幼儿园数学教育活动组织与指导知到课后答案智慧树章节测试答案2025年春山东女子学院

幼儿园数学教育活动组织与指导知到课后答案智慧树章节测试答案2025年春山东女子学院第一章单元测试

幼儿一一对应的观念形成于（

）。

A:小班中期B:小班初期C:小班末期D:2岁左右

答案:小班中期幼儿思维抽象性的发展，实际上伴随着两个方面的内化过程，它们是（

）。

A:实物水平的加减内化为抽象水平的加减B:操作水平的加减内化为抽象算式的加减C:是外部动作内化成头脑中的思考D:是外部的形象内化成头脑中的表象

答案:是外部动作内化成头脑中的思考###是外部的形象内化成头脑中的表象幼儿学习数学的心理特点可以概括为（

）。

A:幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验的基础上B:幼儿抽象数学知识的获得，符号和语言起关键作用C:幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用活动D:幼儿学习数学开始于动作，知识的内化需要借助于表象的作用

答案:幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验的基础上###幼儿抽象数学知识的获得，符号和语言起关键作用###幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用活动###幼儿学习数学开始于动作，知识的内化需要借助于表象的作用幼儿对数序的理解，主要是指对数的等差关系和顺序关系的理解。（

）

A:对B:错

答案:对幼儿总是在与环境持续的相互作用中不断建构着新知识。（

）

A:错B:对

答案:对把儿童的数学活动放置在有意义的、真实的日常生活情景与背景之中，可以激发幼儿主动建构的动机。（

）

A:对B:错

答案:对教师在生活和游戏中不需要引导幼儿正确运用数学语言与符号表达自己的认识。（

）

A:对B:错

答案:错幼儿园数学教育也要注重数学教学内容的系统性和前后联系。（

）

A:错B:对

答案:对数学地思维，就是以数学的眼光看待周围的世界，用数学的方法解决具体的问题。（

）

A:错B:对

答案:对幼儿的数学教育能提供最大限度地满足幼儿思维发展的需要，具有其它学科所不具有的独特作用。（

）

A:错B:对

答案:对

第二章单元测试

《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，体现了对（

）的重视。

A:幼儿解决问题能力B:幼儿数学学习来源于幼儿生活C:幼儿数学学习与生活技能结合D:幼儿掌握简单知识

答案:幼儿解决问题能力《指南》指出，能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律，这针对的是（

）的幼儿。

A:3-4岁B:2-3岁C:5-6岁D:4-5岁

答案:5-6岁《指南》指出，能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣，这针对的是（

）的幼儿。

A:4-5岁B:2-3岁C:3-4岁D:5-6岁

答案:5-6岁《指南》指出，能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。这针对的是（

）的幼儿。

A:3-4岁B:2-3岁C:5-6岁D:4-5岁

答案:3-4岁《指南》指出，能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型。这针对的是（

）的幼儿。

A:5-6岁B:4-5岁C:3-4岁D:2-3岁

