其次是不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。与题干不符，排除。故正确答案为D。14、本题考查想象的类型。根据想象的内容和新颖程度及形成方式的不同，想象可以分为再造想象、创造想象。其中，创造想象是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程。D项手抄稿是抄写他人的作品，没有独立创造出新形象，不属于创造想象的作品，表述错误，D项当选。A项：《共产党宣言》属于人脑独立创造出来的新的作品，属于创造想象的作品。与题干不符，排除。B项：《四书集注》属于人脑独立创造出来的新的作品，属于创造想象的作品。与题干不符，排除。C项：《哈利波特》中文译文，在翻译文学作品的时候，由于对于语言的意境要求比较高，一般会使用意译的翻译形式，一定程度上需要经过文学的修饰润色，从而更好的符合中文的语言表达习惯。因此，属于创造想象的作品。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为D。15、本题考查课程观的相关知识。人文主义在课程中的表现主要在以下几个方面：（1）在课程科目上，重视人，崇尚个性；（2）在课程内容上，提倡广泛的课程范围；（3）在课程实施过程中，充分地尊重儿童、热爱儿童。A项正确。B项：科学主义课程观是与人文主义课程观相对的概念，它是伴随科学革命的兴起逐步形成的。科学革命带来了技术的革新、社会的进步，由此也引起了人们对科学的过分崇拜，认为只有自然科学知识才是可靠的知识、有用的知识。与题干不符，排除。C项：知识本位论又被称为学科本位论，强调学生知识的学习。与题干不符，排除。D项：能力本位课程观的教育理论重点关注的不是学科知识系统性、知识深度等问题，而是突出能力是课程设计的主线。与题干不符，排除。故正确答案为A。16、本题考查对德育途径的理解。德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。德育的途径包括：（1）思想品德课与其他学科教学是小学德育最经常、最基本的途径；（2）社会实践活动也是学校德育不可缺少的重要途径；（3）课外、校外活动是向学生进行德育的重要途径；（4）共青团及少先队组织的活动；（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；（6）班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。D项正确。A项：课外、校外活动是整个教育体系中必不可少的组成部分，它不受教学计划的限制，让学生根据兴趣、爱好自愿选择，自主地组织、开展丰富多彩的活动。与题干不符，排除。B项：思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。学校以教学为主，因此思想政治课与其他学科的教学是学校德育最基本的途径。与题干不符，排除。C项：社会实践活动也是学校德育不可缺少的重要途径，其主要包括三种类型：组织学生参加劳动、开展勤工俭学活动、组织学生参加社会政治活动。与题干不符，排除。故正确答案为D。17、本题考查图式的定义。现代认知心理学家把图式定义为：人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。其含义是：（1）图式具有概括性。（2）图式中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征。（3）图式中的知识以某种方式或结构组织起来。（4）个体的图式是发展的。香克和阿伯尔逊把表征反复出现的有序事件的图式称为脚本。脚本不同于客体图式，它表征的事件有一定的时间顺序。如“去电影院看电影”这个经常出现的事件，一般可以分解成如下步骤：上影院、购票、进场、观看影片、退场。因此，C项表述错误，与题干相符，为正确选项。A项：图式具有概括性，个体的图式是发展的。例如，人关于房子的图式不仅表示个别房子，而且表示个体所看到的一般的房子。与题干不符，排除。B项：图式中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征。人关于鸟的图式中既有“有羽毛”这一本质特征，也有“能飞”这样的非本质特征。因此，某类事物的图式不同于它的概念，后者只反映该类事物的本质特征。与题干不符，排除。D项：图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的，如房子的图式包括：上位集合—建筑物；组成部分—房间；材料—木头、石头、砖头；功能—供人居住；形状—方形、三角形等；大小—若干平方米。房子图式的这些维度被称为图式的槽。每一个槽中的值不是一成不变的，如“功能”这个槽可以填充“供人居住”“供人开会”、“展览场所”等不同的值。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为C。18、本题考查自我效能感。自我效能感由班杜拉提出。是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感的因素包括：成败经验、替代性经验、言语信息、情感状态等。D项正确。A、B、C三项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为D。19、本题考查心理学的主要流派。现代认知心理学强调意识的能动性和人的主观能动性，以信息加工观点为核心。传统心理学的分析注重分析观察力、记忆力、思维力、想象力的作用，认知心理学则用广义的知识来分析问题解决的能力。D项中，强调不同类型知识在解决问题过程中的不同作用分析，即强调用广义的知识来分析问题解决能力。D项正确。A、B、C三项：强调解题过程分析、强调解题策略分析和强调知识与人格特征相互作用分析都不属于现代认知心理学对学生解决问题能力的分析与传统心理学的分析的主要差异，为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为D。20、本题考查生产力水平对教育的制约。生产力发展水平对教育的制约主要体现在：生产力的发展水平决定（制约）着教育事业发展的速度和规模；生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；生产力的发展水平制约着教育的内容、方法、组织形式与手段。D项正确。A、B、C三项：社会政治经济制度对教育的制约主要体现在：社会政治经济制度的性质决定着教育的性质；社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的；社会政治经济制度决定教育的领导权；社会政治经济制度决定受教育权；社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制。与题干不符，排除。故正确答案为D。21、本题考查的是知识学习的分类。根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，可分为符号学习、概念学习和命题学习。概念学习是指掌握同类事物共同的关键特征和本质属性，如三角形是由同一平面内不在同一直线上的三条线段“首尾”顺次连接组成的封闭图形。题干说的就是概念学习的定义。B项正确。A项：符号学习又称表征学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。与题干不符，排除。C项：命题学习实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握有几个概念联合构成的复合意义，其复杂程度高于概念学习。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。22、本题考查教学过程。从不同的角度看，教育过程表现为不同的形式。比如，从个体接受教育的历程来看，教育过程是由不同的学段，亦即学前、小学、中学、大学和大学后教育等等所构成的。再从教育任务完成的角度去看，教育活动表现为一门课程、一个教育单元甚至一节课的教育过程。教育过程是多样性、层次性的统一。教育过程是一个上位概念，教育过程的具体是德育过程、智育过程、美育过程和体育过程等。从构成要素的维度分析，教育过程还可以分为教授过程和学习过程的对立统一。教育活动的实质是创设一定的条件或者情境促进学生自觉有效地学习。教育过程的关键是学生学习的过程。C项正确。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。23、本题考查学生的本质属性。学生的本质属性包括：①学生是丰富、多样的人；②学生具有能动性；③学生具有创造