答案:4-5岁《指南》指出，能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。这针对的是（

）的幼儿。

A:3-4岁B:4-5岁C:2-3岁D:5-6岁

答案:3-4岁幼儿园数学教育小学化的应对策略包括（

）。

A:尊重家长数学教育观念B:小学一年级坚持零起点数学教学C:整顿社会上的教育培训机构D:幼儿园坚持专业立场和理念

答案:小学一年级坚持零起点数学教学###整顿社会上的教育培训机构###幼儿园坚持专业立场和理念培养幼儿良好的学习品质，是幼儿数学教育的首要目标。（

）

A:错B:对

答案:对一般过程能力具有一定的特殊性，是幼儿在学习某几类数学知识时所发展的能力，并未体现在所有数学学习的过程

中。（

）

A:对B:错

答案:错“数、量及数量关系”主要指的是，数概念、量概念及数与数之间的关系。（

）

A:对B:错

答案:对

第三章单元测试

区域数学学习的介质是（

）。

A:师幼关系B:同伴关系C:玩具材料D:区域游戏

答案:玩具材料教师在日常生活进行数学教育应注意（

）。

A:贵在自然和快乐B:做有心人C:根据情况考虑科学性D:必须考虑科学性

答案:贵在自然和快乐###做有心人###必须考虑科学性教师运用操作法，应该注意（

）。

A:及时观察并指导B:明确操作目的C:评价、讨论操作的结果D:提供操作材料，保证充足的操作时间，并能照顾个体差异

答案:及时观察并指导###明确操作目的###评价、讨论操作的结果###提供操作材料，保证充足的操作时间，并能照顾个体差异区域中数学学习的价值包括（

）。

A:有利于自主建构数学概念B:有利于关注个体差异C:有利于培养幼儿数学学习的兴趣D:有利于解放老师

答案:有利于自主建构数学概念###有利于关注个体差异###有利于培养幼儿数学学习的兴趣幼儿掌握了具体的数学知识和技能，代表着幼儿真正发展了某种逻辑观念。（

）

A:错B:对

答案:错重视个别差异的原则，是指根据幼儿思维发展水平、发展速度和学习风格的差异，教师应该设计不同层次、不同难度的教育活动，并给予幼儿不同的指导。（

）

A:错B:对

答案:对按照比较的性质来分，比较法可以分为对应比较和非对应比较两种。（

）

A:错B:对

答案:错区域中的数学学习是指幼儿在专门数学区域中进行的与数学有关的活动。（

）

A:对B:错

答案:错运用绘本内容学习数学，不要进行目标性的教学设计，最好是根据幼儿的阅读直接生成教学活动。（

）

A:错B:对

答案:错幼儿数学教育生活化中的“生活”既包括日常生活场景的简单重复，也包括对纷繁的生活进行梳理、筛选和提炼。（

）

A:错B:对

答案:错

第四章单元测试

在一段时间围绕一个中心内容（即主题）来组织教育、教学活动的活动是指（

）。

A:小组活动B:科学活动C:主题活动D:区域活动

答案:主题活动“美丽的春天”“夏天的水果”“我们做朋友”“新年到”等，这些主题活动的内容来源之一是（

）。

A:区域B:领域

C:生活D:科学

答案:领域

STEM教育的核心是（

）。

A:注重彼此间的联系B:广域课程模式C:相关的课程模式

D:跨学科边界的整合

答案:跨学科边界的整合

STEM

教育，具体是指将（

）这几门学科相互融合的一种多学科融合教育。

A:工程B:数学C:技术

D:科学

答案:工程###数学###技术

###科学在“豆豆家族”这一主题教育活动中，从中可以体现出的数学内容有（

）。

A:通过比较豆豆不同的形状特征获得物体有关的几何知识B:探索周围生活中豆豆的生长方式，感知豆豆的形状与特征，获得相关的认知经验C:了解豆豆需要充足的氧气，并且进行光合作用，让豆豆得到充分的呼吸D:将有着相似外表（颜色、大小和形状）的种子应该归为一类

答案:通过比较豆豆不同的形状特征获得物体有关的几何知识###将有着相似外表（颜色、大小和形状）的种子应该归为一类开展STEM主题活动，需要经过（

）以及评量与收藏几个阶段。

A:回顾与反思B:计划与决策C:寻访与体验

D:探索与表征

答案:回顾与反思###计划与决策###寻访与体验

###探索与表征数学是研究现实世界的（

）的科学。

A:方位关系B:空间形式C:数量关系

D:大小关系

答案:空间形式###数量关系

在主题活动中，数学教育内容的整合通过多种教育、数学形式实现的，要注意引导幼儿感受、体验，无需学会归纳、整理。（

）

A:对B:错

答案:错任何一个主题都包含着数学教育内容，但这些教育内容如何与主题活动整合，还需要教师做很多工作。（

）

A:对B:错

答案:对数的概念和测量的内容。排序和分类是重要的数概念教育的内容，因为幼儿必须依据通用规则按序排列一组物品才能决定哪些属于一类。（

）

A:对B:错

答案:对

第五章单元测试

按照（

）的分类标准，把小兔和小猴分为一类，把胡萝卜和香蕉或者再多一点的食物或者动物分为一类。

A:事物之间的关系

B:物体量的差异C:物体的用途

D:物体的外部的特征

答案:事物之间的关系

分类的活动也是儿童数概念形成，或者说是能够更正确的去计数这个集合当中元素数量的一个基础性的阶段，所以通常我们把分类的活动描述成为（

）。

A:基础活动

B:主题活动C:常规活动

D:数前活动

答案:数前活动给幼儿4个盘子卡，3把刀叉卡，让幼儿把盘子摆一行，再把刀叉卡片一一对应的并放在盘子卡上面比较，这属于“一一对应”比较教学中的（

）方法。

A:并放比较

B:游戏活动比较C:重叠比较

D:连线比较

答案:并放比较

对儿童来说，分类活动是他对（

），以及其当中的元素的一种同类型的特征，感知、理解上的一种表现的活动。

A:集合

B:数的组成

C:计数D:组合

答案:计数（

），通常我们说它是按照一定的规则排成的序列。这种规则往往可以是简单的，重复的规则，也可以是有一定的发展的，序列的规则。

A:规律

B:数列C:模式

D:集合

答案:模式

一般来说分类都有哪些形式（

）。

A:物体的用途

B:事物之间的关系

C:物体量的差异D:物体的外部的特征

答案:物体的用途

###事物之间的关系

###物体量的差异###物体的外部的特征区别“1和许多”教学的一般方法包括（

）。

A:重叠比较B:感官参与

C:游戏情境

D:寻找比较

答案:感官参与

###游戏情境

###寻找比较呈现一种模式规律的这样的一个事物，它一定具有（

）几个最基本的特性。

A:具有预见性B:它是有规律的

C:它是一种重复的规律D:具有内隐性

答案:具有预见性###它是有规律的

###它是一种重复的规律###具有内隐性

“1”是自然数的基本单位，也是表示集合中元素数量的基本单位。（

）

A:错B:对

答案:对模式等同于排序。在有关模式的数学活动设计中，教师较多考虑和安排的活动形式与任务大多是排序活动。（

）

A:错B:对

答案:错

第六章单元测试

幼儿数概念的发展具有一定的顺序性、（

）以及个别差异大。

A:抽象性

B:阶段性

C:不平衡性

D:守恒性

答案:不平衡性

把被数物体集合的元素与自然数列集合的元素，建立一一对应的过程，叫做（

）。

A:组合

B:计数C:集合

D:数的组成

答案:计数序数的教学一般安排在（

）。

A:学习相邻数以后，年龄段一般在大班

B:学习基数以后，年龄段一般在中班C:学习单双数以后，年龄段一般在大班

D:学习相邻数以后，年龄段一般在中班

答案:学习基数以后，年龄段一般在中班如果说计数帮助幼儿掌握了数数的规则，理解了数的基本含义，那么基数、序数、相邻数等活动，则可以让幼儿获得数的实际意义。基数概念需掌握（

）。

A:按物取数B:按数取物C:按序取物

D:说出总数

答案:按物取数###按数取物###说出总数

自然数列的性质包括（

）。

A:有序性

B:有始性

C:无限性D:复杂性

答案:有序性

###有始性

###无限性加减应用题是根据日常生活中一个问题，用文字或语言表达数量关系的题目，其结构包括（

）。

A:情节

B:数字

C:数量关系

D:中间问题

答案:情节

###数量关系

将“区别单双数”的内容融入幼儿生活，通过幼儿亲身感受和体验身边的活动或游戏，感受学习单双数。比如（

）。

A:教室里的单双数B:拍手律动中的单双数

C:家庭、社区里的单双数D:引导幼儿找找自己身体上的单双数

答案:教室里的单双数###拍手律动中的单双数

###家庭、社区里的单双数###引导幼儿找找自己身体上的单双数

相邻数必须以自然数列中某一个数（1除外）作为中心，分辨出前后两个数就是它的两个相邻数。大班幼儿虽然能按顺序说岀数词，但此时并不理解数序。（

）

A:对B:错

答案:错序数教学时教具排列应注意多样，排列可以使横排，竖排，也可以有表格式的排列，帮助幼儿学会从不同方向确定物体的排列顺序和序数位置。（

）

A:错B:对

答案:对不同年龄班的幼儿表现出不同的特点，小班能按数取物，中班能按数取物，或按物取数，大班能按群计数。（

）

A:对B:错

答案:对

第七章单元测试

（

）幼儿可以借助自然物作为量具对物体的量进行测量与比较，这就是自然测量。

A:3-4岁B:5-6岁C:2-3岁D:4-5岁

答案:5-6岁（

）幼儿基本上能用正确词汇表示物体轻重的感知。

A:6岁B:4岁C:3岁D:5岁

答案:4岁（

）幼儿逐渐在逻辑的基础上理解量的序列关系，开始能够正确排序。

A:3-4岁B:2-3岁C:4-5岁D:5-6岁

答案:5-6岁摸箱游戏中，幼儿根据教师指令摸出大小不同或长短不同的物体，这主要锻炼了幼儿（

）。

A:听指令操作的能力B:语言与动作相结合的能力C:触觉感知量的能力D:有规则游戏的能力

答案:触觉感知量的能力3岁幼儿能够在差异明显的变量中辨别区分出（

）。

A:最大的

B:最短的C:最小的D:最长的

答案:最大的

###最短的###最小的###最长的有的幼儿还会说：“我妈妈给我买了一辆世界上最大最大的汽车。”事实上他的玩具汽车并不是很大，这反应了（

）。

A:幼儿对量的认识和自己的主观愿望联系在一起B:幼儿产生了和同伴攀比玩具的心理C:幼儿可能对量的认识具有绝对化的特点D:幼儿可能对量的认识具有相对性的特点

答案:幼儿对量的认识和自己的主观愿望联系在一起###幼儿可能对量的认识具有绝对化的特点幼儿总是先认识量差异不明显的物体，再认识差异明显的物体。（

）

A:对B:错

答案:错把一组物体按照从小到大的顺序排列，称为逆排序。（

）

A:对B:错

答案:错幼儿获得不同守恒形式的年龄不同，最早掌握的是数量守恒（3-4岁），然后是物质守恒和长度守恒（4-5岁），面积守恒和重量守恒（5-6岁），最后是体积守恒（7-8岁）。（

）

A:对B:错

答案:错教师可以在生活和区域活动中引导幼儿自然说出词汇，也可以通过一些趣味游戏活动进行学习。（

）

A:对B:错

答案:对

第八章单元测试

幼儿在理解和认识空间方位时，总是遵循（

）的发展顺序。

A:先上下、再前后、后左右B:先左右、再前后、后上下C:先上下、再左右、后前后D:先前后、再上下、后左右

答案:先上下、再前后、后左右儿童往往用“昨天”泛指过去，“明天”泛指未来，说明儿童时间概念具有（

）。

A:主观性B:周期性C:含糊性D:不可逆性

答案:含糊性（

）幼儿通常先理解白天黑夜，再理解早晨晚上。

A:3-4岁B:4-5岁C:5-6岁D:2-3岁

答案:3-4岁初步建立起周期性的时间概念的是（

）幼儿。

A:3-4岁B:4-5岁C:5-6岁D:2-3岁

答案:5-6岁（

）可以帮助幼儿感知时间。

A:运用绘画、科学和数学活动等B:区域活动中的引导C:游戏中体验D:结合日常生活环节

答案:运用绘画、科学和数学活动等###区域活动中的引导###游戏中体验###结合日常生活环节任何事物在空间中都占有一定的位置，并且同周围的物体存在着空间上的相互位置关系，这就是物体的空间方位，也可以称之为物体的空间位置。（

）

A:错B:对

答案:对以自身为中心是指幼儿以自己的身体为参照物建构自身与物体之间的空间位置关系，换言之，就是认识自己的身体部位。（

）

A:错B:对

答案:错3-4岁幼儿无法理解空间的连续性和可变性。（

）

A:对B:错

答案:对幼儿对时间顺序性、周期性的理解相对比较难。（

）

A:错B:对

答案:对大班幼儿不但已经能够正确认识一天之内不同时间段的顺序，而且超过一日的时间认识也能够较好地做到。（

）

A:对B:错

答案:错

第九章单元测试

幼儿对几何图形命名的发展趋势是（

）。

A:把几何形体与实物作比较-把几何形体作为区分物体形状的标准-把几何形体与实物等同B:把几何形体与实物等同-把几何形体与实物作比较-把几何形体作为区分物体形状的标准C:把几何形体作为区分物体形状的标准-把几何形体与实物作比较-把几何形体与实物等同D:把几何形体与实物作比较--把几何形体与实物等同--把几何形体作为区分物体形状的标准

答案:把几何形体与实物等同-把几何形体与实物作比较-把几何形体作为区分物体形状的标准（

）幼儿不仅已经理解平面图形的基本特征，还能在头脑中形成某种图形的标准样式，能根据图形的特征进行正确的判断。

A:5-6岁B:4-5岁C:2-3岁D:3-4岁

答案:5-6岁（

）幼儿对图形的认识不仅表现在能够配对和指认、能叫出名称，还能按照图形找出周围生活中相应的物品。

A:2-3岁B:4-5岁C:3-4岁D:5-6岁

答案:3-4岁（

）幼儿在对图形进行辨认命名时，不受颜色、大小、摆放位置的影响。

A:2-3岁B:3-4岁C:5-6岁D:4-5岁

答案:3-4岁幼儿可以通过（

），认识图形之间的关系。

A:拆分拼合B:想象C:游戏D:观察

答案:拆分拼合认识立体图形的一般顺序为:球体、正方体、长方体、圆柱体。这种认识图形的顺序主要和教育训练有关。（

）

A:对B:错

答案:错幼儿把长方形叫做书，这说明幼儿对几何图形命名的特点是把几何形体与实物等同。（

）

A:对B:错

答案:对幼儿把皮球叫做球体，把盘子叫做圆形，这说明幼儿对几何形体命名的特点是把几何形体与实物做比较。（

）

A:错B:对

答案:错在认识图形的过程中，幼儿还无法体会到“面在体上”、“体由面组成”，感知到立体图形和平面图形之间的关系。（

）

A:错B:对

答案:错引导幼儿认识三角形时，只能让幼儿认识等边或等腰三角形。（

）

A:对B:错

答案:错

第十章单元测试

对较长一段时间内的观察记录与分析、幼儿的作业作品、幼儿的自评、教师的评价等进行整理归档的综合性的评价方法，叫（

）。

A:展示法B:作业分析法C:档案袋法D:自我评价法

答案:档案袋法通过设计多元化、开放性的问题，使幼儿在平等、轻松的状态下与评价者进行交流，评价者通过倾听和理解来评价幼儿数学发展水平的方法，叫（

）。

A:临床法B:自我评价法C:展示法D:测查法

答案:临床法幼儿数学教育的评价主体包括（

）。

A:家长B:幼儿C:管理人员D:教师

答案:家长###幼儿###管理人员###教师幼儿数学教育评价的对象和内容主要包括（

）。

A:幼儿数学教育的家园共育情况B:幼儿数学能力的发展状况C:幼儿教师的专业素养D:幼儿数学教育活动

答案:幼儿数学能力的发展状况###幼儿数学教育活动幼儿数学能力发展包括（

）。

A:幼儿数学推理能力的发展B:幼儿解决实际问题的能力C:幼儿学习数学时表现出来的情感、态度和意志D:幼儿对

数学概念的掌握

答案:幼儿数学推理能力的发展###幼儿解决实际问题的能力###幼儿学习数学时表现出来的情感、态度和意志###幼儿对

数学概念的掌握由于教育价值观和视角不同，不同评价主体对同一种教育现象的认识也会存在差异。（

）

A:对B:错

答案:对根据现代教育评价的理念，幼儿数学教育评价越来越重视教师和幼儿的自评。（

）

A:错B:对

答案:对在数学活动中，有的幼儿教师往往把“谁最先完成，完成了几道题，做对了几道题”作为评价幼儿的标准，这种唯结果的评价只会让孩子学会模仿、学会抄袭，而不会自我探索、独立解决问题。（

）

A:对B:错

答案: